Учебные (частные) вопросы - Ассоциация учителей физики

КРУГЛЫЙ СТОЛ
«ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ
ФИЗИКИ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ»
ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ФИЗИКЕ
Фещенко Татьяна Сергеевна, д.п.н., доцент кафедры методики
обучения физике ГАОУ ВПО «Московский институт открытого
образования»
2015
Ассоциация учителей физики
Процесс обучения подобен путешествию. Оно
начинается там , где ученик находится в данный
момент, и заканчивается, когда он достигает
успеха (в чём бы тот не заключался). Конец
путешествия означает не просто накопление
новых знаний, но появление способности к
новым действиям …
Джули Дирксен
КЛЮЧЕВЫЕ ФАКТОРЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ
УКЛАДОВ
ФГОС ООО
 «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной
образовательной
программы
является
достижение
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы».
 «Метапредметные
результаты
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной
и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории».
• Метапредметный подход предполагает, что
школьник не только овладевает системой знаний,
но осваивает универсальные способы действий и с
их помощью сможет сам добывать информацию об
окружающем мире.
Это требования ФГОС ООО
Кто постигает новое, лелея
старое, тот может быть учителем.
Конфуций (551 — 479 г. до н.э.)
Учитель — человек, который
может делать трудные вещи
легкими.
Ральф Эмерсон (1803 — 1882)
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия
Метапредметные технологии
Педагогические способы работы с
мышлением, коммуникацией,
действием, пониманием и рефлексией
учащихся
Способности
Основной образовательный результат в
мыследеятельностной педагогике
Содержание мышления
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ОПЕРАЦИИ
ФОРМЫ
МЫШЛЕНИЯ
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
СПОСОБЫ
МЫШЛЕНИЯ
АНАЛИЗ
СИНТЕЗ
АСТРАГИРОВАНИЕ
ОБОБЩЕНИЕ
КОНКРЕТИЗАЦИЯ
ПОНЯТИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ (вывод)
АНАЛОГИЯ (сходство)
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ
ОБРАЗНОЕ
ОТВЛЕЧЕННОЕ
ИНДУКЦИЯ
ДЕДУКЦИЯ
Метапредметное содержание (от
греч. «мета» – то, что стоит «за»)




Общепредметный образовательный минимум разрабатывается
на основе целей общего образования и охватывает четыре
элемента содержания образования:
опыт познавательной деятельности, фиксированной в
форме ее результатов - знаний;
опыт осуществления известных способов деятельности
- в форме умений действовать по образцу;
опыт творческой деятельности - в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
опыт осуществления эмоционально-ценностных
отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский).
Освоение этих четырех типов опыта позволяет
сформировать у обучающихся способности осуществлять
сложные виды действий.
Таксономия Блума
• Таксономия учебных целей, уровней развития
познавательных способностей, вопросов обучающего
характера
• Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы
с определенной категорией
• Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся
знания
Мышление
высокого
уровня
Оценка
Синтез
Анализ
Мышление
высокого
уровня
Использование
Понимание
Знание
• Конкретного материала
• Терминологии
• Фактов
• Способов и средств обращения с
конкретным материалом
• Определений
• Тенденций и результатов
• Системы понятий и категорий
• Критериев
• Методологии
• Универсальных понятий
данной области знаний
• Законов и обобщений
• Теорий и структур
Знание
Объяснение
Интерпретация
Экстраполяция
Понимание
Знание
Применение знаний не
только в стандартных,
но и в новых ситуациях
Использование
Понимание
Знание
Элементов, взаимосвязей,
принципов построения
Частей целого и взаимосвязи
между ними
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Нарушений в логике
рассуждений, различий между
фактами и следствиями,
значимости данных
Знаний из нескольких областей
Синтез
Экспериментирование
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Творческая переработка информации
для создания нового целого
Получение системы
абстрактных отношений
Суждение на основе имеющихся данных
Оценка
Синтез
Суждение на основе внешних критериев
Анализ
Видение различий между фактами и
оценочными суждениями
Использование
Понимание
Знание
Примеры заданий
представить аргументы,
защитить точку зрения,
доказать, спрогнозировать
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Создать модель…, придумать
способ усовершенствования …,
разработать алгоритм..,
составить план
проанализировать, проверить,
провести эксперимент,
организовать, сравнить,
выявить различия
применить, проиллюстрировать,
решить
Понимание
описать, объяснить, определить
признаки, сформулировать подругому
Знание
составить список, выделить,
рассказать, показать,
назвать
Какого рода вопросы мы задаем
школьникам в процессе обучения?
