Качество высшего образования: понятие и определения
реклама
1.1. Понятие качества высшего образования По решению Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 г. был разработан программный документ, озаглавленный : « Реформа и развитие высшего образования ». В документе были изложены мировые тенденции и задачи высшего образования на рубеже веков, а также определены три основные направления его развития : соответствие требованиям времени, интернационализация и качество. 2 1.1. Понятие качества высшего образования Качество высшего образования трактовалось в документе как « многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и виды деятельности, применительно к высшему образованию » и характеризовалось « многоаспектным понятием, которое в значительной мере зависит от контекстуальных рамок системы, институциональных задач, условий и норм по каждой дисциплине ». 3 1.1. Понятие качества высшего образования Из этого не простого определения следует, что понятие « качество высшего образования » в разработанном ЮНЕСКО документе распространяется на научные исследования, преподавание, подготовку специалистов, инфраструктуру, образовательную среду вузов и т.д. 4 1.1. Понятие качества высшего образования В 1998 г. в г. Париже состоялась Всемирная конференция по высшему образованию, где подчеркивалось, что « одной из главных задач высших учебных заведений на длительную перспективу становиться повышение их качественного уровня » в целом. 5 1.1. Понятие качества высшего образования В принятой в 1999 г. Болонской декларации о создании к 2010 г. единой европейской зоны высшего образования одна из основных статей касается формирования общих подходов к определению и обеспечению качества высшего образования. 6 1.1. Понятие качества высшего образования Совершенствование управления и контроля качества высшего образования является одним из важнейших направлений Федеральной программы развития образования в России на 2005 – 2010 гг. 7 1.1. Понятие качества высшего образования Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию на тему: «Новая динамика высшего образования и исследований для социальных изменений и развития общества» состоялась в Париже 5 -8 июля 2009 г. 8 1.1. Понятие качества высшего образования В итоговом Коммюнике конференции отмечается (п.19): «Обеспечение качества является жизненно важной функцией в современном высшем образовании и в ее реализацию должны вовлекаться все заинтересованные стороны. 9 1.1. Понятие качества высшего образования Для гарантий качества высшего образования требуется создание соответствующих систем его обеспечения, методов оценки и развитие культуры качества в высших учебных заведениях». 10 1.1. Понятие качества высшего образования Итоговое Коммюнике (п. 21): «Критерии качества должны отражать всеобъемлющие цели высшего образования, в особенности культивировать у студентов критическое и независимое мышление, способность учиться в течение всей жизни. 11 1.1. Понятие качества высшего образования Критерии качества должны стимулировать инновации и разнообразие в области высшего образования. Обеспечение качества требует признания важности привлечения квалифицированных, талантливых и преданных профессии научнопедагогических работников». 12 1.1. Понятие качества высшего образования Из доклада Еврокомиссии (21.09.2009 г.) Европарламенту и Европейскому Совету: «Гарантии качества находятся в центре внимания при создании гармоничного, сопоставимого и привлекательного высшего образования в странах Европы в контексте Болонского процесса». 13 1.1. Понятие качества высшего образования Что же есть качество, вообще, качество образования, в частности, и что понимать под качеством высшего образования? Определений много и они далеко не однозначны. Начнем с понятия « качество ». 14 1.1. Понятие качества высшего образования Качество находится в центре внимания во всех сферах человеческой деятельности — в промышленности, сфере обслуживания, медицине... Но при этом, определения термина « качество » различны. « Качество подобно любви. Каждый говорит о ней, и каждый знает, о чем он говорит. Каждый чувствует, когда приходит любовь. И узнает ее. Но если мы пытаемся дать определение любви, то беспомощно разводим руками ». 15 1.1. Понятие качества высшего образования Понятие « качество образования » является достаточно сложным. Специалисты утверждают, что « качество высшего образования » характеризуется « многоаспектностью, многосубъектностью, многокритериальностью, неопределенностью в оценках, инвариантностью и вариативностью ». 16 1.1. Понятие качества высшего образования Многоаспектность определяется качеством конечного результата высшего образования ( обучения и воспитания, наличием знаниевой, творческой и деятельностной компонент ), а также качеством потенциала вузов, обеспечивающим достижение этого результата. 17 1.1. Понятие качества высшего образования Многосубъектность связана с различными оценками качества высшего образования студентами, выпускниками вузов, их родителями, работодателями, государством и обществом в целом. 18 1.1. Понятие качества высшего образования Многокритериальность и неопределенность состоит в сочетании текущих, тактических и стратегических аспектов качества высшего образования, которые в разное время одними и теми же субъектами воспринимаются по-разному. 19 1.1. Понятие качества высшего образования Выпускники вузов в течение своей трудовой деятельности со временем переоценивают качество полученного образования, значимость отдельных дисциплин и роль преподавателей. Общество и государство в зависимости от своего состояния время от времени пересматривают приоритеты в содержании высшего образования. 