Создание условий и механизмов успешного перехода всех
реклама
Создание условий и механизмов успешного перехода всех субъектов образования к работе по новым стандартам с минимальными рисками и потерями для каждого участника образовательного процесса (из опыта работы проблемной группы) Автор: учитель химии МБОУ СОШ № 36 Ковылина Н.С. Дзержинск 2012 г. Отличие ГОСа II поколения от ГОСа I поколения: Принципиальное отличие ГОСа II поколения в том, что он формируется на основе требований государства, общества и семьи к результатам образования и отвечает на запросы конкретных потребителей. Методологической основой ГОСа II поколения является системно-деятельностный подход. Стандарты I поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний. Альтернативной знаниевой парадигме образования является деятельностная, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах « надпредметных» способностей, качеств, умений. Проект концепции предлагает в качестве ГОСов II поколения рассматривать три компонента: 1. «Требования к структуре основных общеобразовательных программ» 2. «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» 3. «Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ» Семинар «Различные подходы к формированию ИТО школьников» Дзержинск 2010 Одним из направлений модернизации образования является обеспечение индивидуальной траектории обучения школьников (ИТО). Формой реализации такой траектории выступает индивидуальная образовательная программа, в которой ученик вместе с педагогом планирует свою деятельность и ее результаты. Индивидуальная траектория развития – это целенаправленная дифференциальная программа, обеспечивающая учащемуся выбор в развитии и реализации личностных качеств (самоопределение, самореализацию) при педагогической поддержке. Ценность ИТО состоит в том, что она позволяет каждому, на основе реализуемой самооценки, мотивации, формировать и развивать ценностные ориентации, творческую индивидуальность. Научная новизна проекта заключается в решении воспитательных задач через обеспечение индивидуальной траектории развития школьника, что делает учащегося субъектом образовательного процесса. Индивидуальные общеобразовательные траектории реализуются через: Базовые предметы и курсы Профильные курсы Элективные курсы Дистанционное обучение Профессиональная практика Олимпиады, конкурсы, фестивали Деятельность в НОУ Интеллектуальные марафоны Самообразование Портфолио Варианты реализации ИТО Работа учебного заведения по 3 моделям ИТО (по уровням способностей учащихся) Технология индивидуальных учебных планов (ИУП) в профильной школе Работа в углубленной группе (с одаренными детьми) Работа с отдельным учеником Модели индивидуальных траекторий обучения школьников. (групповая форма работы) Задания Характеристика групп учащихся. Первая модель (высокий уровень) Высокий уровень способностей учащихся по всем учебным предметам, способность к самообразованию. Положительная мотивация на самообучение в первую очередь по профильным предметам. Выраженная деятельность по самообучению. Ученики точно знают, куда будут поступать, какие учебные предметы будут сдавать на ЕГЭ. Вторая модель (средний уровень) Высокий уровень способностей, имеет место частная одаренность, а не академическая. Достаточно высокий уровень ответственности и воли. Самостоятельное обучение возможно только по учебным предметам, относящимся к сфере непосредственных интересов. Ученики представляют, в какой области они хотели бы получить высшее образование, но точно не представляют себе, кем бы хотели стать. Третья модель (низкий уровень) Средние и низкие способности по учебным предметам, недостаточно развита воля и самоорганизация. Низкий уровень самоопределения, ученики недостаточно четко представляют себе направление дальнейшего обучения. Процесс обучения требует внешнего контроля. Тема: «Углеводороды» Строение углеводородов. В какой молекуле нет тетраэдрического фрагмента атомов: А) Пропан, Б) Пропен, В) Циклогексан, Г) Бензол. 1.Формулы СН3-(СН2)2-СН3, С4Н10, СН3-СН2- СН3 отражают строение: 1)трех разных веществ, 2)одного вещества, 3)двух разных веществ, 4)одного вещества, называемого бутаном. 1. . К классу алканов относится: 1) С7Н12 2) С7Н16 3)С7Н6 4) С7Н14 Номенклатура и изомерия углеводородов. Соединение имеет название 2, 3, 4-триметилгексан. Его общая формула: А) С5Н 12 Б) С7 Н16 В) С9 Н20 Составить для данного соединения два изомера и два ближайших гомолога, назвать эти соединения. 2. Какой из углеводородов относится к тому же гомологическому ряду, что и пентен-1: 1) пропен 2) пентан 3) пентин 4) пропан Написать для пентена-1 три возможных изомера, назвать эти соединения. 