• Вопросы направляют процесс
обучения и условно могут быть
разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
Основополагающий вопрос = Наиболее общий
вопрос = Самая общая идея
• Основополагающий вопрос – это вопрос самого
высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее
общий, абстрактный, «философский», не имеющий
определенного ответа
• Основополагающий вопрос служит «концептуальной
рамой» для нескольких учебных тем или для всего
предмета в целом
Пример:
– Почему нам нужны физические законы?
Более глубокий взгляд на
основополагающие вопросы
• Основополагающие вопросы:
– Интересны и привлекают внимание детей
– Полны смысла для школьников
– Возбуждают любопытство
– Заставляют задуматься
– Предполагают навыки мышления на
высоком уровне
– Ответы на них нельзя найти в учебнике
Признаки основополагающих
вопросов
• Хорошие вопросы таковы:
– Не имеют однозначного ответа
– Полны смысла и значения
– Приглашают исследовать новые идеи
• Побуждают школьников:
– Находить свои собственные ответы и самостоятельно
формулировать выводы на основе собранной информации
• Оценивать
• Складывать в единую картину
• Анализировать
Без основополагающих вопросов
• Школьников просят найти что-нибудь
по теме
– Приводит к простому сбору информации
– При этом требуется незначительная
мыслительная работа или анализ
• Учебная деятельность школьников
уподобляется угадыванию ответа в
викторине – сколько-нибудь глубоко
никакой вопрос не исследуется
Зачем использовать
основополагающие вопросы в
классе?
Для развития навыков мышления на выкосом уровне
– Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание
«единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были
комплексными и интересными
– Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Усиление внимания к важным темам
– Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами
– Задают вопросы, к которым обращается человечество на
протяжении своей истории
– Отвечают на вопросы, которые задают школьники
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая
идея
• Проблемный вопрос также не имеет определенного
ответа, но направлен на изучение отдельной стороны
вопроса
• Он помогает в исследовании и поиске ответов на
основополагающий вопрос
• Пример:
– Основополагающий вопрос:
• Почему нам нужны физические законы?
Проблемный вопрос:
• Могут ли понять люди законы развития
природы, не зная физических законов?
• Понимаем ли мы текст законов Ньютона, читая
их?
Посмотрим повнимательней на проблемные
вопросы
• Хорошие проблемные вопросы таковы:
– Не имеют однозначного ответа
– Побуждают исследовать различные идеи
– Находятся в рамках учебной темы
• И помогают школьникам:
– Строить свои собственные ответы и свое
собственное понимание на основе
самостоятельно собранных сведений
• Сравнивать
• Синтезировать
• Анализировать
Проблемные вопросы
• Проблемные вопросы, задаваемые на одном
или нескольких занятиях, могут исследовать
разные стороны одного основополагающего
вопроса
• Учителя, преподающие разные дисциплины,
могут использовать вопросы своих учебных
тем для поддержки единого, объединяющего
основополагающего вопроса
Учебные (частные) вопросы
Учебные (частные) вопросы отличаются
от основополагающих и проблемных
– Частные вопросы относятся к фактам, и в
меньшей степени к интерпретации этих
фактов
– Обычно имеют ясные однозначные ответы
• Примеры:
– Каков физический смысл плотности вещества?
– Что такое фотоэффект?
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
•
•
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и
минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы
• Пример:
– Основополагающий вопрос:
• Почему нам нужны физические законы?
Проблемный вопрос:
• Могут ли понять люди законы развития
природы, не зная физических законов?
• Понимаем ли мы тест законов Ньютона, читая
их?
Учебные (частные) вопросы:
• Как объяснить падение тел, обращение планет вокруг солнца?
• Какие силы рассматриваются в законах Ньютона?
• Какие явления лежат в основе законов Ньютона?
Проблемные вопросы поддерживают
основополагающие вопросы
Основополагающий
вопрос
Проблемные вопросы
Почему во все времена физические
законы были очень важны людям?
Почему мы до сих пор законы
Ньютона –основа механики? Каким
образом законы Ньютона
рассказывают о жизни?
Каким образом физические законы
могут предсказать будущее?
Почему возможны новые открытия
и изобретения в области физики и
техники?
Кто всегда имеет шанс сделать
изобретение, научное открытие?
Чему может научить физическая
теория?
Что может рассказать механическая
картина мира?
Различие между основополагающим
и учебным (частным) вопросом
Основополагающие
вопросы
Учебные (частные) вопросы,
основанные на фактах
Теория отражает закон или Что такое фундаментальная
изменяет его?
