Одарённые дети, мечта или реальность?
реклама
Сорочкина Маина Яковлевна Заместитель директора по информационным технологиям, учитель информатики МОУ СОШ «Солнечная», г.Солнечногорск, [email protected]. Тел. 8(496-2)634-689, 8-926-700-5479. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ, МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ? Per aspera ad astra… Через тернии - к звездам… Перефразируя эпиграф, можно сказать и так: «через творчество – к знаниям»… Предмет, который я преподаю, специфический: ученики, даже хорошо владеющие компьютером и, имея длительный опыт общения с ним, приходят на урок информатики и теряются, они ожидают от уроков что-то другое, не предполагают такой сложности и многогранности предмета. Трудность в том и заключается, что они не видят сразу и убедительно практической ценности преподаваемых знаний. Поэтому я стараюсь деятельность учащихся организовать, насколько это возможно, как единый творческий процесс, интегрируя его с другими предметами. В результате, если же мне удается их увлечь и подтолкнуть к генерации и раскрытию собственных творческих идей, то считаю свой труд, отданный на обучение данной группы учеников, не напрасным. Ведь для реализации задуманного нужно научиться очень многому, многое узнать и переосмыслить; в конце концов, получить и закрепить вполне определенные навыки работы. Безусловно, это происходит не с каждым учеником. Наивно полагать, что всякий, пришедший в компьютерный класс, будет активно сотрудничать с учителем, для этого следует приложить большие усилия. Моя задача как педагога и состоит в том, чтобы наметить и показать ту тропинку, которая ведет к знаниям, к реализации замыслов. Как много мы, учителя и родители, хотим от учеников, но признаемся, достаточно ли мы делаем для этого? Вопросами работы с одаренными детьми обычно занимаются психологи. И я согласна, это поле их деятельности. На практике приходится быть единым во всех лицах: и психологом, и математиком, историком и экологом, и т.д., и т.п., причем практика не всегда согласуется с теорией. Например, как определить, одаренный ли ребенок, как его найти? Психологи утверждают, что эти дети видны невооруженным глазом. «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В этом определении содержатся три характеристики: 1. Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности (например, умственных способностей для интеллектуального типа одаренности). 2. Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей). 3. Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности)»1. Возможно ли в рамках урока выявить такого ученика? В моей практике таким был всего один: любознательный, трудолюбивый, способный самостоятельно работать и думать, которого достаточно было консультировать и направлять. «Сегодня модной стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных, по сути дела, в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: Неспособных детей нет! Все объявлялись одаренными - а раз все дети от природы одарены в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей?»2. Так вот мне, простой смертной сельской учительнице, приходится работать с простыми обычными учениками, некоторые из которых были второгодниками. И выявлять одаренных детей не приходится специально, целенаправленно. Это просто есть ежедневный рутинный труд, в результате которого и вспыхивают наши «звездочки». А проявляются они самыми неожиданными способами: кто-то, с трудом начав осваивать информатику на уроках, вдруг «просыпается» и превращается в замечательного программиста, у которого до сих пор (это спустя 10 лет!) единственное образование – школа; кто-то, играя в компьютерную игру, подсмотрел, что делает его товарищ, и вдруг открылся как мыслящий и ищущий человек, способный сделать проект под руководством учителя; кто-то, не новичок, ничем себя ранее не проявляя, вдруг на уроке увидел применение знакомых инструментов в новом качестве, что дало ему такой импульс, что он начал рисовать в новой технике, создал удивительные работы, за что вознагражден победами на конкурсах, самоутверждением, изменением отношения к учебе и с одноклассниками и т.д. Одаренность ли это? Иногда полезно смотреть на своих подопечных не как учитель, а как бы со стороны, и тогда с позволения ученика можешь быть допущен в изрисованную тетрадь (все равно как в его мысли). Можешь предложить ему попробовать себя на новом поприще, и если у него хватит терпения закончить работу, то можно считать, что появилась еще одна «звездочка». Но достаточно ли только усилий педагога для развития таких детей? Ответ однозначен – «нет!». Сколько детей, проявившихся и не получивших дальнейшего развития, приходится видеть. Не следует искать чью-то вину в этом. Перспектива есть только у тех детей, которые имеют любую, возможно лишь моральную, поддержку дома, в семье, или чтоб хотя бы никто не мешал. Интересна и поучительна история мамы одного из моих бывших учеников. Глядя на старания сына, она сама села за компьютер и нашла в себе удивительные творческие нотки, ее работы я демонстрировала ребятам вместе с работами ее сына. Однако когда пришло время ее младшего сына, ей уже было некогда обращать на него внимание, в результате - еще один потерявшийся ребенок с очень хорошими задатками. Долгое время занимаясь внеурочной работой с учениками и готовясь к ней, начиная учебный год, я не знаю, какие темы будут будоражить нашу деятельность: в этом вопросе я все-таки предоставляю право выбора ребятам. По опыту, наши взгляды далеко не всегда совпадают. Известный итальянский кинорежиссер Тонино Гуэрро в одном из интервью сказал: «должно быть новое возрождение; надо возродить человека, гуманность. Отодвиньте нас, мы старые. Можно сделать все». И я понимаю эти слова как обращение к молодым работать и добиваться цели. Пусть все идет своим чередом. Смена поколений педагогов в том числе. В конце концов, человеческий фактор занимает не последнее место, а в образовании и в той сфере, в которой мы занимаемся с учениками, тем более. Информационные технологии изобретены для облегчения жизнедеятельности человека, а не человек для них. Учение, как говорил Сухомлинский, должно быть трудным. Не следует бояться непонятного на занятии. Известно, что не менее 10-15 % информации на уроке может быть непонятным, а не более 35% запоминается. Другое дело, что