Азбучные истины развивающего обучения или хорошо забытое

Галина Цукерман
декабрь 2014
МАРО
С любовью и
благодарностью
Владимиру
Владимировичу Репкину
и всем украинским
друзьям и коллегам
Принцип позиционности при введении
понятий.
Виды и функция текста при введении
понятий.
Текст как опора для становления учебной
самостоятельности и инициативны в
первой и второй фазе школьного детства.
Часть 1
Принцип позиционности
при введении понятий
 Jerom Bruner:
1.
«Мы, по-видимому, не имеем иных способов
описания “прожитого времени” кроме как в
форме нарратива.»
ОБЩЕЕ: связное, целостное,
непротиворечивое описание реальности.
РАЗЛИЧИЯ: способ связывания частей в
целое.
• Сюжет, действия и отношения героев повествования
•Логические операции, вследствие которых порождаются
новые понятия, описанные схемами.
Часть 2
Виды и функции текста
при введении понятий
РАБОТА 21. ИЩЕМ БЕЗУДАРНЫЙ ЗВУК Э
Каждое утро Умей Разумеев заказывал Ушану и Неслуху завтрак. Так он проверял
свою новую программу. Сегодня он заказал:
К?ФИР
СМ?ТАНУ
Л?ПЁШКУ
Пока друзья лакомились, робот читал им свежие новости страны Живых слов:
Внимание! Вчера из нашей страны улетел последний безударный звук
Э. Он жаловался, что остался без работы. Если кто-нибудь найдет
слово, где у этого звука будет работа, он вернется.
Ушан зашевелил губами и ушами: он начал искать пропавший звук. Вот
результат его поисков: КИФИР, СМИТАНА, ЛИПЁШКА.
- Я не нашёл безударный звук Э, - грустно признался Ушан.
- А я не нашёл сметану! – отозвался Неслух.
- Неужели моя программа опять испортилась? – забеспокоился Робот.
И вдруг ……………………………………….
Устный нарратив с
понятийными героями.
Письменный нарратив с
понятийными героями.
Описание их действий с
понятиями и схемами.
Письменное словесное
описание предметнопонятийных действий и
описывающих их схем.
• его порождают ученики,
• оно должно быть открыто для
трансформаций,
• автор и читатель имеют
возможность непосредственного
взаимодействия…
О своем действии чаще всего «человек
рассказывает хотя и правильно, но с
большими пробелами или вообще
рассказывает что-то такое, что с этим
действием никак не связано, т.е. очень
часто наблюдается несоответствие
действия и речи.»
П.Я. Гальперин.
Лекции по психологии. С. 205
Мышление гораздо более тесно связано
с письменной речью, чем с устной.
Начало обучения письменной речи
становится причиной дальнейшего
развития речи устной.
Эльконин Д.Б.
Развитие устной и
письменной речи учащихся.
И еще одно:
Необходимость письменного
высказывания мысли порождает
ПАУЗУ…
Письменная дискуссия – это «вход» в
учебную коммуникацию.
При переходе к речевому этапу
формирования действия нужно избегать
однотипных формулировок, потому что
тогда может получиться чисто внешняя
формула, за которой не кроется… значение.
Поэтому вначале нужно, чтобы испытуемый
говорил своими словами, и как можно
более разными.
Лекции по психологии. С. 206
Часть 3
Текст как опора для
становления учебной
инициативы в первой и второй
фазе школьного детства
Действие
Текст,
описывающий
схему
Схема,
описывающая
действие
Проблема письменной речи как таковой,
то есть как особой системы символов и
знаков, владение которой означает
критический поворотный момент во всем
культурном развитии ребенка, эта проблема
разработана в психологии в высшей степени
мало.
Л.С. Выготский
Спасибо всем!
Отдельное
спасибо Н.А.Ш.