«Методика использования интерактивных методов в условиях реализации ФГОС».

«Методика использования
интерактивных методов в условиях
реализации ФГОС».
Мусаева Р.А. , зам.директора по НМР МБОУ «Гимназия»
с.Карабудахкент
Постановка проблемы
На свете ни единому уму,
Имевшему учительскую прыть,
Глаза не удалось открыть тому,
Кто сам не собирался их открыть.
***********
Учить морали – глупая морока,
Не лучшая, чем дуть на облака;
Тебе смешна бессмысленность урока,
а пафос твой смешит ученика.
И. Губерман
Учиться и научить
Чему можно научить?
Правитель покинул свою величественную резиденцию, пришел
к Мастеру и потребовал, чтобы тот его учил.
-Чему ты хочешь научиться у меня? – спросил Мастер.
-Мудрости.
-А, друг! С каким удовольствием я сделал бы это, если бы не
одно препятствие!
-Какое?
-Мудрости невозможно научить.
-Значит, мне здесь нечему учиться.
-Мудрости можно учиться. Но ей нельзя научить.

Требования к методике преподавания с введением ФГОС









1. Компетентностный подход – неразрывность знаний, умений, навыков,
понимания, ценностного отношения и применения на практике.
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и понимание своих
действий (целеполагание, рефлексия, оценка).
3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.
4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5. Акцент на активную деятельность и результативность.
6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных
источников (в том числе структурирование и анализ).
7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от
однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной
позиции).
8. Связь с повседневной жизнью (анализ ситуаций).
9. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).
Универсальные учебные действия

Совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний
и умений, включая организацию этого процесса.

Личностные (ценности, нормы, цели и смыслы, выбор).
Метапредметные:
Регулятивные (в том числе действия саморегуляции, поведение);
Метапредмет «ЗАДАЧА»
Познавательные; Метапредмет «ЗНАНИЕ»
Знаково-символические (понимание, планирование, рефлексия);
Метапредмет «ЗНАК»
Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество).
Метапредмет «ПРОБЛЕМА»





Виды:
Высказывания о преподавании
Какие идеи можно найти в высказываниях?
«Не составлять планов – значит запланировать свое поражение»
(Б. Франклин)
«Кто не знает, в какую гавань плыть, для того не бывает
попутного ветра» (Эпикур)
«Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни» (Сенека)
«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через
примеры, наставления и применение на деле» (Я. Коменский)
«Знание без нравственной основы — ничего не значит» (Л.Н.
Толстой)
«Все знают и все понимают только дураки да шарлатаны» (А.П.
Чехов)
«Образование придает человеку достоинство, да и раб начинает
сознавать, что он не рожден для рабства» (Д. Дидро)








Роль планирования
Какие идеи отражены в иллюстрациях?
Вопросы для обсуждения

Есть ли универсальные элементы, которые присутствуют
в любом занятии, независимо от учебного предмета или
места урока в системе преподавания?
Традиционные элементы
структуры урока

Есть ли вопросы и возражения? Что требует
изменения формулировок? Нужны ли дополнения?

1. Изучение нового материала.
2. Закрепление пройденного.
3. Контроль и оценка знаний.
4. Домашнее задание.
5. Обобщение и систематизация знаний.
(учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)





БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
(линейная модель)



1. Организационный блок
2. Мотивационный блок




Основная часть занятия
3. Информационный блок
4. Аналитический (практический) блок


Вводная часть занятия
Заключительная часть занятия
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок







Цель занятия
- ценностное наполнение (значимость);
- обобщенный образ максимально желаемого
достижения (долгосрочные и краткосрочные);
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
- могут относиться:
К уроку, теме или курсу в целом.
К знаниям, умениям или ценностным ориентирам.
- формулируется в виде отглагольного существительного
или глагола (развитие, становление, осознание,
воспитание, понимание, самореализация, мотивация,
взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора
и т.п.).
Примеры формулирования целей






Понимание школьниками причинно-следственных связей при
изучении вопросов… (вариант – Понимание смысла реформ
Петра Великого)
Приобретение учащимися опыта логического мышления при
решении задач… (вариант – Выработка логики при решении
квадратных уравнений)
Развитие самостоятельности учащихся при работе с…
Воспитание уважения к историческому прошлому страны на
примере…
Формирование речевой культуры школьников через…
Осознание учащимися важности или роли … (экологической
культуры, грамматики и т.п. ).
Задачи в структуре занятия