2. Укажите, какое вещество является изомером нгексана: а) СН3-СН2-СН2-СН2- СН2 СН3 б) СН3-СН2-СН-СН2-СН3 СН3 в) СН3-СН2-СН-СН2-СН2 СН3 1) а 2) б 3) в 4) нет ответа. Представить для данного соединения два ближайших гомолога, назвать эти соединения. Химические свойства углеводородов. 3. Указать вещества, с которыми будет реагировать пропилен: 1) углекислый газ 2) вода 3) бромная вода 3) азот 4) гидроксид калия 5) раствор перманганата калия 6) хлороводород. Написать соответствующие уравнения реакций. Присоединение воды к молекуле пропина приводит к образованию: А) пропанола-1 Б) пропаналя В) пропанона-2 Подтвердить ответ уравнением реакции. 3. Для алкенов характерны реакции: А) Замещения, Б) Присоединения, В) Полимеризации, Г) Окисление. Выбрать не верное утверждение. Привести примеры уравнений реакций. Получение углеводородов. 4.Хлорбензол является продуктом реакции: 4. Привести уравнения реакций получения следующих углеводородов: 1) этилена, 2) ацетилена, 3) бензола, 4) бутадиена-1,3 4. Какое уравнение соответствует получению ацетилена в лаборатории: 1)2СН4 С2Н2 + 3Н2 2)С2Н6 С2Н2 + 2Н2 3)СН4 С + 2Н2 4) n С2Н4 (-CH2- CH2-)n 5) CaC2 +2H2O C2H2+Ca(OH)2 hν 1) C6H5CH3 + Cl2 AlCl3 2) C6H6 + Cl2 Ag 3) C6H6 + Cl2 hν 4) C6H12 + Cl2 Цепочка превращений. 5. Осуществить цепочку превращений: CaC2 C2H2 C2H4 C2H5OH +H2 +Br2 +2KOH(спирт) C4H6 X X1 X2 Все соединения назвать и написать в виде структурных формул 5. Какие вещества указаны в схеме буквами Х, X1 и Х2 : : +Cl2 +2Na AlCl3, t С2Н6 X X1 X2 CO2 Все соединения назвать и написать в виде структурных формул 5. Какие вещества указаны в схеме буквами Х, X1 и Х2 : +HCl С3Н8 С3Н6 Х + КОН(спиртовой раствор) Х1 + H2O X2 Все соединения назвать и написать в виде структурных формул Задачи на нахождение химической формулы углеводородов. Алкен массой 4,2 г способен присоединить 8 г. брома. Определить молекулярную формулу углеводорода. При сжигании 8, 6 г. углеводорода получили 26, 4 г. оксида углерода(IV) и 12, 6 г. воды. Определить молекулярную формулу органического соединения, если его плотность по отношению к воздуху равна 2, 966. Написать структурные формулы всех изомеров и назвать их. Определить молекулярную формулу галогенпроизводного углеводорода, если массовая доля углерода в нем 24%, массовая доля хлора -70%, а относительная плотность паров по воздуху равна 1,74. Задачи по химическим уравнениям. Смесь пропана и пропилена объемом 1 л. (н.у.) способна обесцветить 62,5 г. бромной воды, в котором массовая доля брома составляет 6,4 %. Определить объемные доли газов в смеси. Какая масса раствора этилового спирта, в котором 90% этанола, понадобится для получения этилена объёмом 448 л при нормальных условиях. Какой объем ацетилена (н.у.) требуется для получения 72 г. бензола. Индивидуальный план изучения органической химии ученицы 10 «А» класса Ивановой Маши Проблемно ориентированная характеристика учащегося Иванова Маша интересуется предметами естественно-научного профиля, увлекается биологией и химией, обладает высоким уровнем интеллекта, развитым образным и логическим мышлением. Ей необходимо накапливать опыт самостоятельной организации учебной деятельности и самой проектировать предстоящую работу. Цели индивидуального изучения предмета Развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного мышления и интуиции, творческих способностей необходимых для продолжения образования и самостоятельной деятельности. Основное содержание учебного материала Дополнительное cодержание учебного материала Строение, гомологические ряды углеводородов и кислородсодержащих, азотсодержащих органических соединений. 2. Основы номенклатуры и типы изомеризации в этих группах органических соединений. 3. Физические и химические свойства органических соединений. 4. Общие способы получения и значения для химической промышленности и повседневной жизни человека. 5. Решение задач, выполнение различных упражнений с использованием знаний о химических и физических свойствах органических соединений. 6. Умение прогнозировать свойства на основе анализа строения молекул. Решение комбинированных и усложненных задач, выполнение сложных цепочек превращение органических соединений, доказательства верности прогнозов в ходе выполнения химического эксперимента. 1. Источники дополнительной информации Планируемые результаты индивидуальной работы График индивидуальных занятий с учителем Месяц, дата, день и время консультаций О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.А. Карцева Органическая химия – М «Просвещение» 2008. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, Е.Е. Остроумова Органическая химия в тестах. задачах , упражнениях – М Дрофа 2006. И.И Новошинский, Н.С. Новошинская Органическая химия – М «Русское слово» 2007. И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская Типы химических задач и способы их решений – М « Мир и образование» 2005. Г.Ф. Мацокина Пособие по химии: Методы решения расчетных и экспериментальных задач – Нижний Новгород 2007. Положительная динамка развития: - умение классифицировать - умение называть - умение сравнивать - умение составлять изомеры и гомологи - умение устанавливать причинно-следственные связи - умение структурировать учебный материал - умение решать задачи - умений, необходимых для самообразования Обучение в рамках модели ИТО Достоинства: 1. 2. 3. 4. 5. Понизился уровень школьной тревожности; У многих учеников выросла учебная мотивация; Рост социализации школьников; Увеличилась активность учебной деятельности (как урочная, так и внеурочная). Вырос уровень комфортности пребывания детей в школе; Об этом говорят: Рост успеваемости; Активное посещение школьниками предметных кружков; Успешное участие учащихся в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах; Возможность выбора школьником учителя. Проблемы новой модели: 1. 2. 3. 4. 5. Сложность школьного расписания; Отсутствие у школьника ощущения классного коллектива; Поиск новых форм организации воспитательной работы; Более сложное ведение школьной документации; Дополнительные финансовые ресурсы. Выводы: ИТО учащегося: Учитывает его индивидуальные, возрастные, психологопедагогические особенности Способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке; появлению и сохранению интереса к учебному материалу Решает проблему перегрузки подростка Создает условия для самовыражения учащегося Старшеклассники приобретают навыки проектирования, совершенствуют умения планирования и организации своей учебной деятельности Направлена на обеспечение психического здоровья школьников, т.е. является здоровьесберегающей Семинар «Индивидуальная траектория развития профессионально– педагогической компетенции учителя» Семинар учителей химии г. Дзержинска 2011 Стандарт как совокупность требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В О В Ожидаемые результаты деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 1919 Требования к условиям реализации основных образовательных программ (ООП) Это система нормативов и регламентов (кадровых, финансовых, учебноматериальных, материально-технических, гигиенических и др.), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. 1. Кадровое обеспечение - укомплектованность кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. 2. Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизма их использования. 3. Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего образования. 4. Учебно-материальное обеспечение – требование к комплектности и качеству оборудования. 5. Информационное обеспечение – обеспечение каждого субъекта образовательного процесса к сетевым источникам информации и т.д. Самообразование - потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более учителя, педагогическая деятельность которого предусматривает повышенную социальную ответственность. Результаты самообразования: повышение качества преподавания предмета (показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); участие в инновационной деятельности; разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; разработка и освоение новых форм, методов, приемов, технологий обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий; разработка рекомендаций по применению цифровых образовательных ресурсов ( ЦОР) в образовательном процессе; разработка и проведение открытых уроков по собственным и новаторским технологиям; создание комплектов педагогических разработок; проведение тренингов, семинаров, мастер-классов; обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) и т. д. Уровень профессионального развития педагога: 1.Педагогическая техника-умелость 2.Педагогическое мастерство 3.Готовность к нововведениям 4.Педагогическое творчество 5.Технологическая культура, готовность к созданию авторской педагогической технологии 6.Педагогическая культура 7.Индивидуальный стиль педагогической деятельности 8-10.