Середина 19-го века - школа №2 Василеостровского района

Ценность детского
чтения:
взгляд из прошлого
Середина 19-го века
В
конце XIX - начале XX веков наблюдается резкий рост
количества журналов, адресованных семье, общественным
организациям, педагогических. Из них 79 названий имели
сугубо педагогический характер и еще более 25 названий
журналов, содержали постоянные разделы по школьной
педагогике и иным вопросам образования.
Издавалось 216 листков педагогического содержания.
Кроме того, 253 издания издавались для чтения различных
групп населения и о чтении. 2/3 этих журналов или были
адресованы детям и подросткам или содержали для них
специальные разделы.
Середина 19-го века
Большинство провинциальных педагогических
журналов печатали обзоры статей из центральных
изданий. Например, журналы «Школа и жизнь»
(Тифлис) и «Таврический народный учитель»
(Симферополь) имели разделы «Среди газет и
журналов», в которых - печатались подробные
обзоры педагогических статей из других
педагогических изданий и изданий про чтение.
Середина 19-го века
Провинциальные издания содержали, в основном,
информацию местного характера, подробные
отчеты о педагогической жизни города или
губернии, однако, каждое издание содержало и
сведения об общественно-педагогической жизни
России в целом:, а также о достижениях педагогики
за рубежом. В этом ряду публиковались материалы
о методах приобщения детей к чтению, а также
педагогические методики постановки правильной,
грамотной речи
Середина 19-го века
На долю Санкт-Петербурга приходилось
47% издания педагогических журналов, т.е.
почти половина от их общего числа, на
долю Москвы - 21% журналов. Журналы
издавались в Екатеринодаре, Могилеве,
Елисаветграде, Казани, Воронеже, Вильнюсе,
Вологде, Астрахани, Симферополе и
Тифлисе, а также в 32 других городах.
Середина 19-го века
Все педагогические
периодические издания
уделяли большое внимание
двум важным вопросам:
детскому чтению
 и обеспеченности педагогов
образовательной литературой
Середина 19-го века
Чтение детей и подростков
рассматривалось как фундамент
их образования и духовного и
нравственного развития.
Середина 19-го века,
1862 год
Кроме чтения, предусмотренного
обязательной школьной
программой и семейного чтения –
в большинстве видов
образовательных учреждений
предусматривались уроки
«Объяснительного чтения»
(журнал «Городской и сельский учитель)
Середина 19-го века,
1862 -1865 годы
По сути уроки «Объяснительного
чтения» являлись прообразом
нынешних
занятий по повышению
информационной культуры
учащихся.
Середина 19-го века,
1862 -1865 годы




Уроки преследовали следующие цели:
Обучение поиску необходимых сведений учебного и
бытового характера;
Обучение логичному изложению полученных сведений;
Обучение выявлению причино-следственных связей в тексте
«…одно служит причиною, другое – следствием, одно
составляет цель, другое –средство к этой цели»;
Кроме того, уроки имели целью научить учеников
располагать свои и заимствованные мысли в определенном
порядке.
Середина 19-го века,
1862 -1865 годы
К завершению первого этапа обучения по данному
курсу ученики
должны были уметь:
 Правильно выражать отдельные мысли;
 Научиться придумывать мысли (аргументы),
уясняющие тему его высказывания или сочинения;
 Научиться связывать отдельные мысли (данные,
факты) между собою и излагать их в логической
последовательности.
Конец 19-го века,
1885 год.


Уроки объяснительного чтения широко
вошли в практику и принесли хорошие
плоды.
Следующая педагогическая задача
формулировалась как «…научение
связанному письменному изложению статей,
прочитанных из различных источников».
Конец 19-го века,
1885 год.



Основная цель обучения по данному предмету овладение искусством выражения любой мысли
«своими словами»:
Сначала –ответы на вопросы учителя, которые
охватывают мелкие подробности статьи.
Затем вопросы учителя, которые требуют
объединить в ответе факты и аргументы из
различных областей знаний.
В заключение «…Резюмирование прочитанного,
которое развивает способность к обобщению, как к
средству одной мыслью обнимать много
частностей».
Наивысшей формой овладения
речью и письмом считалось
умение от изложения
прочитанного перейти к
написанию работ с
самостоятельно придуманным
содержанием.
Середина – конец 19 века
В этот период в центральной части России издаивалось 63
издания, задуманных, сформированных и
отредактированных детьми :
 25 кадетских журналов
 и 38 гимназических журналов
Все журналы издавались с высочайшего соизволения,
рецензировались в педагогических и других журналах для
взрослых , имели тираж около 1000 экземпляров, часто
распространялись по подписке.
Литературное творчество учащихся всемерно поощрялось
Министерство просвещения исповедовало следующую
идею: «…учащиеся, пристрастившиеся к литературным
опытом постепенно пристрастятся к чтению и иных
авторов».
Середина – конец 19 века
Каждое периодическое
ученическое издание имело
свое лицо, однако Программы
этих изданий набор разделов
были часто похожи.
Середина – конец 19 века
Например журнал «Досуг кадета» имел следующие разделы:
1.
Повести, рассказы, биографии, легенды, стихотворения(
оригинальные и переводные)
2.
Путешествия и путешественники
3.
Очерки из истории отечественной и всеобщей
4.
Популярные статьи, знакомящие с жизнью природы
5.
Разбор прочитанных недавно книг
6.
Смесь: сведения о различных событиях в России и за границей,
новости из мира наук, занятия, анекдоты и т.д.
Завершающая фраза Программы журнала: « Стремясь к тому,
чтобы журнал мог проникнуть туда, где до сих пор не находила
себе достаточного доступа детская книга, редакция назначила
за него возможно доступную цену»
Середина – конец 19 века
Рейтинг тем собственных сочинений юных издателей
журналов:
Тема
Рейтинг
Среднее количество
публикаций в год
Философские
стихотворения
1
28
Нравоучительные истории
2
19
Любовная лирика
3
16
Фантастические рассказы
4
11
Сказки и притчи
5
8
Военные истории
6
6
В годы русско-японской
войны соотношение жанров
собственных произведений
учащихся приобрело
выраженный патриотический
характер
Середина – конец 19 века
Темы бесед с родителями и попечителями
учащихся, опубликованные в различных
журналах :
о репертуаре детского и юношеского чтения;
о взаимодействии родителей учителей и библиотекарей по
вопросам детского чтения;
о роли чтения в образовании;
о методах приобщения к систематическому чтению.
К обсуждению данных вопросов привлекались:
чиновники различных уровней;
педагогические общественные организации;
профессора ВУЗов;
издатели и книготорговцы;
учителя-практики;
библиотекари народных и училищных библиотек,
общественных читален;
родительская общественность.
Во многих педагогических журналах конца XIX - начала XX
веков были специальные разделы, посвященные чтению
детей и юношества:
«Критика и библиография», «Новости педагогической,
учебной, детской и народной литературы», «В помощь
самообразованию», «Среди книг» и другие.
Разделы содержали списки книг и статей по разным
темам, их критический анализ, рецензии отдельных
деятелей народного образования, мнение редакции и
читателей журнала.
Особенно интересными представляются
библиографические обзоры журналов для детей и семейного
чтения.
СЕГОДНЯ
Опыт прошлого может быть востребован в
современной библиотеке и школе.
Сегодня он рассеян по сотням периодических
изданий.
Если представитель каждого региона или
города (совместно с юными читателями)
выявит, систематизирует и представит
имеющийся опыт прошлого – общими
усилиями мы создадим не менее ценный
материал, чем переведенный для нас
зарубежный опыт