Слайд 1 - Intel® «Обучение для будущего

Новые подходы к
совершенствованию
современного урока
на основе
компетентностного
подхода
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча
•
•
•
•
•
•
Введение
Теоретическая часть
2.1. Компетенции, которыми должен
владеть выпускник средней школы;
2.2. Формы организаци обучения в школе;
2.3. Компетентностно-ориентированные
задания;
• 2.4. Пути обновления и совершенствования
урока на основе компетентностного подхода;
• 2.5. Метод проектов
• 3. Выводы
Цель:
Обеспечить реализацию компетентностного
подхода в обучении и воспитании в школе как
одного из условий повышения качества
образования, совершенствования
современного урока на основе
компетентностного подхода. Формировать
компетентную, конкурентноспособную,
умеющую адаптироваться в обществе
творческую личность
Задачи:
• организация целенаправленной системной
деятельности по совершенствованию
современного урока.
• овладевать новыми профессиональными
умениями
• формирование ключевых
компетенций учащихся, создание условий для
саморазвития, самореализации и
самоопределения личности.
• разработка и реализация системы
ресурсообеспечения учебно-воспитательного
процесса адекватно цели.
Введение
В последние 15-20 лет
многие образовательные
системы охватило движение
компетентностного подхода -
???
от школы до
университета
!!!
В основе этого подхода – отклонение в
понимании конечных целей образования.
Компетентностный подход попытался
перенаправить цели в сторону мобилизации
знаний, ибо наблюдалось развитие мертвых
знаний, которые учащийся был в состоянии
понять и воспринять, оставаясь, однако, не
способным их активизировать в ситуациях,
где применение этих знаний было уместно
(неспособность мобилизовать выученное в
реальном мире).
При компетентностном подходе
надо попытаться передать
слушателям способы мыслить и
действовать в окружающем мире.
Существуют различные точки зрения на то,
из чего складывается компетентность.
Компетентность относится к человеку, а
компетенция – к содержанию и требованиям
работы. Компетенция отражает сферу
профессиональной деятельности, в которой
человек компетентен.
В Казахстане впервые о компетентностном образовании
было заявлено в Государственной программе развития
образования на 2005-2010 годы, от 11 октября 2004 года.
Разработчиками казахстанского стандарта общего
среднего образования (2007) – У.Б. Жексенбаева, Н:Н:
Нурахметов, К.Жампеисова, Ш.Курманалина, К.Аганина,
Ж. Самуратова и др. –приняли следующие определения:
Компетен
ция—
готовность личности к успешной деятельности,
способность эффективно мобилизовать
внутренние и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели;
Компетент
ность—
результат образования, выражающийся в
овладении учащимися универсальными
способами деятельности.
Ключевые компетенции –
способность к мобилизации своих
потенциальных возможностей для
решения проблемной ситуации
(учебные, жизненные); способность
интегрировать полученные знания,
умения и навыки и жизненный опыт
для достижения цели в
определенном контексте.
Таким образом, способствовать развитию
следующих ключевых компетенций:
-управленческих (способность к разрешению проблем);
-информационных (способность к самостоятельной познавательной
деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни;
-коммуникативных (способность к устной, письменной, продуктивной
коммуникации на казахском, русском и английском языках);
-социальных (способность к социальному взаимодействию);
-личностных (способность к самоорганизации, самосовершенствованию,
жизненному и профессиональному самоопределению, самореализации,
быть толерантным;
-гражданских (способность нести ответственность за свою родину на основе
казахстанского самосознания и культурной идентичности);
-технологических ( способность к использованию технологий, в том числе
научных, цифровых на уровне эффективного пользователя).
Ключевые компетенции- это
требование государства к
качеству личности выпускника
средней школы в виде
результатов образования,
заявленные в ГОСО и
учебных программах.
Требование к реализации
компетентностного подхода в
процессе обучения – т.е. от
педагога требуется научить
детей тем умениям и развить
те навыки, которыми
современный ученик сможет
воспользоваться в своей
дальнейшей жизни
2.1. Компетенции, которыми должен
владеть выпускник средней школы
Государственный, социальный заказ к
подготовленности выпускника средней
школы, предполагает сформированность
следующих компетенции:
- Компетентность разрешения проблем
(готовность к разрешению проблем)
- информационная компетентность готовность
к самостоятельной познавательной
деятельности,
- готовность к коммуникации,
-информационная компетентность
(готовность к использованию
информационно-коммуникационных
технологий)
-готовность к социальному
взаимодействию,
-готовность нести ответственность за
свою Родину,
-готовность к самосовершенствованию,
самоопределению, самореализации
Формы организации обучения в
школе
Основная форма организации образовательного
процесса
в школе - урок
в вузе –
лекция и
практическое
занятие.