объем и степень непонятного должны контролироваться учителем. Применение техники на занятиях интересно как ученику, так и учителю, так как расширяет наши возможности, обогащает урок недостающим видеоматериалом, а порой и дает возможность продемонстрировать опыт, который из-за недостатка финансовых и технических средств невозможно провести в кабинете. Но урок есть урок, и ничто не может заменить ученику простого человеческого общения с учителем и товарищами. Именно поэтому зачастую ученики, имеющие дома компьютер и необходимые программы, предпочитают готовить свои проекты в школе, где есть возможность обсудить свои проблемы и получить необходимую помощь. Да, моя работа приносит свои плоды, но не так быстро, как хотелось бы. Причин для этого много и здесь не место их разбирать. Отмечу только, что результаты есть, они радуют, а главное то, что люди это воспринимают как само собой разумеющееся, что говорит о более свободном и естественном овладении технологией. Когда формируется группа ребят с очень разными и сложными характерами, я считаю, что именно приобщение их к творчеству, развитие их кругозора и способностей позволяет создавать из группы – коллектив, из дерганых, неуверенных в себе ребят – учеников. Конечно, их знания не становятся отличными, но они учатся вести себя с достоинством, отвечать за свои поступки и просто стабильно учиться в меру своих сил и способностей. Есть ли среди них одаренные дети? На мой взгляд, да. «Ни для кого не секрет, что роль функциональных школьных предметов (русского языка, литературы, математики, естественных наук) в современной школе уменьшается…», — как не согласиться в этом с С.Н. Никольским, утверждающим это не без оснований, и в том, «что человек, получивший хорошее фундаментальное образование, гораздо быстрее сумеет найти место в жизни». Собственно, это и является одной из первостепенных задач школы. И как составную часть этой задачи в современном мире мы должны рассматривать использование информационных технологий в современном образовании. «Без сомнения, математиками способны быть не все. Как не каждый может стать музыкантом или художником». И, если продолжить эту мысль С.Н.Никольского, также не каждый может стать создателем новой компьютерной техники или просто программистом, или веб - дизайнером. Да это и не надо. Воспринять элементарные знания о компьютере и использовать его для своих нужд способен любой человек, претендующий не только на сколь - либо серьезную роль в обществе, но и просто живущий в современном обществе. Мы, педагоги, в первую очередь, должны помочь нашим ученикам освоить информатику и использовать полученные знания в такой степени, чтобы не возникало чувство робости перед современной техникой, чтобы компьютер стал таким же привычным средством работы, как ручка и бумага. (И тогда компьютер-игрушка незаметно уйдет на второй план). И это вполне реально. А уж если в ходе всего комплекса предпринятых усилий проявится и станет успешным одаренный ученик, то это уже подарок учителю. Многие наши ученики начинают пользоваться в повседневной жизни современной техникой для личных нужд до того, как они начинают изучать информатику в школе. И к этому времени у них формируется свой взгляд, свои навыки и приемы в пользовании этой техникой, своя терминология. С другой стороны, неискушенному в области применения компьютера человеку нередко трудно разобраться в том, какой арсенал средств ему необходим. Чаще всего он пользуется тем, что поставляется в комплекте компьютера и советуют друзья, не всегда правильно представляет себе возможности этих программ, в итоге далеко не всегда добивается необходимых результатов. Это накладывает определенный отпечаток на отношение к изучению информатики в школе и создает дополнительные сложности в процессе преподавания этого предмета, но облегчает процесс использования информационных технологий на других уроках. Выявление одаренного ребенка в этой сфере сложно еще и потому, что слишком мало знаний в данной области накоплено к моменту, когда ребенок приходит в кабинет. Поэтому приходится работать над любыми темами, волнующими его, но обязательно используя информационные технологии. Компьютер на сегодняшний день можно рассматривать и как «стимул—средство»: «Чем богаче и разнообразнее стимулы–средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более просты и доступны они для нас в нужный момент времени, тем лучше произвольное запоминание». И тем актуальнее становится вопрос «простоты и доступности» этих средств. Использование информационных технологий должно быть сбалансировано, должно поддерживать интерес, остроту и свежесть восприятия. Опыт работы показал, что, например, как бы ни были хороши лекции и уроки, предлагаемые нам разработчиками программного обеспечения на дисках, Интернет – ресурсов, но без живого общения с учителем по предлагаемой теме эффективность такой лекции невысока. Наука говорит об особой роли речи в процессах запоминания и воспроизведения изучаемого материала: «То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. ...если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным». На мой взгляд, да и весь опыт моей работы с детьми в урочное и внеурочное время показывает, что дети болеют болезнью всех людей на свете: недостатком внимания и нужного им общения и очень страдают от этого. От того, сколько внимания мы можем им отдать, зависит успех предпринимаемых нами усилий. Наша задача, как педагогов, научить наших учеников помогать людям – тогда они не будут так одиноки и смогут рассчитывать на внимание к себе; открыть для них творчество – тогда они не будут так остро чувствовать свое одиночество, будут интересны другим и себе, их жизнь окрасится новыми красками, они будут в поиске и сумеют испытать радость открытия и созидания; научить их любить отечество – тогда они смогут преобразовать свой край, сделать его еще прекраснее, защитить его от неразумных предпринимателей и хозяйственников – и они будут гордиться родиной, создадут комфортную и приятную среду проживания, станут полноценными членами общества. Источники 1. Одаренный ребенок. http://parents.agava.ru/OD_REB/od_reb2.htm © Copyright,1998-99, Родительский клуб 2. Юркевич В. С. Главная цель работы психолога с одаренными детьми. http://www.psyparents.ru/index.php?view=articles&item=311&cat=6&sc=48&full=y es