- отражают процесс работы на каждом этапе занятия;
- комплексный характер (включают систему заданий);
- отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются через
глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать,
сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать
знания, оценить и т.п.);
- задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не тождественны;
- задачи могут быть дидактическими (обучающими),
рефлексивными, организационными, ценностными и др.
Ожидаемые (планируемые) результаты








- связаны с целями и задачами;
- могут разделяться на предметные, метапредметные и
личностные;
- соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и
ценностных ориентиров;
- включают количественные и качественные показатели;
- имеют конкретный и проверяемый характер;
- формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся
смогут…»);
- могут быть сформулированы и обсуждены вместе с
учащимися;
- возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в
ходе рефлексии.
Мотивация и манипулирование

Главные составляющие: потребность и действие.
мотивирование
ДЕЙСТВИЕ
(реализация)
ПОТРЕБНОСТЬ (мотив)
манипулирование
СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ









Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной
степенью детализации, реальная или выдуманная).
Использование зрительного образа (рисунок, график,
карикатура, символ, фотография и т.п.)
Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные
слова, образ понятия, «лишнее» понятие).
Рассмотрение текстов или отрывков (определение проблемы,
выделение идей, заглавие и т.п.).
Проведение игры (подготовленной или спонтанной).
Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых
мыслей).
Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной
работы или мозгового штурма).
Изучение предметов материальной культуры и быта.
Использование видео и мультимедийных ресурсов.
Пример
Сформулируйте тему занятия.
Работа с понятием











1. Понятийный ряд: Что является «лишним»?
Творчество А.С. Пушкина: «Руслан и Людмила», «Борис
Годунов», «Мцыри», «Цыганы»
Что является «лишним»?
Слива, береза, кедр, липа, верба, осина.
2. Определение: О каком понятии идет речь?
Естественная среда обитания, все, что не создано человеком ______________
Ответ: Природа
3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание:
«Цена величия – это _______________» (У. Черчилль)
Ответ: Ответственность
4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных общим
понятием – следующий слайд).
Какое понятие объединяет
иллюстрации?
Работа с высказыванием (афоризмом)









1. Определить тему занятия на основе высказываний.
2. Занять позицию (высказать точку зрения, согласиться или
возразить, подобрать аргументы или контраргументы).
3. Сравнить (общее и различие в позициях авторов).
4. Ранжировать (рейтинг высказываний с обоснованием).
5. Дополнить (найти другие высказывания по теме).
6. Придумать (сформулировать собственное высказывание).
7. Соотнести высказывания с проблемой или с областями
общественной жизни (определенными событиями).
8. Перечислить понятия и дать им определение (или пояснить их
смысл).
9. Восстановить пропущенные слова или закончить фразу.
Загадки и проблемные вопросы

Загадка (с точным ответом): Человеку надо перевести с одного берега реки на
другой козу, волка и капусту. В лодку он может взять только что-то одно. При
этом нельзя оставлять вместе волка с козой, а козу с капустой. Как сделать так,
чтобы все перебрались на другой берег в целости и сохранности?

Ответ: Сначала можно перевести козу. Потом вернуться и взять волка. Козу перевести
назад и взять капусту. Наконец, перевести козу еще раз и все окажутся на другом
берегу.

Загадка на быстрый ответ: Кофе с булочкой стоят 110 рублей. Кофе стоит на
100 рублей дороже булочки. Сколько стоят кофе и булочка?

Ответ: 105 и 5 рублей.

