Учет психофизиологических механизмов письма и чтения в

Государственное бюджетное образовательное учреждение
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга
«Психолого-педагогический Центр «Здоровье
Учет психофизиологических механизмов письма и
чтения в коррекции дисграфии и дизорфографии
учитель-логопед Багаева Г.А.
г.Санкт - Петербург.
2014
Мозг, хорошо
устроенный, стоит
больше,
чем хорошо
наполненный.
Мишель де Монтень
Количество
детей с проблемами обучения письму и
нарушениями письменной речи увеличивается год от года.
Трудности овладения грамотной письменной речью с возрастом
все усугубляются, правила орфографии кажутся ученику все
сложнее
и
недоступнее.
Неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на
формирование личности ребенка на эмоциональном,
когнитивном и поведенческом уровне. Педагоги и родители
обычно обвиняют таких детей в лени и нежелании учиться.
Однако причина неовладения навыками письма и чтения
кроется в незрелости некоторых отделов коры большого мозга,
нарушении
межполушарного
взаимодействия.
Дисграфия – следствие несформированности одного или
нескольких
функциональных
компонентов
письма:
-операций по переработке слуховой, кинестетической,
зрительной и зрительно пространственной информации;
-серийной организации движений и речи, программирования и
контроля
деятельности
.
Психофизиологическая структура деятельности в процессе письма
(по М.М. Безруких)
Нервно-мышечный
контроль
движений руки
Рабочая память
Зрительное
восприятие
Пространственное
восприятие
Зрительная
память
Избирательное
внимание
Двигательный
навык
письма
Организация и
контроль
произвольных
движений
Регуляция и контроль
статических
действий (поза руки,
пальцев)
Мышечная
интеграция
Моторная память
Анализ и синтез
пространственных
стимулов
Осязательная и
кинестетическая
чувствительность
Зрительномоторные
координации
Учет функционирования 3 энергетических блоков А.Р.Лурии в анализе
поведения и грамотности учеников (по Т.Г. Визель)
Первый блок - энергетический,
Поддерживает тонус, необходимый
для нормальной работы КПБМ.
Если недостаточно развит первый
блок, ребенок быстро утомляется. К
концу
письменных
работ
увеличивается количество ошибок и
они становятся более грубыми.
На уроке такие дети зевают, быстро
перестают
воспринимать
информацию, начинают вертеться,
ронять карандаши, ручки, мешать
другим.
Второй
блокотвечает
за
прием,
переработку и хранение информации.
На особенности письма у школьников с
левополушарной дисфункцией указывают:
смешения
букв
по
акустикоартикуляторному
принципу,
ошибки
обозначения
границ
слов,
бедность
словарного запаса.
Правополушарные
гностические
трудности
обусловливают
ошибки,
связанные с особенностями переработки
зрительно-пространственной
информации:
оптические
замены
букв,
несоблюдение строки, наклона и размера
букв, трудности их запоминания.
Третий
блок
–
программирование
деятельности.
это
и
контроль,
регуляция
К нарушениям письма при дисфункции
этого
блока
относят
персеверации,
упрощение, пропуски букв, слогов, слов.
При
письме
под
диктовку
и
при
списывании учащиеся допускают большое
количество ошибок обозначения границ
предложения, границ слова.
Ученик не соблюдает правила и не может
себя контролировать, даже если хочет. В
работах
этих
учеников
большое
количество орфографических ошибок.
Дети не в состоянии контролировать
осуществление
такой
сложной
и
многоступенчатой
программы
как
орфографическое правило.
Дисграфия и дислексия (по мнению нейропсихологов)—это неспособность
(или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и
физическом слухе. Выделяют следующие виды нарушений чтения и письма.
Фонетическая или фонологическая
Оптическая и кинетическая
Вторичная (неспецифическая)
Дисграфия у взрослых
Мозговые механизмы
фонетической (фонологической)
дисграфии
Мозговые механизмы
оптической дисграфии,
дислексии.
Положительная коррекционная динамика обеспечивается включением
в ежедневную работу логопеда следующих задач.

Развитие и
совершенствование базовых
основ письменной речи

Развитие и восстановление
межполушарных
взаимодействий.

Учет в работе правого
полушария

Развитие моторики как
предпосылка для
совершенствования
психических процессов
Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения.

Современные кинезиологические методики
направлены на активизацию различных отделов
коры больших полушарий, активизацию
межполушарных связей, что позволяет развивать
способности человека или корректировать
проблемы в различных областях психики.

Кинезиология рассматривает мозг человека как
компьютер, в котором уже заложена информация
обо всех функциональных связях в организме. Мозг
накапливает информацию и способен решить
любую задачу, связанную с регуляцией функций
организма.

