Актуальные методы работы с текстом Неретина И.В., учитель физики МОУ Лицей №3.

Актуальные методы
работы с текстом
Неретина И.В.,
учитель физики МОУ Лицей №3.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Примерная образовательная программа
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика
или таблицы и т.д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:

определять назначение разных видов текстов, определять главную тему, цель текста;

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

различать темы и подтемы специального текста, выделять главную и избыточную информацию;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определённой позиции;
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Примерная образовательная программа
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;

проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера;

обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

делать выводы из сформулированных посылок;

выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Примерная образовательная программа
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте.
Выпускник получит возможность научиться:

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
PISA: этап 2009 г.
Рейтинг в пределах 33 – 38 места
Изменения в естественно – научной подготовке
российских школьников
по сравнению с предыдущим этапом 2006 г.
не произошло.
Предстоит этап 2012 г.
Проверка уровня сформированности
естественно – научных компетенций
• определялась при
помощи заданий,
требующих
применения
естественнонаучных знаний в
различных
жизненных
ситуациях,
распознавания
научных описаний,
объяснений и
прогнозов,
понимания
характера явлений
и прогнозирование
возможных
изменений.
3
• определялась при
помощи заданий,
требующих умения
выделять проблемы,
которые могут
исследоваться
научными методами;
определять ключевые
слова, необходимые
для поиска
информации; умение
поставить научные
вопросы, обратиться к
имеющимся научным
знаниям и
использовать их,
сделать выводы на
основе доказанных
фактов.
Компетенция «Использование научных
доказательств» доказательств»
2
Компетенция «Постановка научных
вопросов»
Компетенция «Научное объяснение
явлений»
1
• определялась при
помощи заданий,
требующих умения
интерпретировать
научные факты и
данные исследований;
формулировать
выводы; выявлять
предположения,
факты или данные
исследований,
лежащие в основе
доказательств или
выводов; оценивать
последствия
применения
достижений науки и
технологии.
Формирование методологических
умений
В процессе преподавания обучение вопросам
методологии науки разбивается на две части:
 усвоение теоретических знаний о методах
научного познания, которое реализуется в
теоретическом материале учебников;
 освоение экспериментальных умений
(проводить наблюдения, опыты, измерения и
т.п.) в лабораторных и практических работах.
Проблемы
Слабая сформированность умений письменной
речи при самостоятельной формулировке
описаний, объяснений и выводов.
Зависимость результатов выполнения заданий от
контекста, на основе которого строится группа
вопросов (контекст превращает узнаваемый
научный текст в незнакомую реальную
ситуацию).
Актуальные методы работы с текстом
Методы работы с текстом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кластер
Двойной дневник
«Знаю, хочу узнать, узнал»
Ромашка Блума
Таск-анализ
ИНСЕРТ
План
Конспект
Кластеры( «наглядный мозговой штурм»)
Последовательность действий :
1. Посередине листа написать ключевое слово или словосочетание, которое
является «сердцем» идеи или темы.
2. Вокруг «накидать» слова или словосочетания, выражающие факты и
образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием.
Используется:
- на этапе вызова,
- на этапе рефлексии,
- как способ мотивации мыслительной деятельности до изучения темы ,
- как форма систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную
самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде
общего совместного обсуждения.
Направление
Модуль
Перемещение
Вектор
Кластер
В «СИ»
измеряется
в метрах
Механическо
е движение
Траектория
Путь
Двойные дневники
Дает возможность тесно увязать содержание текста со своим личным
опытом.
Страница делится на 2 половины вертикальной линией.
Записываем фразы из текста,
которые произвели наибольшее
впечатление , согласие, протест
или непонимание.
Даем комментарии: что
заставило записать именно
эту фразу? Какие вызвали
мысли, вопросы,
ассоциации и
воспоминания она
вызвала?
Двойные дневники
•ведутся по ходу чтения текста,
• используются на стадии осмысления и стадии рефлексии,
• полезны, когда необходимо прочитать большой текст дома, вне
класса.
Ключевые Слова
1.Передача тепла в вакууме
2.Опыт с теплоприемником и
манометром
3.Излучение
4.Излучение энергии телами
5.Поглощение энергии
темными и светлыми телами
6.Использование поглощение
энергии на практике
Описание
1.Почти невозможен путем теплопроводности.
Невозможен с помощью конвекции.
2.Если к темной стороне теплоприемника поднести
раскаленный кусок металла, то уровень жидкости в
колене, соединенным с теплоприемником, понизится.
3.Вид теплопередачи, отличающийся от других тем,
что может происходить даже в абсолютном вакууме.
4.Все тела излучают энергию, количество которой
определяется температурой тела.
5.Тела с темной поверхностью поглощают энергию
лучше, чем тела имеющие светлую поверхность, но в
тоже время быстрее охлаждаются.
6.Поверхность воздушных шаров и крылья самолетов
красят серебряной краской, чтобы они не нагревались