Загадка (без точного ответа): В зале находятся король, священник и богач.
Перед ними наемник простого происхождения и низкой образованности.
Каждый приказывает ему арестовать двух других. Король говорит: «Я твой
законный правитель, поэтому ты должен выполнить мой приказ». Священник
говорит: «Я приказываю тебе от имени высших сил, которых ты не можешь
ослушаться». Богач говорит: «Все золото, которое у меня есть, будет твоим».
Кто останется на свободе? Почему? От кого или от чего это зависит?
Какие факторы будут влиять на решение наемника?
Пример загадки (физика).
Загадка:
Как-то грузовик в час пик в одном из районов большого
города большой грузовик застрял в тоннеле. В своей оценке
высоты пролета водитель ошибся на несколько сантиметров, и
грузовик не мог двинуться ни вперед, ни назад. В считанные
минуты на место происшествия приехала полиция, собралась
толпа зевак. Вызвали инженеров. К водителю пробился
маленький мальчик. «Я могу сказать вам, как выехать, мистер», сказал он. «Ладно-ладно! Я вижу, тут все специалисты!» нетерпеливо прорычал водитель. Тем не менее мальчик дал
совет, после которого грузовик спокойно проехал через тоннель.
Решение проблемы было очень простым – такой мелочью, что
до нее не додумались.
 ЧТО ПОСОВЕТОВАЛ МАЛЬЧИК?
 Ответ: Он предложил немного спустить шины.
Пример загадки (русский язык).



Кисель там варят из резины, там шины делают из глины,
кирпич кладут
Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза обрела здравый
смысл?
Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель там варят, из
резины там шины делают, из глины кирпич кладут
Пример загадки (история).


Загадка (с точным ответом): В 1936 году один Британский
метеоролог со своим другом (великолепным математиком)
изобрел очень важное для страны устройство. После успешной
демонстрации этого устройства перед многочисленными
министрами страны изобретатель повернулся к одному из них
и сказал: «Теперь Британия вновь стала островом». Вопросы:
Что он изобрел? Что означала фраза?
Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии
представляла вражеская авиация и флот, он изобрел радар,
и теперь авиация угрозу представляла намного меньшую, из
угроз остался только флот, как для любого островного
государства.
«Много знать и уметь преподавать – разные вещи».
Направления работы с информацией
Восприятие (запоминание, понимание смысла, содержания)
Преобразование и извлечение (поиск, отбор, сжатие в виде
плана или тезисов, перевод из одного формата в другой)
Интерпретация (анализ, изменение, оценка,)
Организация и систематизация (оформление, разделение на
части, объединение, классификация)
Сопоставление и обобщение (формулирование выводов,
установление причинно-следственных связей, выделение
основного
Использование (применение, отделение необходимого от
избыточного)







Рекомендации по созданию и использованию
электронных презентаций в образовании
•1. Отказ от дублирования лекции (избегать перегрузки текстом).
•2. Концентрация внимание (избегать перенасыщенности
анимацией).
•3. Доступный для восприятия (оптимальный шрифт 24, разное
структурирование информации, ограниченное число слайдов – до
12 на занятие ).
•4. Иллюстративность и информационность (наличие
изображений и содержательность).
•5. Разные формы помещения информации (текст, таблицы,
схемы, диаграммы, графики и т.п.)
•6. Последовательность и основательность (отказаться от беглого
перелистывания слайдов).
•7. Спокойный фон слайда и ограниченное использование
анимации (опасность размывания внимания).
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль преподавателя
•Отсутствие общего обсуждения
•Воздействие доминирует над
взаимодействием
Положительное и опасности
Положительное
Опасности
Экономия времени
Снижение мотивации обучаемых
Нет лимита числа обучаемых
Низкий уровень вовлеченности
учащихся
Не требуется дополнительных
ресурсов
Отсутствие индивидуального
подхода
Простота оценивания
Сужение источников информации
Высокая дисциплина
Отсутствие вариативности и
возможностей
для творчества
Четкость и структурированность
подачи материала
Процент усвоения материала
невелик
Возможность обеспечения
высокого теоретического уровня
Акцент на запоминание, а не на
понимание
АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
(линейное взаимодействие)
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль преподавателя
•Совместное обсуждение
•Взаимодействие и воздействие
идут параллельно
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Повышенный общественный интерес к теме
Развитое умение задавать вопросы
Задача подведения итогов или обсуждения
Достаточное количество времени
Высокая компетентность преподавателя
Однородность группы обучающихся по интересам и
уровню подготовки
Положительное и опасности
Положительное
Опасности
Не требуется дополнительных
ресурсов
Преподаватель может быть не готов к
обсуждению ряда вопросов
Возможность предотвращать
уклонение от темы занятия
Некоторые учащиеся могут остаться
пассивными на занятии
Повышение мотивации
Опасность увода обсуждения от темы
занятия
Компетентность источника
информации
Ограниченный круг источников
информации
Учет индивидуальных особенностей
учащихся
Опасность давления авторитета
преподавателя на учащихся
Совместное формулирование и
рассмотрение темы занятия
Ограничение количества обучаемых в
группе
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
(круговое взаимодействие)
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль принадлежит учащимся
•Преподаватель - организатор и помощник
•Обсуждение происходит в малых группах
•Взаимодействие преобладает над воздействием
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Подготовленность к обсуждаемой теме
Базовые коммуникационные навыки и умения
Повышенный интерес учащихся к теме занятия
Наличие дополнительных источников информации
Достаточное пространство для работы малых групп
Положительное и опасности
Положительное
Опасности
Расширение ресурсной базы и
прочности усвоения материала
Ограниченный объем изучаемого
материала
Высокая степень мотивации
Первоначально сформулированная
тема может остаться недостаточно
глубоко рассмотренной
(поверхностность знаний)
Максимальная индивидуальность
преподавания
Трудности установления и
поддержания дисциплины
Акцент на деятельность, практику
Ограниченное число учащихся в
группе
Широкие возможности для
творчества
Давление авторитета лидера в
групповой деятельности
Использование стратегий в
преподавании
Сравнительная таблица
Объекты сравнения
Особенности
Общее
Прием «Перекресток»
Характеристика
№1
Характеристика
№2
Объект
сравнения