теория в механике?
Почему изменяются
законы?
Что такое закон?
Является ли история
физических открытий
историей прогресса?
Каких изобретателей ты
знаешь и что они изобрели?
СОЗДАНИЕ ХОРОШИХ ВОПРОСОВ - ЦИКЛИЧНЫЙ
ПРОЦЕСС
Каков результат?
Цели и задачи?
Что школьники
узнают и что будут
способны
сделать?
На какие
стандарты Вы
опираетесь ?
О чём Ваши
вопросы?
Зачем они
нужны?
Тема?
На какие
вопросы смогут
дать ответы
Ваши ученики?
Какие открытые
вопросы смогут
раскрыть
способность
мышления на
высоком уровне ?
Ваши вопросы
подходят ?
Может быть,
их пора
менять ?
Какие виды
самостоятельной
деятельности
будут выполнять
школьники?
Какие общие
основополагающие
вопросы можно
будет решить ?
Как обеспечивается
мотивация к
обучению и
достижению
запланированных
результатов?
Структура ИУМК
Методическое пособие со
встроенным обучением
Рабочая тетрадь с выделением видов работ (7-9)
Учебные пособия с
разными маршрутами (7-9)
Бумажные носители
САЙТ ПОДДЕРЖКИ
«Портфель»
Презентации
Сетевой (общеклассный) учебник
Цифровые носители
Практикумы
Демонстрации
Исследовательские
лаборатории
Тренажеры
Тесты
Модели
реального
мира
Простые ЦОРы
Модели
возможного
мира
Галерея цифровых образовательных ресурсов
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Слайд-шоу со звуковым
сопровождением
Справочник
Простые ЦОРы
Энциклопедия
Тесты
Методическое пособие
«Метапредметные методы - особый вид когнитивных методов
обучения, которые представляют собой метаспособы,
соответствующие
метасодержанию
эвристического
образования» (А.В. Хуторской):
1. Метод эмпатии
(вживания)
2. Метод смыслового
видения
3. Метод образного
видения
4. Метод символического
видения
5. Метод сравнения
6. Метод эвристического
наблюдения
7. Метод отыскания фактов
8. Метод исследования
9. Метод исследования
объекта
10. Метод эксперимента
11. Метод гипотез
12. Метод прогнозирования
13. Метод доказательств
14. Метод ошибок
15. Метод научных проблем
16. Разнонаучное познание
17. Метод конструирования
понятий
18. Метод конструирования
правил
19. Метод конструирования
теорий.
Хуторской А.В. 55 методов творческого
обучения : Методическое пособие. — М. :
Издательство «Эйдос»; Издательство
Института образования человека, 2012. —
42 с. : ил. (Серия «Современный урок»).
Описано 55 методов эвристического
обучения, цель которых – создание
учениками образовательных продуктов
по изучаемым предметам. Методы
сгруппированы по типам: когнитивные,
креативные, организационные.
Брошюра представляет собой
великолепную возможность пополнить
копилку педагогического
инструментария учителя на каждый
день.
РЕЗЮМЕ
V. Основная формула результата
образования: «знаю как»
IV. Комплексная оценка учебных
достижений , включая портфолио
III. Продуктивный характер
образовательного процесса
II.Ведущая роль деятельности и
самостоятельной работы в
процессе обучения
I.Ориентированность на
практическую составляющую
содержания образования
Суфий*,
давая
наставления
своему ученику, спросил его:
—
Понял
ли
ты?
— Понял, — ответил ученик.
— Ты сказал неправду, ведь о
понимании свидетельствовала
бы радость, отразившаяся на
твоем лице, а не твой ответ.
*"Суфий" — это тот, кто влюблён
в Истину и движется
к Совершенству.
Источники
1. Скрипкина Юлия Владимировна. Метапредметный подход в новых
образовательных стандартах: вопросы реализации. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm
2. Это не заумь и не страшно: Смысл и назначение метапредметного
подхода в образовании http://nii.smdp.ru/eto-ne-zaum-i-ne-strashnosmysl-i-naznachenie-metapredmetnogo-podkhoda-v-obrazovanii
3. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. —
М., 2004.
4. Громыко Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для
проведения уроков и тренин-гов. /Учебно-методическое пособие для
учащихся 10-11 классов. — М., 2005.
5. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения
мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) /
Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.
6. Каталог видеотеки НИИ ИСРО http://nii.smdp.ru/videoarkhiv
7. НИИ ИСРОО nii.smdp.ru
e-mail:
tatyana-feshchenko@
yandex.ru