солнцем
Это явление переноса теплоты в жидкостях или газах путем
перемешивания самого вещества (как вынуждено, так и
самопроизвольно)
Конвекция
Конвекция на опыте с
электрической лампочкой
Принцип теплопередачи
Естественный вид
конвекции
Вынужденная
конвекция
Воздух, соприкасаясь с теплой лампой, нагревается,
расширяется и становится менее плотным, чем
окружающий его холодный воздух.
Т.к. сила Архимеда, действующая на теплый воздух, больше
силы тяжести, то нагретый воздух поднимается вверх, а его
место занимает холодный.
Нагревание жидкости или воздуха в комнате являются
примером естественной конвекции.
Вынужденная конвекция наблюдается если перемешивать
жидкость мешалкой, ложкой и т.д.
Для того, чтобы в жидкостях и газах происходила
Конвекция, происходящая в конвекция, необходимо их нагревать снизу.
жидкостях и газах
Конвекция в твердых телах происходить не может,
т.к. частицы в твердых телах колеблются около
определенной точки, удерживаемые сильным
Конвекция в
«Знаю, хочу узнать, узнал».
Составляется таблица из трех колонок:
«Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».
Этапы работы:
1. До знакомства с текстом заполняете первый и второй столбики таблицы
«Знаю», «Хочу узнать».
2. По ходу знакомства с текстом, заполняется графа «Узнал».
3. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительные графы :«источники информации» и «что осталось
нераскрытым?»
Этот способ:
- графической организации и логико-смыслового структурирования материала,
- предусматривает комплексный подход к содержанию материала,
- позволяет проводить сравнительный анализ различных явлений и понятий,
-может стать основанием для будущей дискуссии
Знал
• Теплопроводность
• Конвекция
Хочу
узнать
• Что такое и как
устроен термоскоп?
• В чём разница
между телами,
хорошо и плохо
поглощающими
энергию?
• Как доказать
передачу энергии
излучения?
Узнал
• Колба с трубкой,
на которой
закреплена шкала.
• Разница в цвете
тела. Если оно
белое, то оно
нагревается с
меньшей степенью,
а если оно чёрное,
то с большей.
• Ощущение тепла
сбоку сидящими
людьми у костра.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1.Что такое
теплообмен.
2.Что такое
внутренняя
энергия.
3.Металл
может
нагреваться
1.Что такое
теплопроводность?
2.Какие металлы
обладают наибольшей
теплопроводностью?
3.Одинакова ли
теплопроводность у
разных веществ?
1.Теплопроводностью
называется явление, при
котором происходит
передача внутренней
энергии от одной части
тела к другой или от
одного предмета к
другому, при их
непосредственном
контакте.
2.Серебро и медь обладает
наибольшей
теплопроводностью.
3.У разных веществ
различная
теплопроводность.
Конвекция
Знаю
Хочу знать
Узнала
Что такое сила Архимеда
Что такое конвекция?
Конвекция-явление переноса
теплоты в жидкостях или газах
путём перемешивания самого
вещества.
Что такое сила тяжести
Почему у потолка воздух
теплее, чем у пола?
Благодаря конвекции поток
тёплого воздуха поднимается
вверх, а холодного опускается
вниз.
Что такое плотность
Какие существуют виды
конвекции и где их можно
наблюдать?
Существует два вида
конвекции. Естественнаянагревания жидкости, воздуха в
комнате. Вынужденнаяперемешивание жидкости.
Что такое энергия
Как происходит конвекция в
газах и жидкостях? Твёрдых
телах?
В газах и жидкостях самими
струями жидкости или газа. В
твёрдых телах конвекция
происходить не может.
Ромашка Блума
Состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса:
1. Простые — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать факты,
воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?",
"Как?".
2. Уточняющие -вопросы, начинающиеся со слов: "То есть ты говоришь,
что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о …?". Цель их –получение информации, отсутствующей
в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) – они начинаются со слова
"Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
4. Творческие - содержат частицу "бы", элементы предположения, прогноза:
"Что изменилось бы ...?", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете?».
5. Оценочные - направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений и фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем
один факт отличается от другого?", "Как вы относитесь к …?" и т.д.
6. Практические -направлены на установление взаимосвязи между теорией и
практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы
в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили?".
Ромашка Блума
Прием "Ромашка вопросов"
можно использовать на стадии
-вызова( вначале учащиеся
формулируют вопросы, а затем
ищут на них ответы, используя
материал учебника или других
источников.
-рефлексии.
Ромашка Блума
3.Почему
поверхнос
ть
воздушных
шаров
красят
серебристо
й краской?
Излучение
6.Как можно
применить
темную
емкость для
воды на
даче7
1.Что такое излучение?
Как повысить излучение и
поглощение энергии
телом?
Таск-анализ. ( Тезис — Анализ — Синтез — Ключ)
Задача -помочь ученикам независимо размышлять об отдельных моментах
текста.
Это 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста
предстоит размышлять. Ответы на вопросы заносятся в специально
сконструированную таблицу: ВОПРОС-ОТВЕТ
1. Какая тема обсуждается?
2. Каково основное утверждение по теме?
3.
Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в
защиту либо для опровержения данного утверждения?
4. Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите
эти доводы в отдельных колонках.
5.
Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и