Характеристика
№3
Характеристика
№4
Прием «Перекресток»
Освободитель
Дипломат
Реформатор
Жертва террора
Пример для обсуждения (сравнение)
Определите позиции для сравнения деятелей
Прием «Восстановление текста»







По отдельным словам и терминам (обратный
вариант – заполнение пропусков в тексте).
По части документа (текст без окончания,
середины, начала).
На основе оценок и высказываний о тексте.
По схеме или плану.
По иллюстративному ряду.
По тезисам
…
Экспресс-анализ текста







1. Этот отрывок повествует о ________________
2. Главными идеями являются:
- _______________________________________
- _______________________________________
3. Читая, я соглашаюсь с: ____________________
4. Читая, я не соглашаюсь с: __________________
5. 2 вопроса к тексту, которые подлежат
обсуждению
Рабочий лист анализа документа





1) Тип документа (может быть предложен
выбор ответа)
2) Датировка документа
3) Автор
4) Основное содержание (своими словами)
(количество слов может быть ограничено)
5) Три наиболее важных положения
Функции вопросов в преподавании








- Вызывают интерес, привлекают внимание учащихся.
- Помогают оценить уровень знаний и умений.
- Возвращают к основной теме обсуждения.
- Переключают внимание учащихся.
- Помогают в организации занятия.
- Уточняют, углубляют и расширяют информацию по
теме занятия.
- Обращают внимание на эмоции и отношение
учащихся.
- Проверяют имеющийся опыт и уровень подготовки.
Виды вопросов
• Информационные
• Оценочнорефлексив-ные
• Аналитические
Что? Кто?
Когда? Где? С
кем? Сколько?
Как? Какие?
Каким
образом? В
чем?
Вследствие
чего? Каковы?
Согласны ли
Вы? Считаете
ли Вы? Каково
Ваше мнение?
Для чего?
Почему?
Зачем? Можно
ли? Что значит?
Насколько?
• Проблем-ные
Рекомендации по использованию
вопросов в образовании






Избегать двусмысленных и неопределенных
вопросов.
Например: Как вы относитесь к стихотворению
(тексту, событию, личности)? (неопределенно)
Не стараться «наталкивать на правильный ответ».
Например: Не правда ли, это выглядит странным?
(очевидность ожидаемого ответа)
Использование перефразирования или уточнения.
Например: «Если я тебя понял, ты имеешь в виду …».
Работа с понятийным аппаратом


«Определяйте значение слов. Этим Вы избавите человечество от половины
его заблуждений» (Р. Декарт)
«Понятие есть то, что раскрывает, чем являлся или является тот или иной
предмет» (Антисфен)

Метод перекрестных ассоциаций:
Языковой и образный ряд







Предлагается по каждой букве в слове подобрать
существительное, прилагательное и глагол, показав их
связь с данным понятием:
П _______________, ________________, _____________
У _______________, ________________, _____________
Ш _______________, ________________, ____________
К _______________, ________________, _____________
И _______________, ________________, _____________
Н _______________, ________________, _____________
Методические приемы по работе с
понятийным аппаратом на занятии