20 1.1. Понятие качества высшего образования Инвариантность и вариативность означает, что среди множества различных качеств образовательных систем, высших учебных заведений и подготовленных специалистов выделяются «общие качества» для всех выпускников каждого уровня образования и каждого направления подготовки, а также « специфические качества » для определенного множества образовательных систем, вузов и их выпускников. 21 1.1. Понятие качества высшего образования Перечисленные особенности качества высшего образования представляются объективным свидетельством сложности данного явления. Необходимо исследовать все аспекты качества высшего образования и найти компромисс для всех заинтересованных сторон. 22 1.1. Понятие качества высшего образования Невозможно говорить о качестве как таковом. Абсолютного качества в природе не существует. Качество высшего образования определяется консенсусом всех заинтересованных сторон по согласованию требований. 23 1.1. Понятие качества высшего образования Многоаспектная проблема качества высшего образования в настоящее время приобрела особую актуальность на национальном и международном уровнях. Для ее решения необходимо систематизировать понятие « качество высшего образования », определить все его составляющие и выделить главные. 24 1.1. Понятие качества высшего образования В Российской педагогической энциклопедии 1993 г. издания трактовки понятия « качество образования », к сожалению, нет. Понятие « качество образования » зависит от того, что понимается под термином « образование ». Если под образованием понимаются приобретенные знания, умения и навыки, то качество образования рассматривается как уровень этих знаний, умений и навыков. Если под образованием понимается система, включающая содержание, методы и средства для передачи знаний и опыта, то качество образования имеет иную определенность. 25 1.1. Понятие качества высшего образования Многие исследователи рассматривают образование с различных педагогических, социологических и культурологических позиций и, соответственно, дают ему разные определения. Образование выступает как вид деятельности, процесс, результат, цель, средство, ценность и т.д. Возникает многогранное объемное понятие качества образования. 26 1.1. Понятие качества высшего образования В одном случае утверждается, что « качество образования ...- это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития». 27 1.1. Понятие качества высшего образования В другом случае считается, что качество образования - это « качество функционирования вполне определенной системы образования, то есть степень выполнения главной ( основной ) цели функционирования системы, заключающейся в достижении обучающимися заданного ( нормативного ) уровня обученности ( подготовленности ) ». 28 1.1. Понятие качества высшего образования Ряд специалистов определяют качество образования как « интегральную характеристику образовательного процесса и его результата, выражающую меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить». 29 1.1. Понятие качества высшего образования • • • • • Они считают, что качество современного образования определяется факторами, обуславливающими его социальную эффективность, такими как : содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности, высокая компетентность педагогических работников, новейшие педагогические технологии и соответствующая им материально-техническая оснащенность, гуманистическая направленность, полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях. 30 1.1. Понятие качества высшего образования Многие считают, что « качество образования — это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества ( различных социальных групп ) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности ». 31 1.1. Понятие качества высшего образования • • • • Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения : содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и другие, которые обеспечивают развитие компетенций. 32 1.1. Понятие качества высшего образования Под качеством образования понимается « степень удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг » или « степень достижения поставленных в образовании целей и задач ». 33 1.1. Понятие качества высшего образования В словаре понятий и терминов законодательства Российской Федерации об образовании « качество образования » трактуется как « определенный уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения ». 34 1.1. Понятие качества высшего образования Применительно к высшему образованию понятие « качество » стало использоваться лишь в XIX в., а характер термина оно приобрело во второй половине XX в. С момента основания первого университета в г. Болонья ( Италия ) и до середины XIX в. высшее образование в рамках европейских интеллектуальных традиций рассматривалось как абсолютное благо, относительно которого качественные оценки казались неуместными. 35 1.1. Понятие качества высшего образования Образование, полученное в университете, a priori рассматривалось как нечто совершенное. Общество, государство и личность не располагали критериями, позволяющими давать деятельности высших учебных заведений качественные оценки. 36 1.1. Понятие качества высшего образования В России ситуация изменилась в 70-е гг. XIX в. в период университетской реформы. Именно тогда слово « качество » стало появляться в документах комиссии по реформе применительно к тем направлениям высшего образования, которые на языке того времени назывались « хлебно-практическими ». 37 1.1. Понятие качества высшего образования Традиционные академические университетские специальности математика, естественные и гуманитарные науки оценивались с точки зрения глубины научного знания, а новые специальности в области инженерного дела, химической технологии, коммерции и другие рассматривались уже с позиций их практической полезности. 38 1.1. Понятие качества высшего образования Проблема качества высшего образования оказалась самым непосредственным образом связана с практическими аспектами деятельности высшей школы. Чем значительней практическая роль высшего образования в обществе, тем более высокие требования предъявляются к его качеству. 