smirnova - АОУ ВО ДПО "ВИРО"
реклама
О процедуре оценки качества образовательных достижений выпускников 4-х классов на региональном и муниципальном уровне в 2015 году Смирнова Татьяна Николаевна начальник отдела мониторинга, анализа и прогнозирования развития системы образования АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» Вопросы для обсуждения Характеристика инструментария Возможности инструментария Организация процедуры Анализ результатов процедуры Цель процедуры оценки качества образовательных достижений выпускников 4-х классов Оценить первые результаты введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования и разработать рекомендации по эффективному введению ФГОС в начальной школе Для справки Оценивание (assessment) это процесс сбора и оценки информации о том, что учащийся знает, понимает и умеет, он направлен на принятие обоснованного решения, что делать дальше в образовательном процессе. Личностные Познавательные УУД Результаты обучения Метапредметные Регулятивные УУД Предметные Коммуникативные УУД Объекты индивидуальной оценки Измерители Нормативная основа Характеристика инструментария Требования ФГОС Планируемые результаты Кодификатор Процедуры Спецификация Демоверсии Материалы для фиксации данных 5 Инструментарий для оценки качества образовательных достижений выпускников 4-х классов предметные Индивидуальные достижения учащихся Состояние системы начального образования РЯ МА Основа: ПлРез блок «Выпускник научится» метапредметные Комплексные работы с текстом на межпредметной основе Групповой проект: индивидуальный уровень ТО ЖЕ + Групповой проект: уровень группы личностные Не допустимо Предмет анализа Анкеты: • самооценка • отношение • мотивация Моральные дилеммы Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей 6 Модель процедуры Апробирована в 2012-2014 годах в рамках проекта «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС» совместно с ИСИО РАО Участники проекта 2012 год 3174 обучающихся 99 ОУ 28 МО 2013 год 4337 обучающихся 133 ОУ 28 МО 2014 год Более 7500 обучающихся 267 ОУ 28 МО Количество участников мониторинга в 2014 году Доля обучающихся от общего количества четвероклассников Шекснинский Череповецкий Чагодощенский Харовский Устюженский Усть-Кубинский Тотемский Тарногский Сямженский Сокольский Нюксенский Никольский Междуреченский Кичменгско-Городецкий Кирилловский Кадуйский Грязовецкий Череповец Вологда Вытегорский Вологодский Вожегодский Верховажский Великоустюгский Вашкинский Белозерский Бабушкинский Бабаевский 0 20 40 60 80 100 120 Состав измерительных материалов • Измерительные материалы для индивидуальной оценки сформированности предметных результатов у выпускников начальной школы по математике и русскому языку с документами, регламентирующими их разработку (кодификатор, спецификация, демонстрационных вариант). • Рекомендации по организации и проведению диагностических процедур учащихся 4 классов по математике и русскому языку за курс начальной школы Задачи оценивания 1. Проверка достижения результатов блока «Ученик научится» Задачи оценивания • 1. Проверка достижения результатов блока «Ученик научится» • 2. Дифференцированная содержательная оценка подготовки учащихся • 3. Установление уровней подготовки • 4. Статистические показатели индивидуальных достижений (достижение базового уровня подготовки согласно ФГОС, достижение дифференцированного уровня подготовки Задачи оценивания • 1. Проверка достижения результатов блока «Ученик научится» • 2. Дифференцированная содержательная оценка подготовки учащихся • 3. Установление уровней подготовки • 4. Статистические показатели индивидуальных достижений (достижение базового уровня подготовки согласно ФГОС, достижение дифференцированного уровня подготовки Состав измерительных материалов (продолжение) • Измерительные материалы для оценки сформированности метапредметных результатов (читательская грамотность, 4 варианта) • Рекомендации по организации и проведению работы для учащихся 4 классов (оценка метапредметных результатов) • Материалы для оценки метапредметных результатов в ходе проектной деятельности. Состав измерительных материалов (продолжение) • Измерительные материалы для оценки сформированности личностных результатов. • Рекомендации по проведению мониторинга индивидуально-личностных особенностей выпускников начальной школы. • Анкета для родителей (для сбора контекстной информации). Задания разного типа (по условиям нахождения и записи ответа): – с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов; – с выбором нескольких верных ответов из пятишести предложенных вариантов; – с кратким ответом, где требуется записать только результат выполненного действия (цифру, число, величину, выражение, несколько слов или сделать чертеж, рисунок); – с записью развернутого решения или объяснения полученного ответа. 