- Диктант (произносятся определения или характеристики);
- Составление высказывания (текста);
- Составление кроссворда или ответы на кроссворд;
- Понятия в одном ряду (выпадающие, общее);
- Мысленный образ понятия;
- Составление словаря и уточнение понятий;
- Установление связей между понятиями;
- Развернутая смысловая схема понятия (связь с событиями,
личностями, характеристиками и т.п.);
- Соотнесение понятия с определением;
- Представление понятия без использования слов.
«Юмор и положительные эмоции – надежные
союзники учителя»






- важность положительного эмоционального фона (атмосфера
в классе, стилистика общения, «скрытые реальности школьной
жизни»);
- интерес к личности учителя (уметь удивлять и удивляться
самому);
- использование шуточных изображений (карикатуры, плакаты,
фотографии, шаржи и т.п.);
- звуковое сопровождение (музыка, речи, высказывания,
голоса птиц и т.п.);
- развитие ассоциативного мышления;
- игровые подходы в преподавании.
Игровые подходы в образовании







Игра – деятельность в условной ситуации, а также
соревнование между участниками по определенным
правилам.
«Кого бы ни взялся изображать человек, он всегда играет
вместе с тем и себя самого» (М. Монтень)
«Не надо стыдиться играть. Детских игр нет» (Я. Корчак)
 Основные составляющие:
- ролевая позиция («вживание в роль»);
- соревнование;
- правила;
- результат.
Потенциал игровых подходов в
преподавании






- применение полученных знаний в решении поставленной
задачи и получение новых знаний;
- развитие творческих способностей и возможности
проявления своей индивидуальности;
- проба сил и способностей в условиях конкуренции;
- приобретение навыков действия в различных жизненных
ситуациях (в том числе с определенной ролевой позиции);
- повышение мотивации учащихся;
- сплочение коллектива и проявление уважения друг к другу.
«Занятие должно всем давать возможность
для самореализации».





- признание наличия способностей у каждого
человека;
- ситуации успеха на занятии;
- индивидуальные траектории развития;
- взаимодействие и сотрудничество в малых
группах;
- открытый и дискуссионный характер
преподавания.
Дискуссия (обсуждение) – Спор
(выяснение)







Дискуссия
– ОТКРЫТОСТЬ;
- ОБМЕН МНЕНИЯМИ;
- ИЗМЕНЕНИЕ (КОНСЕНСУС).
 Спор
- ЗАКРЫТОСТЬ;
- УБЕЖДЕНИЕ (НАВЯЗЫВАНИЕ);
- ПОБЕДА или ПОРАЖЕНИЕ.
Что делает процесс общения успешным?
Декодирование
Понимание
Предметное опознание на основе анализа и синтеза воспринятой информации.
Расшифровка общего смысла, который стоит за воспринимаемым сообщением,
Выделение самых существенных элементов высказывания.
Во время «декодирования» обращаем внимание:
• 55% - язык тела: мимика, жесты, зрительный контакт,
осанка, расстояние, взгляд, запах, окружение.
• 38% - невербальные факторы (тон, темп, выражение
мелодичность голоса,)
• 7% - вербальные факторы (содержание речи)
ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ДИСКУССИИ










1. Правило поднятой руки
2. Отказ от агрессии, позитивный настрой
3. Критикуя, предлагать (конструктивность)
4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать)
5. Не злоупотреблять предоставленным словом
(соблюдать регламент)
6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно
относиться к собеседнику)
7. Не навязывать свое мнение
8. Толерантное отношение к другим мнениям и
позициям
9. Избегать поучений
10. Сдерживать эмоции
ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ДИСКУССИИ-2









11. Развивать дискуссию, не повторяться,
предлагать новые идеи (нестандартность)
12. Иллюстрировать свои мысли примерами
(аргументированность)
13. Говорить от своего имени (ответственность)
14. Активно участвовать
15. Быть искренним
16. Подводить итоги и проводить рефлексию
17. Давать возможность высказаться каждому
18. Следить за рекомендациями ведущего
19. Любая позиция должна быть рассмотрена
Что необходимо для дискуссии?