39 1.1. Понятие качества высшего образования Тема качества высшего образования поднималась в среде деятелей Русского технического общества в конце XIX–начале XX вв., и стала главным предметом обсуждения и практических действий в конце 20 – 30 – х гг. во время индустриализации СССР. 40 1.1. Понятие качества высшего образования В 60 – 80 - е гг. XX в. в Советском Союзе каждые четыре – пять лет высшими органами власти принимались Постановления по вопросам высшего образования, где качество образования и подготовки специалистов были уже ключевыми терминами – категориями государственной образовательной политики. 41 1.1. Понятие качества высшего образования Понятие « качество » с современной практической точки зрения связано, в основном, с понятием потребителя, клиента. В таком случае кто клиент и кто потребитель в сфере высшего образования? 42 1.1. Понятие качества высшего образования В процессе и результате образования заинтересованы многие стороны — государство, общество, личность. Но заинтересованы по разному. Существуют различные подходы к понятию качества высшего образования у государственных чиновников, работодателей, студентов, преподавателей и т.д. Вузы также являются самостоятельными заинтересованными сторонами. 43 1.1. Понятие качества высшего образования Личность в условиях рыночной экономики, как правило, заинтересована в получении в вузе высшего образования требуемого уровня ( за умеренную плату ), приобретении необходимых профессиональных компетенций для последующего трудоустройства и достижения определенного уровня благосостояния и качества жизни. 44 1.1. Понятие качества высшего образования Общество, прежде всего работодатели и профессиональное сообщество, заинтересовано в специалистах различного уровня и квалификации, компетенции которых соответствуют определенной структуре рабочих мест на рынке труда. 45 1.1. Понятие качества высшего образования Государство заинтересовано, в первую очередь, в лояльных гражданах, уровень образования которых гарантирует стабильность в обществе и развитие экономики при оптимальных ( минимальных ) расходах федерального бюджета на финансирование вузов. 46 1.1. Понятие качества высшего образования Вузы, напротив, стремятся получить от государства ( общества, личности ) больше средств на реализацию образовательных программ, как правило, более высокого уровня и большей длительности для достижения гарантий стабильного функционирования и развития. 47 1.1. Понятие качества высшего образования Заинтересованность сторон в процессе и результате высшего образования, как видно, во многом совпадает, однако имеет различия. Задача менеджмента качества вузов – достичь баланса интересов сторон для эффективной совместной деятельности, развития системы высшего образования и повышения качества подготовки специалистов. 48 1.1. Понятие качества высшего образования Качество высшего образования — это сбалансированное соответствие образования и подготовки специалиста как процесса и результата многообразным потребностям личности, общества и государства. При этом не следует путать понятия « качество » и « уровень » высшего образования. Уровень образовательной программы подготовки магистра выше уровня программы подготовки бакалавра. Но это не значит, что качество этой программы также выше. 49 1.1. Понятие качества высшего образования Образовательный стандарт подготовки дипломированного специалиста более детерминирован и предполагает его ориентацию на практическую производственную деятельность, а образовательный стандарт подготовки магистра предоставляет большую академическую свободу вузу и предполагает ориентацию выпускника на творческую инновационную деятельность. Однако это не значит, что качество подготовки дипломированного специалиста и магистра различно. 50 1.1. Понятие качества высшего образования Качество — это степень соответствия уровня образования и подготовки специалиста уровню согласованных требований по освоению той или иной программы, степень соответствия тому или иному образовательному стандарту. Качество — это не абсолютная, а относительная безразмерная величина, которая может измеряться в процентах. 51 1.1. Понятие качества высшего образования Проблема качества высшего образования и подготовки специалистов всегда являлась, и всегда будет являться главной проблемой в любой образовательной системе, ориентированной на определенные требования. В системе высшего образования СССР действовали два поколения квалификационных требований к выпускникам высших учебных заведений — разработанные в 1980 г. и в 1988 г., соответственно, с помощью которых оценивалось качество подготовки специалистов. 52 1.1. Понятие качества высшего образования В новой системе высшего профессионального образования Российской Федерации уже разработаны два поколения Государственных образовательных стандартов — 1994 г. и 2000 г., соответственно. В 2007 г. утвержден макет нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ( ФГОС ВПО ). 53 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Основной особенностью ФГОС ВПО третьего поколения стала его ориентация не столько на содержание образования, сколько на компетенции специалистов как результат обучения, а также применение « системы зачетных единиц – кредитов ECTS. 55 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования В новых российских стандартах высшего профессионального образования нашла отражение мировая тенденция «learning outcomebased approach» ( подхода, основанного на результатах обучения ) к проектированию программ, который в России более известен как « компетентостный подход ». 56 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Компетенция определяется ФГОС ВПО как « способность специалиста применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области ». Следует более подробно остановиться на понятиях « компетенция » и « компетентный ». 