Самый
благоприятный
период
для
интеллектуального развития — это возраст до 10
лет,
когда
кора
больших
полушарий
еще
окончательно не сформирована.
Виды кинезиологических упражнений, для повышения способности к
обучению, развития межполушарного взаимодействия
растяжки
•Помогают устранить нарушения тонуса
мышц
•Упражнения «снеговик», «сорви яблоко»
•«Дерево», «тряпичная кукла и солдат»
дыхательные
•Улучшают самоконтроль, позволяют
организму настроиться на работу
•«свеча», «ныряльщик», «дышим носом»
глазодвигательные
•позволяют расширить поле зрения,
улучшить восприятие.
•Восьмерка(знак бесконечности)
•Глаз путешественник
телесные
•снимаются непроизвольные,
непреднамеренные движения и
мышечные зажимы.
•«Перекрестное и параллельное
марширование», «мельница», «робот»
развитие мелкой моторики
•«колечко»
•«Кулак-ребро-ладонь»
•«Лезгинка»
•«Ножницы-собака –лошадка»
•«Гусь-курица-петух»
•«Дом-ежик-замок»
Кинезиологические упражнения
проводятся в начале учебного дня
как утренняя гимнастика (школа
работает в одну смену) и на всех
уроках без исключения в качестве
динамических пауз.
Для результативности коррекционноразвивающей работы необходимо учитывать
определенные условия:

Занятия проводятся утром.

Занятия проводятся ежедневно, без
пропусков.

Занятия проводятся в доброжелательной
обстановке.

Точное выполнение детьми движений и
приемов.

Упражнения проводятся стоя или сидя.

Время занятия 3-5 минут, в общей
сложности это составляет 25-30 минут в
день.
Кинезиологические
глазодвигательные
упражнения
Кинезиологическая
гимнастика по В.Ф. Сазонову
Упражнения на растяжку зажатых и напряженных мышц
Снеговик
Представьте, что каждый из вас только что
слепленный снеговик. Тело твердое, как
замерзший снег. Пришла весна, пригрело
солнце, и снеговик начал таять. Сначала
“тает” и повисает голова, затем опускаются
плечи, расслабляются руки и т. д. В конце
упражнения ребенок мягко падает на пол и
изображает лужицу воды. Необходимо
расслабиться и представить: пригрело
солнышко, вода в лужице стала испаряться
и превратилась в легкое облачко. Дует
ветер и гонит облачко по небу.
Тряпичная кукла и солдат
Исходное положения стоя. Полностью
выпрямитесь и вытянитесь в струнку
как солдат. Застыньте в этой позе и
не двигайтесь. Теперь наклонитесь
вперед и выкиньте руки, чтобы они
болтались свободно, как у тряпичной
куклы. Слегка согните ноги в коленях,
почувствуйте, что они у вас мягкие как
тряпочные. Менять позу солдат-кукла
до полного расслабления.
Сорви яблоко.
Исходное положение – стоя. Представьте себе,
что перед каждым из вас растет яблоня с
чудесными большими яблоками. Яблоки висят
прямо над головой, но без труда достать их не
удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху
справа висит большое яблоко. Потянитесь
сначала правой рукой как можно выше,
поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох.
Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите
яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле.
Теперь медленно выдохните.
Дерево.
Исходное положение-сидя на корточках.
Спрятать голову в колени и обхватить их
руками. Представьте, что вы семечко,
которое постепенно прорастает и
превращается в дерево. Медленно
поднимитесь на ноги, распрямите
туловище, вытяните руки вверх. Напрягите
тело и вытянитесь как струнка к солнышку.
Дует ветер и вы раскачиваетесь как дерево
на ветру.
Кинезиологические упражнения (пальчиковая моторика)
лезгинка
кулак-ребро-ладонь
колечки
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИЗОРФОГРАФИИ
- ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ
ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ
- РАЗВИТИЕ БАЗОВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
И КОРРЕКЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ)
- РАБОТА С ФОНЕМАТИЧЕСКИМ АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ, ЯЗЫКОВЫМ
АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ
-РАЗВИТИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ («МОРФОЛОГИЧЕСКОГО
ЧУТЬЯ»), ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ СЛОВ
-ВОСПИТАНИЕ ЯЗЫКОВОГО (ОРФОГРАФИЧЕСКОГО)ЧУТЬЯ
- РАЗВИТИЕ
МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЕРЕЗ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
- УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТЕМПА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕБЕНКА.
-ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В ВОСПРИЯТИИ И ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛА ЛЕВШАМИ И
ПРАВШАМИ
РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Т.Г.Визель Основы нейропсихологии. Москва 2009
2.
М.М.Безруких. Трудности обучения письму и чтению в начальной
школе. (курс лекций). Москва 2009
3.
А.Р.Лурия Письмо и речь. Москва 2002
4.
Сазонов В. Ф., Кириллова Л. П., Мосунов О. П. Кинезиологическая
гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие /
РГПУ. — Рязань, 2000.
5.
А.Л.Сиротюк Обучение детей с учетом психофизиологии:
практическое рук-во для учителей и родителей. Москва 2000
6.
Е.Д.Хомская Нейропсихология. Москва 2008
7.
Т.Е.Шанина Упражнения специального кинезиологического
комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия
у детей и подростков. Москва 1999
8.
М.К.Шохор-Троцкая Стратегия и тактика восстановления речи:
Нейропсихологическое введение в логопедию Москва 2001