(Как будут развиваться образовательные программы повышения
реклама
Прогностические модели образовательных программ ПК (Как будут развиваться образовательные программы повышения квалификации?) Крылова Ольга Николаевна, проректор по научно-методической работе СПб АППО, д-р.пед.наук. [email protected] Будущее нельзя предвидеть, но можно изобрести. Денис Габор. Подходы к прогнозированию • Нормативный (метод. рекомендации МОиН РФ; мировые эксперты); • Поисковый (cистемные изменения и тенденции развития); Критерии замечания Оценка структуры модуля Замечания нет Соответствие содержания модуля заявленным компетенциям и образовательным результатам (ОР) Несоответствие ОР заявленным компетенциям; Представление ОH единому шаблону без учета специфики модуля; Несоответствие заявленных компетенций матрице; Недостаточная практико ориентированность заявленных модулей; Качество предложенных технологий обучения Однотипность и однообразие в выборе методов и образовательных технологий; Отсутствие интерактивных методов (ИКТ, дискуссии, дел .игры и т.д.) Качество оценочных средств Репродуктивный характер дагностических материалов; Недостаточное кол-во творческих вопросов и и заданий Анализ ключевых понятий Недостаточное кол-во литературных источников, раскрывающих основные понятия модуля Качество дидактических материалов к модулю Недостаточное кол-во оригинальных дидактических материалов Оценка предлагаемых литературных источников Недостаточное кол-во литературных источников на ин. Яз. Качество оформления модуля Замечаний нет (экспертная оценка модулей проекта ТЕМПУС -IV) - Статья 76 ФЗ-273 система ДПО призвана обеспечивать удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствие его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. - «содержание ДПП должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей». критерии результатов и содержания на уровне ОП ДПО : • учет индивидуальных образовательных и профессиональных потребностей слушателей; • профессиональное развитие слушателей; • соответствие их квалификации профессиональным стандартам, стандартами ВО и СПО. 1 критерий Основание – теория потребностей ERG Альдерфера. Три группы потребностей: потребности существования, потребности связи, потребности роста. ! Потребности не только удовлетворяют, но и формируют • исследование Красноярского ИПК об образовательных потребностях педагогов Красноярского края показывает, что они не всегда готовы определять свои профессиональные дефициты и нуждаются в помощи профессиональных сообществ и экспертов. • исследование ИМЦ Красносельского и Кировского района – педагоги выделили в качестве значимых только предметные ПК. 2 критерий – профессиональное развитие • формирование рефлексивных, методологических знаний и опыта слушателей. 3 критерий соответствия образовательных программ профессиональным стандартам, стандартам ВО и СПО • установление в качестве целей и образовательных результатов, профессиональных компетенций (ФГОС ВО и СПО), • видов деятельности (профессиональный стандарт), • задач профессиональной деятельности. Риски при разработке ОП ДППО • cохранение своего «лица» каждым учреждением ДПО и «бренда» его ОП - через выделение специфических задач профессиональной деятельности; • обозначение всеобъемлющего методологически обоснованного спектра видов деятельности (спектр видов деятельности профессионального стандарта педагога «не покрывает» всех видов, на которые есть запрос); • применение единых методологических подходов к учету требований профессиональных стандартов и стандартов ВО и СПО. Модель интеграции формального, неформального и информального образования курсы ПК Самообразование, СМИ, неформальное общение сетевые сообщества педагогов, конференции, Прогностические модели ведущие тенденций воздействия социума на современное образование: • «интеграция образования, • Дифференциация образования и • Индивидуализация образования, • следствие гуманизации общества • увеличение в нем участия общественности; • следствие информатизации уровни управления развитием образовательных программ Государственный - (государственные, управленческие и методические органы образования); общественно-государственный (образовательные учреждения с привлечением общественности и социальных партнеров); общественный - (корпорации как общественные группы, связанные общим интересом); личностный - (отдельный человек). Классификация моделей образовательных программ непрерывного образования • интегративно-дифференцированного образования; • социально-конвертируемого образования; • корпоративного (внеинституционального) образования; • автономного образования. В.А. Ермоленко, С.В. Иванова, М.В. Кларин, ,С.Ю. Черноглазкин. Инновационное развитие образовательных программ непрерывного образования: методология и практика: методическое пособие/ Под научной редакцией В.А. Ермоленко.- М.: ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, 2013.-188с. Механизмы коррекции модели социально-конвертируемого образования: • В части содержания и технологий - использование ресурсов вовлекаемых в образование сегментов социума, тем самым обеспечивая и неформальное образование, расширяя возможности удовлетворения запросов. • В части оценки- обеспечение доступности обучаемым его личностного развития, владея процедурами самооценки и методологическим знанием. • В части организации – усиление планирования согласительных мероприятий с участием представителей сегментов социума. Благодарю за внимание!