57 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Понятие « компетентный » в русском языке используется достаточно давно, во всяком случае, не менее века. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова ( 1935 г. ) цитируется Ф.М. Достоевский : « Комиссия в этом вопросе не компетентна. Я сам лицо юридически компетентное ». 58 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Там же дается определение термина « компетентность » ( « компетентный ( ая, ое ), от лат. соmpetence — соответствующий, способный ) книжн. : осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, основанный на осведомленности, авторитетный, веский, обладающий компетенцией, полноправный ». 59 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Компетентность выступает в русском языке как характеристика личности, позволяющая ( дающая право ) принимать решения и выносить суждения в определенной области. Основой этого выступают знания, осведомленность, опыт социальнопрофессиональной деятельности человека. Тем самым подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия « компетентность ». 60 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Исходя из определения понятия « компетентность » человек может стать компетентным только после приобретения соответствующих знаний и практического опыта. Следовательно, в формировании компетентной личности образование играет первостепенную роль. 61 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Весьма показательно то, что понятие « компетентность » включено в одобренную Правительством РФ Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г., где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы « современными ключевыми компетенциями ». 62 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Анализ отечественных и зарубежных источников информации показывает значительное разнообразие в толковании содержания понятий « компетенция » и « компетентность». Отсутствие консенсуса не должно слишком удивлять с учетом многочисленных областей, в которых термины «компетенция» и «компетентность» употребляются. 63 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Эти термины ведут свое начало из области права, а позднее из области клинической психологии, где они использовались для определения юридических стандартов человеческой способности и осведомленности, готовности заботиться о себе или других и / или способности функционировать в множественных действиях « каждодневной жизни ». 64 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Позже термин « компетентность » стал использоваться в профессиональном образовании в широком контексте различных областей знаний, умений и способностей, связанных с определенными профессиями, « компетентность » стала определять « успешность » выполнения определенной деятельности, и концепция ключевых компетенций получила распространение. 65 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Модель компетенций описывает человека в трех плоскостях : • vision ( видение ) — умение мыслить на стратегическом и тактическом уровнях, способность делать прогнозы и предвидеть проблемы, • action ( действие ) — способность планировать действия и настойчиво двигаться к достижению результата, • interaction ( взаимодействие ) — способность выстраивать такие отношения с окружающими, которые помогают добиваться наилучшего результата в работе ( умение мотивировать подчиненных, способность работать в команде ). 66 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • • • • Обязательными компонентами ( элементами ) компетентности любого вида считаются : положительная мотивация к проявлению компетентности, ценностно-смысловые представления ( отношения ) к содержанию и результату деятельности, знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности, умение и опыт ( навык ) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний. 67 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования В систему требований к выпускнику инженерного вуза, сформулированных Всемирным конгрессом по инженерному образованию в Портсмуте, было включено требование «коммуникативной готовности», которое практически совпадает с понятием «коммуникативная компетентность». 68 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования В качестве ее компонентов выступают : • владение литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке, • владение, как минимум, одним из распространенных в мире иностранных языков, 69 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею, • умение применять компьютерную технику и другие средства связи и информации, включая телекоммуникационные сети, • знание психологии и этики общения, владение навыком управления профессиональной группой или коллективом. 70 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования В.И. Байденко предложил следующую классификацию компетенций : • социально-личностные компетенции, раскрывающие способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию, а также обеспечивающие жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом, 71 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • экономические компетенции, включающие в себя способность личности к эффективному предпринимательскому поведению, • общенаучные компетенции, выражающие готовность и способность личности к конструктивному использованию знаний, методов и технологии, которые, как известно, постоянно обновляются и развиваются, 72 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • организационно - управленческие компетенции, представляющие собой способность личности к целесообразной деятельности по формированию производственных коллективов, управленческих команд, обеспечивая их эффективную работу даже в условиях рисков и финансовых кризисов, 73 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • общепрофессиональные компетенции, очерчивающие круг способностей личности к методологическому использованию теоретических основ их профессиональной деятельности, • специальные компетенции, выражающие собственно профессиональный профиль работника, идентифицирующий его профессиональную деятельность в конкретной предметной области на соответствующем квалификационном уровне 74 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования И.