(Как будут развиваться образовательные программы повышения

Прогностические модели
образовательных
программ ПК
(Как будут развиваться образовательные
программы повышения квалификации?)
Крылова Ольга Николаевна,
проректор по научно-методической
работе СПб АППО, д-р.пед.наук.
krylovaon@mail.ru
Будущее нельзя предвидеть, но
можно изобрести.
Денис Габор.
Подходы к прогнозированию
• Нормативный
(метод. рекомендации
МОиН РФ; мировые
эксперты);
• Поисковый
(cистемные изменения и
тенденции развития);
Критерии
замечания
Оценка структуры
модуля
Замечания нет
Соответствие
содержания модуля
заявленным
компетенциям и
образовательным
результатам (ОР)
Несоответствие ОР заявленным компетенциям;
Представление ОH единому шаблону без учета специфики модуля;
Несоответствие заявленных компетенций матрице;
Недостаточная практико ориентированность заявленных модулей;
Качество предложенных
технологий обучения
Однотипность и однообразие в выборе методов и образовательных
технологий;
Отсутствие интерактивных методов (ИКТ, дискуссии, дел .игры и т.д.)
Качество оценочных
средств
Репродуктивный характер дагностических материалов;
Недостаточное кол-во творческих вопросов и и заданий
Анализ ключевых
понятий
Недостаточное кол-во литературных источников, раскрывающих основные
понятия модуля
Качество дидактических
материалов к модулю
Недостаточное кол-во оригинальных дидактических материалов
Оценка предлагаемых
литературных
источников
Недостаточное кол-во литературных источников на ин. Яз.
Качество оформления
модуля
Замечаний нет
(экспертная оценка модулей проекта ТЕМПУС -IV)
-
Статья
76
ФЗ-273
система ДПО призвана обеспечивать удовлетворение
образовательных и профессиональных
потребностей, профессиональное развитие
человека, обеспечение соответствие его
квалификации меняющимся условиям
профессиональной деятельности и социальной среды.
- «содержание ДПП должно учитывать
профессиональные стандарты, квалификационные
требования, или квалификационные требования к
профессиональным знаниям и навыкам, необходимым
для исполнения должностных обязанностей».
критерии результатов и
содержания на уровне ОП ДПО :
• учет индивидуальных образовательных и
профессиональных потребностей
слушателей;
• профессиональное развитие слушателей;
• соответствие их квалификации
профессиональным стандартам,
стандартами ВО и СПО.
1 критерий
Основание – теория потребностей ERG
Альдерфера.
Три группы потребностей: потребности
существования, потребности связи,
потребности роста.
! Потребности не только
удовлетворяют, но и формируют
• исследование Красноярского ИПК об
образовательных потребностях педагогов
Красноярского края показывает, что они не
всегда готовы определять свои
профессиональные дефициты и нуждаются
в помощи профессиональных сообществ и
экспертов.
• исследование ИМЦ Красносельского и
Кировского района – педагоги выделили в
качестве значимых только предметные ПК.
2 критерий –
профессиональное развитие
• формирование рефлексивных,
методологических знаний и опыта
слушателей.
3 критерий соответствия
образовательных программ
профессиональным стандартам,
стандартам ВО и СПО
• установление в качестве целей и
образовательных результатов,
профессиональных компетенций (ФГОС ВО и
СПО),
• видов деятельности (профессиональный
стандарт),
• задач профессиональной деятельности.
Риски при разработке ОП ДППО
• cохранение своего «лица» каждым учреждением
ДПО и «бренда» его ОП - через выделение
специфических задач профессиональной
деятельности;
• обозначение всеобъемлющего методологически
обоснованного спектра видов деятельности (спектр
видов деятельности профессионального стандарта
педагога «не покрывает» всех видов, на которые
есть запрос);
• применение единых методологических подходов к
учету требований профессиональных стандартов и
стандартов ВО и СПО.
Модель интеграции формального,
неформального и информального
образования
курсы ПК
Самообразование,
СМИ,
неформальное
общение
сетевые
сообщества
педагогов,
конференции,
Прогностические модели ведущие тенденций воздействия
социума на современное
образование:
• «интеграция
образования,
• Дифференциация
образования и
• Индивидуализация
образования,
• следствие
гуманизации общества
• увеличение в нем
участия
общественности;
• следствие
информатизации
уровни управления развитием
образовательных программ
Государственный - (государственные,
управленческие и методические органы
образования);
общественно-государственный (образовательные учреждения с привлечением
общественности и социальных партнеров);
общественный - (корпорации как общественные
группы, связанные общим интересом);
личностный - (отдельный человек).
Классификация моделей
образовательных программ
непрерывного образования
• интегративно-дифференцированного образования;
• социально-конвертируемого образования;
• корпоративного (внеинституционального)
образования;
• автономного образования.
В.А. Ермоленко, С.В. Иванова, М.В. Кларин, ,С.Ю. Черноглазкин.
Инновационное развитие образовательных программ непрерывного
образования: методология и практика: методическое пособие/ Под научной
редакцией В.А. Ермоленко.- М.: ФГНУ «Институт теории и истории
педагогики» РАО, 2013.-188с.
Механизмы коррекции модели
социально-конвертируемого
образования:
• В части содержания и технологий - использование
ресурсов вовлекаемых в образование сегментов
социума, тем самым обеспечивая и неформальное
образование, расширяя возможности удовлетворения
запросов.
• В части оценки- обеспечение доступности обучаемым
его личностного развития, владея процедурами
самооценки и методологическим знанием.
• В части организации – усиление планирования
согласительных мероприятий с участием
представителей сегментов социума.
Благодарю за внимание!