Разработка авторских программ, методической и педагогической систем Особенности стандартов второго поколения Развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности; ориентация стандарта на результат образования. Сопровождение учителя должно проводиться в разных направлениях: Нормативно е Инструмен тальное Технологи ческое и информац ионно методичес кое Контроль и самоконтроль Обобщение и систематизация Применение Запоминание Осмысление Восприятие Мотивация Процесс усвоения учащимися знаний на уроке Создание у учащегося положительной мотивации к деятельности на уроке Позитивного эмоционального фона; Актуализации опорных знаний; Постановки проблемы; Создания на уроке «точки удивления»; Искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть; Вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление – интерес – мотив – цель – собственная учебная задача. Метапредметность – это направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования. Метапредметность - одно из средств реализации компетентностного подхода в образовании, а метапредметный урок – разновидность и высшая форма компетентностно – ориентированного учебного занятия. Формулировка темы занятия в традиционной и метапредметной интерпретации Традиционная формулировка темы Метапредметная традиционной темы интерпретация «Периодическая система химических «Порядок и хаос: польза систем и элементов» систематизаций (на примере таблицы химических элементов Д.И.Менделеева)» Рекомендации по разработке метапредметного учебного занятия Не стоит пытаться сделать метапредметными сразу все уроки. Метапредметное учебное занятие удобно проводить с опорой на темы, предполагающие межпредметную интеграцию. Не всегда легко найти взаимосвязь между метапредметной по своему характеру категорией и предметной составляющей урока, но взаимосвязь с универсальным способом деятельности можно найти всегда. Схема анализа/ самоанализа учебного занятия в компетентностной и метапредметной интерпретации. Схема анализа/ самоанализа учебного занятия Этапы учебного занятия Характеристика традиционного подхода Оценка Организационный этап Ориентирован на дисциплинарный момент 12345 Целеполагание Цель имеет обучающий характер 12345 Постановка задач Определены учебная, развивающая и воспитательная задачи. Доминирует учебная задача Форма и структура учебного В основе занятия комбинированный урок 1 2345 12345 Характеристика компетентностного и метапредметного подходов Ориентирован на мотивацию учащихся через озвучивание ценности, полезности занятия Цель имеет формирующий характер (роль и место занятия в формировании конкретных компетенций и метапредметных категорий) Задачи учебного занятия соответствуют компонентам компетенции: знать, уметь, владеть (иметь опыт) Активная форма обучения, направленная на обеспечение деятельности учащихся по выработке учебного проекта Отбор содержания учебного Преобладают занятия фактологическая, предметно-научная составляющие 12345 Практикоориентированный характер содержания учебного занятия, четко соотносимый с формируемой компепенцией и ее компонентами, метапредметной направленностью Используемые методы и приемы обучения Преимущественно используются технологии традиционного, репродуктивного обучения Субъектность учебной деятельности Основным участником учебного занятия является 1 2 3 4 5 педагог. Невысокий уровень самостоятельности учащихся Основными участниками учебного занятия являются учащиеся. Высокий уровень самостоятельности учащихся Контроль Контрольная функция принадлежит педагогу 1 2345 Контроль осуществляется через взаимо-, самоконтроль и рефлексию Основной результат Приращение предметного знания 12345 Продукт как опыт деятельности учащихся Стиль педагога Ментор* 12345 Тьютор Общая сумма баллов (К)- 12345 Преимущественно используются приемы и методы активного, продуктивного обучения Обработка результатов: Подсчитывается общее количество баллов (К). Максимальное количество баллов - 50. Минимальное количество баллов - 10. Если 0 < К < 30 - педагог привержен традиционным подходам в обучении. Если 30 < К < 50 - педагог стремится реализовать компетентностный подход в обучении. Учитель в зеркале новых стандартов: Пример для подражания Человек, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы Активный пользователь информационных технологий Способен заниматься научными исследованиями, вести методические разработки Способен осмыслять и описывать свой профессиональный опыт Способен эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы Постоянно развиваться в профессиональном отношении. Введение стандарта в практику школьного образования проводится поэтапно: Для начальной школы он начался 1 сентября 2011 года; Для основной школы – с 1 сентября 2015 года; Для средней школы - с 1 сентября 2020 года. «Уча других, мы учимся сами» (Сенека) Спасибо за внимание!