А. Зимняя выделяет три группы из десяти основных ( ключевых ) компетенций : 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения : • компетенция здоровьесбережения - знание и соблюдение здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни, 75 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция ценностно-смысловой ориентации в мире - ценности бытия, жизни, культуры ( живопись, литература, искусство, музыка ), науки, производства, истории цивилизаций, собственной страны, религии, • компетенция интеграции - структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение приращения накопленных знаний, 76 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция гражданственности знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг знание и гордость за символы государства ( герб, флаг, гимн ), 77 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком. 78 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования 2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы : • компетенция социального взаимодействия с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого ( раса, национальность, религия, статус, роль, пол ), социальная мобильность, 79 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция в общении - устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета, кросс - культурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на рецепиента. 80 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования 3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека : • компетенция познавательной деятельности постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации ( их создание и разрешение ), продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность, 81 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция деятельности - игра, учение, труд, средства и способы деятельности - планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности, 82 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция информационных технологий - прием, переработка, выдача информации, преобразование информации ( чтение, конспектирование ), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной и Internet -технологией. 83 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования А. Петров формулирует пять « ключевых компетенций », без которых человек не может успешно, непротиворечиво жить и действовать в современном обществе, следующим образом : • компетенция в социально-гражданской сфере, обеспечивающая социальную активность и гражданскую ответственность субъекта, его участие не только в деятельности, но и в совершенствовании демократических институтов, политической жизни в целом и т.д., 84 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция в сфере социальной коммуникации, что предполагает владение приемами письменного и устного общения, в том числе владение несколькими языками, способность эффективного и бесконфликтного межличностного взаимодействия, терпимость к инакомыслию, открытость к восприятию и уважение других культур и религий и т.д., 85 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция в профессионально-трудовой сфере, формирующая, как умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, так и широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области профессиональной деятельности, способность быстро и гибко применять свои знания и опыт для решения практических задач, наличие профессионально-нравственных качеств, 86 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • компетенция в социальноиндивидуальной сфере, формирующая умение выстраивать семейнородственные и личностные отношения, осознанно и ответственно относиться к своему здоровью и духовнонравственному облику, выбирать такие способы использования свободного времени, которые культурно и духовно обогащают личность и т.д., 87 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования • системная компетенция, способствующая развитию самостоятельной познавательной деятельности, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни, приобретению навыков физической и психической саморегуляции, самоорганизации и саморазвития. 88 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Framework for Qualification of the EHEA, согласованный с European Qualification Framework, дает определение компетенциям специалистов как « подтвержденной способности использовать знания, умения, личные, социальные и методологические навыки в рабочей или учебной ситуации в профессиональном и ( или ) личностном развитии ». Важными атрибутами компетентности являются ответственность и самостоятельность. 89 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Знания при этом рассматриваются как результат усвоения ( ассимиляции ) информации через обучение и определяются набором фактов, принципов, теорий и практик, соответствующим области рабочей или учебной деятельности. Знания могут быть теоретическими и ( или ) фактическими. 90 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Умения определяются как способности применять знания для решения задач или проблем. Умения могут быть когнитивными ( применение логического, интуитивного, творческого мышления ) и практическими ( навыки использования методик, материалов, механизмов, инструментов ). 