Тема (дискурс, проблемный вопрос)
Организация (правила, процедуры, участники, место,
время и т.п.)
Вопросы
Информация (опыт, знания, факты, события)
Выводы (итоги, обобщение)
Требования и рекомендации к формулировке
темы дискуссии





- проблемность (столкновение мнений);
- ясность (однозначность понимания проблемы);
- компетентность (соответствие сложности вопроса
уровню подготовки обсуждающих, чтобы дискуссия
не превратилась в «обмен невежеством»);
-корректность (не должны задеваться личные чувства
участников дискуссии);
-объективность (тема не должна оказывать давления
на тех, кто ее обсуждает).
Дебаты
Группа жюри
(эксперты)
АРГУМЕНТЫ
КОНТРАРГУМЕНТЫ
Группа утверждающих
Группа отрицающих
КОНТРАРГУМЕНТЫ
АРГУМЕНТЫ
Характеристики







Выяснение ответа на поставленный вопрос – «да» или «нет»
(тема может быть сформулирована в виде утверждения).
Две основные группы – «отрицающие» и «утверждающие».
Последовательный обмен аргументами и контраргументами.
Акцент на убедительность защиты «своей» позиции.
Установление правил и критериев оценки выступлений сторон.
Наличие жюри (экспертной группы).
Определение победившей и проигравшей стороны.
Круглый стол
Характеристики






Заранее определяется тема или проблема для
предварительной подготовки участников.
Наличие ведущего, который предоставляет
возможность высказаться всем желающим.
Установление жестких временных ограничений
(регламент выступлений).
Разнообразие позиций, мнений и взглядов
приветствуется.
Задача предоставление возможности высказаться
максимальному числу участников.
Подведение ведущим итогов по результатам круглого
стола.
Диспут
ИНФОРМАЦИЯ
(выступление, сообщение, рассказ)
Характеристики




Вводное выступление (постановка проблемы,
информация по теме, результаты исследования и т.п.).
Вопросы к выступающему.
Обсуждение выступления, в том числе и
рассмотрение затронутой проблемы (участники
обращаются не к выступающему, а к изложенной
информации).
Возможность обращения как к содержанию, так и
форме изложения.
Ток шоу или панельная дискуссия
Характеристики




Наличие квалифицированных и информированных
экспертов по обсуждаемому вопросу (подготовленных
учащихся, приглашенных гостей).
Разные точки зрения по обсуждаемому вопросу среди
экспертов.
Предварительная подготовка вопросов участниками
(вопросы могут быть обращены ко всем экспертам
или к конкретному человеку).
Наличие ведущего, который определяет задающего
вопрос и последовательность ответов.
Мозговой штурм (мозговая атака)
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
ВЕДУЩИЙ
Характеристика




Идея выделения в мышлении двух важных сторон – творческой
(генерирование идей) и критической (анализ и отбор идей).
Тема сообщается участникам заранее.
Правила творческого этапа мозгового штурма: «Чем больше,
тем лучше» (количество), «Обоснование не нужно» (краткость),
«Отказ от критики» (открытость), «Максимальное
разнообразие», «Развитие идей» (но не повторение),
«Фиксация идей».
Правила критического этапа мозгового штурма: «Критерии
оценки идей», «Классификация идей» (обобщение),
«Аргументация» (пояснения к идеям), «Рейтинг идей» (отбор
важного и продуктивного), «Углубленное рассмотрение идей»
(распределение значимых идей в малых группах для их
обоснования и защиты)
Виртуальное обсуждение
ТЕМА (ПРОБЛЕМА)
ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Характеристики







Учащиеся объединены в небольшую группу (по 5-7 человек).
Определяются временные рамки проведения обсуждения (от 5
дней до месяца).
Тема обсуждения должна быть интересна каждому участнику
группы.
Учитель или ведущий может сформулировать вопросы для
обсуждения или дать задания.
Электронные письма с ответами должны приходить всем
участникам обсуждения.
Помимо своего мнения, каждый участник может задавать
конкретные уточняющие вопросы или комментировать письма
других членов группы (придерживаясь правил уважительного
тона).
Определяется минимальная активность каждого участника
обсуждения.
Проектирование
в образовании
 Проект – оформленный результат усилий по решению

проблемы по определенной форме и в определенной
(требуемой) последовательности шагов.
3 главных этапа проекта: подготовительный
(организационный), основной (проекционный) и
заключительный (итоговый).
Результаты проектной деятельности на
основе Примерной рабочей программы


- эссе, реферат, аналитические или обзорные материалы, отчет об
исследовании, стендовый доклад и др.


