7732559

Технология формирования критического мышления
является результатом реализации международного
образовательного проекта «Чтение и письмо для
развития критического мышления» ( авторы Дж.
Л.Стилл, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер),
•Критическое мышление представляет собой такой тип
мышления, который помогает человеку находить собственные
приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни,
а также соотносить их с актуальными нормами.
•Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной
ответственности за сделанный выбор.
•Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий
развивать культуру «диалога» в совместной деятельности.
•Критическое мышление повышает уровень культуры
индивидуальной работы с информацией, формирует умение
анализировать и делать самостоятельные выводы,
прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.
•Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс
познания.
Цель технологии - научить такой работе с
текстом, в процессе которой информация,
имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась,
сопрягалась с собственным опытом - и, в конце
концов, на ее основе формировалось бы
собственное аналитическое суждение.
Основные положения технологии предполагают
следующие задачи обучения школьников:
• научить учиться и мыслить критически;
• научить умению работать с текстом – научным,
художественным, а также создавать
собственные творческие письменные работы;
• при встрече с новой информацией уметь
рассматривать ее вдумчиво и критически;
представлять новые идеи с различных точек
зрения, делая выводы относительно точности
и ценности данной информации.
Большинство приемов, представленных в
технологии, существовали разрозненно в
рамках
традиционной
отечественной
методики
(
маркировка
текста,
систематизация материала, работа в
группах
и
др.).
Объединение
и
структурирование таких приемов для
формирования критического мышления,
как это представлено в технологии ЧПКМ,
дает, безусловно, высокие результаты в
процессе обучения.
В технологическом аспекте основу
составляет модель из трех стадий:
вызов – актуализация знаний учащихся
перед изучением новой темы, которая
призвана заинтересовать (показать
предметную и жизненную важность
изучаемой темы для ребенка);
осмысление – поиск информации для
решения поставленной задачи на стадии
вызова;
рефлексия – размышление о том, что
школьники узнали в процессе поиска
изучения нового материала.
На этапе вызова из памяти учеников
«вызываются»,
актуализируются
имеющиеся знания и представления
об изучаемом. Поскольку при этом
сочетаются
индивидуальная
и
групповая формы работы, роль
учеников
в
образовательном
процессе
активизируется,
формируется
личный
интерес,
определяются цели рассмотрения
той или иной темы, создаются
условия для совершенствования
навыков общения.
На стадии осмысления учащийся вступает
в контакт с новой информацией. Происходит
ее
систематизация.
Ученик
получает
возможность
задуматься
о
природе
изучаемого объекта, учится формулировать
вопросы по мере соотнесения старой и
новой
информации.
Происходит
формирование собственной позиции. Очень
важно, что уже на этом этапе с помощью
ряда приемов учитель помогает ученикам
самостоятельно
отслеживать
процесс
понимания материала.
Этап
размышления
(рефлексии)
характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно
перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в
них новые понятия. Таким образом,
происходит «присвоение» нового знания и
формирование
на
его
основе
собственного
аргументированного
представления об изучаемом. Анализ
собственных мыслительных операций
составляет сердцевину данного этапа.
ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает:
интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления ( авторы – Воган и Эстес,
1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем
информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
 - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения.
Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри описание
приема «Продвинутая лекция».
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в
соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V
+
-
?
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с
большим количеством фактов и сведений
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания
понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению учителя. Например,
вместо «+» можно использовать «!». Главное – четкие критерии.
Прием «Корзина» или «Мозговая атака»:на стадии «вызова» при работе с
фактологическим материалом.
Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно
будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по
той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность
1-2 минуты).
3.
Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не
более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например,
ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия.
4.
Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в
«корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину
идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия,
имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть
связаны в логические цепи.
Кластер – это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово
кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него
рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово
с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и
далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Прием «Написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна
требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо
поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным
правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и
есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение,
состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с
темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности,
эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по
следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания
синквейна.
2. В качестве примера приводятся
несколько синквейнов.
3.
Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид
работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по
желанию учеников.
. Чтение
с остановками и Вопросы Блума
Чтение с остановками и Вопросы Блума – условное название
методического приема организации чтения текста с использованием
разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
Учитель выбирает текст для чтения
Критерии отбора:
•Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории
( в противном случае теряется смысл и методика приема);
•Динамичный, событийный сюжет;
•Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
•Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается,
где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка»,
«вторая остановка» и т.д.
Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту,
направленные на развитие у учащихся различных мыслительных
навыков.
Учитель дает инструкции и организовывает процесс чтения с
остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с
текстом.
(Описанная стратегия может использоваться не только при
самостоятельном чтении текста учащимися, но и при восприятии
текста «на слух».)
типы вопросов:
«перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и
определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями,
ценностями);
память ( формальный уровень) – узнавание и вызов полученной
информации;
оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную
информацию с последующим формированием суждений и мнений;
синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное
восприятие причинно- следственных связей;
анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение
«частного» в контексте «общего»;
применение – использование информации как средства для решения
проблем в сюжетном контексте или же вне его.
Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова
и рефлексии.
Эссе
Эссе – это жанр критики и публицистики ( от франц.”Essai”, англ. “essai” или ”assay”
– опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание), свободная трактовка какойлибо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной
проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному
рассмотрению вопроса.
Целесообразно использовать обычно на стадии рефлексии. Различают 5минутные эссе, 10-минутные эссе .
10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста
учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (
по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут
писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не
останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно
письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.
Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный
этап работы более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце
занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для
учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно
предложить два пункта:
•написать, что они узнали по новой теме;
•задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Ключевые термины
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой
атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут
фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально
составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные
ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою»
версию и версию «оригинального текста».
Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на
стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и
обсудит обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию,
способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.
Предметная сфера не ограничена.
Перепутанные логические цепочки
Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины»
дополнительным моментом является расположение на доске ключевых
слов в «специально» перепутанной логической последовательности. После
знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.
Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (
как правило, историко-хронологического или естественнонаучного).
Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной
последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный
порядок хронологической или причинно-следственной цепи.
После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому
решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом
и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует
развитию внимания и логического мышления. Более применима при
изучении информативно-содержательных текстов.
Таблица «З-Х-У»
(Знаю – Хочу знать – Узнал)
Один из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала. Форма удобна, так
как предусматривает комплексный подход к содержанию
темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно
или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы
«Знаю», «Хочу знать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе
обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу
«Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление граф.
Дополнительно можно предложить детям еще две графы –
«источники информации» , «что осталось не раскрыто».
«Взаимоопрос»
Один из способов работы в парах.
Используется на стадии «осмысления».
Технология применения: Два ученика
читают текст, останавливаясь после
каждого абзаца, и задают друг другу
вопросы разного уровня по содержанию
прочитанного. Данная форма
способствует развитию
коммуникативных навыков.