91 1.2. Компетенции в контексте качества высшего образования Кратким и емким определением компетенции является « готовность проявить способность в определенных условиях». «Условия» определяются наличием проблемной ситуации и ресурсов, «способность» зависит от совокупности знаний, умений и опыта их применения, а «готовность» связана с мотивацией и личности проявить «способности» для разрешения проблемной ситуации. 92 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Стремление России участвовать в международном разделении труда обостряет проблему качества высшего образования. Его критерием становится не только и не столько объем знаний, умений и навыков, сколько набор профессиональных и личностных компетенций выпускника вуза. Компетентность специалиста не исчерпывается способностью принимать научно обоснованные и технически грамотные решения. Исключительную важность имеет моральный аспект, этика ответственности. 93 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Основной мировой тенденцией в настоящее время является глобализация экономики - свободное перемещение людей, товаров, услуг, ресурсов, знаний с пересечением географических и политических границ. Это приводит к глобальной конкуренции в условиях рыночной экономики. 94 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Глобализация экономики приводит к необходимости интернационализации образования. Российская система высшего профессионального образования интегрируется с мировым образовательным сообществом. Университеты, как поставщики знаний, постепенно становятся, по сути, интернациональными организациями. Глобализация и интернационализация — две стороны одной медали. 95 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Мировыми тенденциями являются открытость, массовость и непрерывность образования, а также сокращение финансирования образования со стороны государства. Образование все больше становится платным. Усиливается глобальная конкуренция между образовательными учреждениями, в которой побеждает тот, кто обеспечивает более высокое качество образования. 96 1.3. Качество и интернационализация высшего образования С усилением конкуренции радикально изменяется образовательная среда. В традиционной образовательной среде знания оставались в стенах университета и передавались от профессоров к студентам. В новой образовательной среде существуют разнообразные и многочисленные источники получения знаний. В результате, ни преподаватель, ни студент более не привязан к своему университету как единственному источнику знаний. 97 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Национальная ассоциация государственных университетов США, мирового лидера, в том числе, в сфере высшего образования обеспокоена тем, что « университеты все более сталкиваются с колоссальной конкуренцией со стороны других поставщиков знаний, образование скоро перестанет быть упорядоченным и синхронным, напротив, оно станет асинхронным и приобретет новый вид». 98 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Высшее образование перестает быть монополией каждой отдельной страны. Оно все более приобретает всеобщий рыночный характер. Этому способствует развитие информационных технологий. Информационная революция ведет к переходу от экономики, основанной на энергетике, к экономике, основанной на знании. 99 1.3. Качество и интернационализация высшего образования При экономике, основанной на энергетике, сырье с помощью энергии преобразуется в продукт, и этот вид услуг представляет экономическую ценность. При экономике, основанной на знании, информация является экономической ценностью. В XXI веке тот, кто сможет управлять знанием, будет иметь значительные преимущества по сравнению с тем, кто этого не сможет. 100 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Требование времени таково, что университеты как производители и поставщики знаний должны быть более ориентированы на результат - выпуск общественно значимого « продукта ». Такой подход характерен для коммерческих компаний и он, естественно, должен быть адаптирован к некоммерческим организациям, в особенности к университетам. 101 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Однако, перед университетами всего мира сегодня стоит тот же вопрос, что и перед коммерческими компаниями — каким образом университет может работать эффективнее, экономичнее и предоставлять образовательные услуги более высокого качества? Российские университеты не являются исключением. 102 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Мировая система образования, в первую очередь система высшего образования, ощущает « дыхание рынка ». В условиях глобальной рыночной экономики образование становится товаром. Всемирная торговая организация ( World Trade Organization, WTO ), участником которой являются 153 страны, разработала соглашение о торговле услугами ( General Agreement on Trade in Services, GATS ), где одним из 12 видов услуг является образование, наряду с здравоохранением, туризмом, коммуникациями и т.д. 103 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Россия планирует стать членом WTO. Поэтому российской высшей школе придется осваивать « правила игры » в соответствии с GATS. И чем раньше мы начнем это делать, тем больше у нас шансов занять место на мировом рынке образовательных услуг. Важно обеспечить качество высшего образования и подготовки специалистов в российских вузах как сбалансированное соответствие требованиям заинтересованных сторон на международном уровне. 104 1.3. Качество и интернационализация высшего образования Однако, главной задачей российского высшего образования в настоящее время является подготовка специалистов для развития отечественной экономики. В этой связи качество подготовки специалистов в вузе, в первую очередь, должно рассматриваться как мера их позитивного влияния на развитие соответствующей отрасли, а также экономики и социальной сферы России в целом. 105 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 106