Особенности школьного урока:
•урок предусматривает реализацию функций обучения в
комплексе (образовательной, развивающей и
воспитывающей);
•дидактическая структура урока имеет строгую систему
построения;
-определенное организационное начало и постановка задач урока;
-актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего
задания;
- объяснение нового материала;
-Закрепление или повторение изученного на уроке;
-Контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
-Подведение итогов;
•Задание на дом
•Содержание урока соответствует образовательному
государственному стандарту, учебной программе
соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного
учебного плана;
•Каждый урок является звеном в системе уроков;
•Урок соответствует основным принципам обучения; в нем
учитель применяет определенную систему методов и средств
обучения для достижения поставленных целей урока;
•Основой построения урока является умелое использование
методов, средств обучения, а также сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и
учет их индивидуально-психологических особенностей.
Особенности урока обусловлены его целью и
местом в целостной системе обучения.
Каждый урок занимает определенное место в
системе учебного предмета, при изучении
конкретной школьной дисциплины.
Структура урока воплощает закономерности и
логику процесса обучения.
Типы уроков определяются особенностями
главных задач, разнообразием содержательнометодической инструментовки и вариативносью
способов организации обучения.
1. Комбинированный урок
организационная часть (1-2мин),
(наиболее
распространенный проверка домашнего задания (1012мин),
тип урока
в массовой
практике).
изучение нового материала
(15-20мин),
Его структура:
закрепление и сопоставление
нового с ранее изученным
материалом,
выполнение практических заданий
(10-15мин),
подведение итога урока (5мин),
домашнее задание (2-3мин).
2. Урок изучения нового материала:
- урок-лекция
- он-лайн
лекции
-урокконференция
-киноурок
-мультиме
дийные лекции
-проблем
ный урок
-урок-исследование
Эффективность урока данного типа определяется качеством и
уровнем освоения нового учебного материала всеми
учениками.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования
умений и навыков проводится в виде
семинара
практикума
экскурсии
Самостоятельных работ Лабораторного практикума
по формированию умений и закреплению навыков.
4. Урок обобщения и систематизации
нацелен на системное повторение крупных
блоков учебного материала по узловым
вопросам программы, имеющим решающее
значение для овладения предметом в целом.
При проведении такого урока учитель
-ставит перед учениками проблемы
-указывает источники получения дополнительной
информации
-типичные задачи и практические упражнения
-задания и работы творческого характера.
5.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен
для
-оценки
- диагностики
-степени готовности учащихся
результатов учения
уровня
применять свои знания, умения и
обученности
навыки в различных ситуациях
учеников
обучения
Он также предполагает внесение изменений в работу
педагога с конкретными учениками.
Видами таких уроков в школьной практике могут быть
-устный или
письменный
опрос
-диктант
- изложение или
самостоятельное
решение задач и
примеров
-выполнение
практических
работ, зачет,
экзамен
-самостоятельная или контрольная работа, тестирование.
Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов
учебного предмета.
По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу
типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.
Компетентностно-ориентированные
задания
Компьютер - это
Рассмотрим примеры заданий для некоторых
типов компетенций учащихся основной и
старшей школы
ЗАДАНИЕ №1. К каким нарушениям
в организме человека может
привести неправильная осанка?
1. Искривление
позвоночника
4. Нарушение
функций
костного мозга
2. Нарушение
строение суставов
верхних
конечностей
5. Изменение
химического
состава
костей
3. Смещение
внутренних
органов
6. Нарушение
кровоснабжени
я органов
ЗАДАНИЕ №2.
Перечислите действия, которые
необходимо совершить в случае оказания
первой помощи при ушибе бедра.
Правильный ответ должен содержать
следующие элементы:
•Холод (пузырь с холодной водой или
льдом) на поврежденное бедро
•Давящая повязка и покой
2.4. Пути обновления и совершенствования урока
на основе компетентностного подхода
Свою деятельность педагоги должны строить по
алгоритму:
- создание положительного эмоционального настроя на
работу всех учеников в ходе урока и мероприятия
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать
тип и форму материала
- использование проблемных творческих заданий
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию различных способов выполнения заданий
- оценка при опросе на уроке не только правильного ответа
ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему ошибся и в чем.
Совершенствованию урока
способствует использование
педагогами электронных средств
обучения:
- компьютера
- электронных учебных пособий
- интернет-ресурсов
- интерактивной доски
Это позволяет сделать урок
привлекательным и современным.
Электронные средства обучения помогают
- совершенствовать практические умения
и навыки учащихся
-позволяют организовать самостоятельную
работу и индивидуализировать процесс
обучения и воспитания, что повышает
интерес к урокам
- активизирует познавательную
деятельность учащихся
-развивает системное и логическое
мышление.
Результатом педагогической
деятельности по совершенствованию
урока на основе компетентностного
подхода в частности является
•развитие и формирование
ключевых компетенций
обучающихся
и
•обеспечение качественной
успеваемости по предметам.
Формы организации занятий в условиях
компетентностного образования должны
быть различные, это
и традиционные уроки
и новые технологии обучения,
отвечающие запросу на формирование
ключевых компетентностей, как новых
результатов образования –
исследовательские и проектные.
Необходимо только решения
различных задач, уметь
обновлять оперативную часть
своего культурного опыта, без
чего будущий учитель не
может считаться
подготовленным к жизни.
Культура – это высшее
проявление человеческой
образованности и