24 Задания разного уровня сложности Базовый уровень – задание строится на обязательном к освоению всеми учащимися предметном содержании и в соответствии с предметным планируемым результатом (в том числе с записью решения или объяснения полученного ответа в учебной и практической задаче, в заданиях на построение или измерение) Повышенный уровень – нестандартное задание строится на обязательном к освоению каждым учеником предметном содержании; например, неочевиден способ решения, многошаговая задача, способ решения ученик конструирует сам 25 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ регулятивные • целеполагание • планирование • определение способа действия • контроль • коммуникативные • речевые средства • коммуникация при взаимодействии коррекция Оценка в процессе выполнения Оценка по результатам выполнения познавательные чтение поиск информации преобразование, интерпретация информации оценка информации • работа с информацией: поиск, запись, восприятие • использование моделей, знаков и символов,схем • логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение Особенности работы для оценки метапредметных результатов Итоговая работа направлена на выявление у учащихся сформированности умений: - читать и понимать различные тексты, включая и учебные; - работать с информацией, представленной в различной форме; - использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебнопознавательных и учебно-практических задач. Особенности итоговой работы (три группы заданий) В работе оценивается сформированность трех групп умений (1 группа – 30%, 2 группа – 40%, 3 группа – 30%) Группа 1. Общее понимание текста, ориентация в тексте (включает в себя поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, что говорится в тексте, понимание основной идеи). Особенности итоговой работы (три группы заданий) Группа 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (включает в себя анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений, например, определить, с какой целью написан текст) Особенности итоговой работы (три группы заданий) Группа 3. Использование информации из текста для различных целей (включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.) Примеры заданий Примеры заданий (группа 1) Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов в ходе проектной деятельности включают следующие групповые проекты: • Познавательный проект «Что мы знаем о Земле». • Конструкторский проект «Детская площадка». • 3. Исследовательский проект «Опрос «Как мы проводим свободное время». • 4. Социальный проект «Помоги будущему первокласснику». Материалы по организации и проведению проектной деятельности направляются во все образовательные организации. Образовательные организации самостоятельно выбирают темы проектов. При этом оптимальным вариантом организации является выполнение одного проекта в классе. Описание инструментария: групповые проекты Познавательный Конструкторский Исследовательский Социальный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» «КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность 34 Групповые проекты: описание материалов 1. Общее описание материалов 2. Текст задания 3. Лист планирования и продвижения по заданию 4. Лист самооценки 5. Рекомендации по организации работы групп и проведению проекта 6. Памятка 7. Информационные ресурсы для выполнения проекта 8. Карта наблюдения 9. Отчет Этапы выполнения проекта (памятка) 1. Обсудить проект: • • 2. 3. 4. 5. 6. 7. название и назначение площадки делаем макет, плакат или презентацию? Составить план Выполнить проект Контролировать исполнение Представить результаты Проголосовать за лучшую работу Заполнить лист самооценки Карта наблюдения за особенностями общения и Кооперации учеников в процессе совместного выполнения проекта Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам: 1. Планирование 2. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта 3. Соответствие исполнения проекта плану 4. Представление результатов 5. Конфликты и их разрешение 6. Особенности поведения и коммуникации ученика По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом. Комплект материалов для проектной деятельности (1) • Общее описание материалов //см. файл 01_Проект 1_познавательный_описание). • Текст задания //см. файл 02_Проект 1_познавательный_задание. • 3) Лист планирования и продвижения по заданию//см. файл 03_Проект 1_познавательный_раздат мат_ лист продвиж. • 4) Лист самооценки//см. файл 04_Проект 1_познавательный_раздат мат_ лист самооценки. • 5). Сценарий проведения занятия. Рекомендации по организации работы групп и проведению проекта//см. файл 05_Проект 1_познавательный_рекомендации. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ самоопределение смыслообразование внутренняя позиция школьника: мотивационная основа и интересы: 1) отношение к школе 2) отношение к учебной деятельности 3) образец “хорошего” ученика основы гражданской идентичности: 1) Я – гражданин России 2) Я и общее благополучие 3) Я и другие (этнос) Я и другие Я– школьник моральноэтическая ориентация Знание норм Моральное сознание: 1) широта, выраженность, устойчивость мотивов 2) устойчивость интереса к новому материалу и способам решения Самооценка и рефлексия: 1) дифференциация моральных и конвенциональных норм 2) нравственная ориентация 3) этические чувства 4) эмпатия (сопереживание) Ценностные установки: 1) ориентация на самооценку 2) способность к самооценке Рефлексия 1) 2) 3) 4) здоровый образ жизни охрана природы чувство прекрасного ценность труда Моральное сознание и нормы Ценностные установки Оценка индивидуально-личностных особенностей выпускников начальной школы • Методика «Настроение» (Бланк 1), • Методика «Как ты себя оцениваешь» (Бланк 2), • Анкета для учащихся 4 класса (Бланк 3), • Моральные дилеммы «Как поступить» (Бланки 4-6) График проведения • Целесообразно начать оценочные процедуры с мероприятий по оценке личностных результатов, а также с анкетирования родителей (например, с 21 апреля по 15 мая). • После этого провести мероприятия по оценке метапредметных результатов: читательской грамотности и проектной деятельности. • Работы по математике и русскому языку, т.к. их выполнение может быть связано с графиком прохождения учебного материала (например, с 29 апреля по 15 мая). Модель мониторинга качества начального общего образования в 2014 году 2. Результаты апробации проанализированы и представлены на областных августовских совещаниях педагогических работников и совещаниях муниципальных координаторов по вопросам ФГОС. Учащиеся (в %), не достигшие базового уровня подготовки 16 24 25 21 12 08 27 19 09 32 29 26 10 17 28 33 18 04 Вся выборка 20 14 Вологодская область 03 06 01 30 13 05 07 15 22 31 02 23 40 17 29 2 13 1 15 3 13 4 13 4 14 2 17 5 15 6 14 3 17 5 15 6 15 6 16 6 17 Недостаточный 5 20 Пониженный 5 20 7 19 5 21 7 19 6 21 7 20 8 20 6 22 8 23 8 23 7 25 10 25 10 26 9 29 9 30 17 28 17 30 100 80 60 40 20 0 19 17 15 29 28 24 27 19 26 22 21 25 21 23 20 24 28 27 24 20 28 22 28 26 21 24 23 26 25 19 19 21 26 20 20 Учащиеся (в %), достигшие базового уровня подготовки и выше 49 28 43 31 40 34 42 14 35 21 35 26 38 19 41 22 38 16 35 22 36 24 37 19 35 23 36 20 37 20 35 18 33 14 32 16 34 16 36 17 31 15 37 14 31 13 33 13 31 19 34 11 32 14 30 12 28 11 33 11 34 10 29 11 22 8 23 9 40 60 80 Базовый Повышенный Высокий 100 МАТЕМАТИКА 3. Аналогичная работа проведена на муниципальном и институциональном уровнях. Эффекты апробации региональной модели оценки качества общего образования (взгляд муниципального образования): • Освоен современный стандартизированный инструментарий. • Внедрена стандартизированная многоуровневая процедура организации и проведения оценки образовательных достижений учащихся. • Внедрен стандартизированный подход к сбору, обработке и анализу результатов оценки. • Внедрен механизм влияния результатов оценки образовательных достижений учащихся на качество начального общего образования. • Региональная модель стала основой для разработки муниципальных и внутришкольных моделей. • Положительная динамика уровня образовательных достижений выпускников 4-х классов в период с 2012 по 2014 год. Для чего нужен мониторинг? Учителя начальных классов Учителя старших классов Проблема: Недоверие к результатам достижения учащихся Для чего нужен мониторинг? Родители Школа Проблема: недоверие к объективност и оценивания Для чего нужен мониторинг? Школа Общественность Проблема: Недоверие к результатам достижения учащихся Для кого нужен мониторинг? Заказчики Учителя, педагогический коллектив Администрация школы Родители Общественность Извлеченные уроки • Необходима постоянная поддержка решения о начале изменений в системе оценки • Внедрение изменений должно быть поэтапным • Создание оценочной культуры • Готовность к преодолению сопротивления изменениям • Обеспечение справедливого использования оценочной информации • Общественная поддержка изменений ПРИЗНАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ Умение проводить взвешенную информационную политику, интерпретировать результаты оценки качества образования и доводить их до представителей заинтересованных сторон является неотъемлемой частью любой программы оценки учебных достижений. От этого зависит её успех или неудача.