Художественная творческая работа
- литературное, музыкальное, изобразительное или экранное
произведение в форме прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыки, компьютерной анимации и др.


Материальный объект
- макет, какое-либо изделие.


Письменная работа
Социальный проект
- отчет: тексты и мультимедийные продукты.
Составляющие компоненты проектной
деятельности









Целеполагание
Исследование (диагностика)
Проблема
Моделирование
Планирование
Реализация
Оценивание (мониторинг)
Рефлексия
Презентация (оформление)
Критерии оценки индивидуальной проектной
работы (по Примерной рабочей программе)- 1, 2

1. Самостоятельность в приобретении знаний и
решении проблем (познавательные учебные
действия):

- постановка проблемы, выбор способа решения, поиск и
обработка информации, выводы, обоснования,
прогнозирование, моделирование, апробация.

2. Сформированность предметных знаний и
способов действий:

раскрытие содержания работы, использование знаний.
Критерии оценки индивидуальной проектной
работы (по Примерной рабочей программе)- 3, 4

3. Сформированность регулятивных действий:

- планирование познавательной деятельностью во времени,
использование ресурсов, выбор конструктивных решений.

4. Сформированность коммуникативных действий :

- ясное изложение и оформление проекта, представление
результатов, аргументированные ответы на вопросы.
Важные отличия проектной деятельности
Осознанность
(рефлексивность) и
опора на исследование
(анализ ситуации)
Ориентация на цель
(личностная) и
ожидаемые результаты
(воплощение цели)
ПРОЕКТ
Решение проблемы
(выполнение задач) и
изменение ситуации
(продуктивность)
Планирование шагов и
ограниченность во
времени
«Учителю стоит смотреть на себя со
стороны и глазами своих учеников».







- взаимное уважение;
- толерантность и умение сопереживать;
- взаимодействие, а не конфликт;
- отказ от позиции: «Да, были люди в наше время …»;
- стремление понять реалии современного мира и
особенности молодежной культуры («Когда мы были
молодыми…»);
- понимание невозможности «вернуть прошлое» или
«заставить правильно взглянуть на мир»;
- не только передавать опыт, но и учиться у своих учеников.
Функции оценивания и проверки знаний







Вопрос: Какие функции выполняет оценивание?
1. Контролирующая (определение достижений и
соответствия требованиям).
2. Обучающая (повторение пройденного, лучшее
усвоение материала).
3. Развивающая (самостоятельность в работе,
развитие мышления).
4. Воспитывающая (дисциплина, воспитание воли).
5. Корректирующая (изменения)
6. Информационная (сообщение)
Методы индивидуальной графической
рефлексии

Идеи в фигурах:
Активно
участвовал(а)
2
Было
интересно
3
4
Задумался(ась)
5
Спорно
4
3
Было понятно
Требует
размышлений
2
Узнал(а) новое
Рефлексия - противопоставление





Самое лучшее в занятии (упражнении) было…, а
самое худшее… .
Самое интересное было… , а самое скучное… .
Самым веселым было…, а самым серьезным …
Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось,
чтобы…
Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а)
себя неуверенно, когда… .
Синквейн по теме занятия



____________________________
(существительное, основное понятие, общая тема)
______________ ________________


__________ ____________ _________


(два глагола)
(три прилагательных)
_________________________________

(основная мысль – предложение, фраза)

____________________

(ключевое слово, вывод)
Рефлексия





Назовите одну-две свих эмоции по результатам
проведенного занятия.
Что для Вас стало самым ценным для преподавания в
будущем?
Какие вопросы Вы хотели бы узнать глубже или
подробнее?
Что оказалось самым трудным?
Изобразите без слов (мимикой, жестами и т.п.) свою
общую оценку проведенного занятия
Технологическая карта урока

– это способ графического проектирования урока,
таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам.
Структура технологической карты включает





название темы;
цель освоения учебного содержания;
планируемый результат (информационноинтеллектуальную компетентность и УУД);
основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства
(формы работы и ресурсы), технологию изучения
указанной темы.
Современный урок – это:








урок с использованием техники (компьютер, диапроектор,
интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому
ученику.
урок , содержащий разные виды деятельности.
урок , на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие
познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу
радости и увлеченности