выражения? Если да, то найдите и поясните их.
6. Проведите оценку защиты утверждения и контрутверждения. Определите
спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие
слабые места.
7.
Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологическое влияние
в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их и укажите,
насколько они влияют на справедливость утверждения.
Таск-анализ
8. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: несмотря на то,
что … (укажите контрутверждение, либо один из самых сильных доводов в
его защиту), … (основное утверждение), поскольку …(главные причины,
побуждающие верить в истинность основного утверждения).
9. Является ли полный тезис спорным, но в тоже время приемлемым для
защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия?
10. В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и
повторите все стадии ТАСК.
Этот метод :
-«заставляет» относиться к текстам и в качестве читателей, и в качестве
соавторов,
- устанавливает связь между чтением и разработкой доказательств ( читатель
предлагает идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие
сомнению довод, приведенный автором.)
- устанавливает критическую связь с ценностями и убеждениями автора.
ТАСК-анализ
В параграфе говорится о теплопроводности.
Теплопроводность – это явление передачи внутренней энергии от одной
части тела к другой или от одного тела к другому при их определенном
контакте.
Также теплопроводность у различных веществ различна. Если у различных
веществ теплопроводность различна, тогда почему если нагреть с одной
стороны и пластинку меди и пластинку серебра, то если потрогать их другой
конец, то они оба будут горячими? Это означает, что теплопроводность этих
веществ одинакова. Но это неверно, так как температура концов пластины
будет несколько различна, а значит, эти вещества имеют разную
теплопроводность. В тексте имеются также трудные слова, такие как
теплопроводность и вакуум. Контр утверждение основывается на органах
чувств, а с их помощью нельзя делать измерения, а посему контр
утверждение безосновательно. Наше утверждение содержит только факты и
опыты, которые доказывают наше утверждение. Несмотря на то, что если
нагреть один конец и медной и серебряной пластины другой конец обеих
пластин нагреется на некоторую примерно одинаковую температуру, но
температура все-таки различна, а значит - теплопроводность этих веществ
различна. Этот текст не является спорным.
ВОПРОС
ОТВЕТ
1. Какая тема обсуждается?
Конвекция
2. Основное утверждение по теме:
Жидкости и газы следует нагревать снизу
3. Сформулируйте контрутверждение.
Жидкости газы следует нагревать сверху
4.
Что
поддерживает
основное
утверждение и контрутверждение?
Сила Архимеда не дает нагретым,
легким слоям опуститься ниже
холодных, тяжелых.
5. Содержит ли текст непонятные
слова и выражения? Найдите и
поясните их.
Конвекция — явление переноса теплоты в жидкостях или газах путем
перемешивания самого вещества (как вынужденно, так и самопроизвольно)
6.
Проведите
оценку
защиты
утверждения и контрутверждения.
Определите
спорные
выводы,
отвлеченные моменты, ошибочные
заключения и другие слабые места
спора.
Допущений в защите утверждения нет.
Допущение в защите контрутверждения: несмотря на то , что Солнце нагревает
жидкости и воздух на Земле сверху, оно не прогревает их равномерно.
Доказательство: даже в жаркий солнечный день в водоёме у поверхности вода
значительно теплее, чем на глубине; и чем глубже, тем вода холоднее. Значит, вода
прогрелась неравномерно.
7.
Видите
ли
вы
какие-либо
допущения в основном утверждении
или доводах в его защиту? Найдите их
и укажите, насколько они влияют на
справедливость утверждения.
Допущений в защите утверждения нет.
8.
Полностью
утверждение.
Несмотря на то, что Солнце нагревает жидкости и воздух на Земле сверху, жидкости
и газы следует нагревать снизу, поскольку нагретые, легкие слои не могут
опуститься ниже холодных, тяжелых, а так как конвекция – это явление переноса
теплоты в жидкостях или газах путем перемешивания самого вещества, значит, если
жидкости и газы прогревать сверху, то при таком способе конвекция происходить не
будет.
изложите
свое
9. Является ли полный тезис спорным,
но в тоже время приемлемым для
защиты, либо неприемлемым?
Солнце нагревает жидкости и воздух на Земле
сверху и при этом жидкости и воздух
прогреваются равномерно.
Полный тезис не является спорным и является приемлемым для защиты.
«ИНСЕРТ»- интерактивная система заметок для
эффективного чтения и размышления
прием маркировки текста:
- знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную информацию;
- знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
- знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
представлениями, то, о чем думали иначе;
- знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует
дополнительного изучения и понимания, то, о чем хотелось узнать подробнее.
- знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и
желание узнать об этом больше.
При чтении удобно заполнять таблицу:
V
уже
знал

новое или
противоречащее
прежним знаниям
+
интерес
но
?
неясно,
есть
вопросы
!
хочу
узнать
больше
⁺
Тело
обладает
внутренней
энергией
Явление передачи
внутренней энергии
от одной части тела к
другой или от одного
тела к другому при их
непосредственном
контакте называется
теплопроводностью
Все тела обладают
теплопроводностью
Теплопроводность у
разных веществ
различна
У жидкостей
теплопроводность
?
Если воздух
плохой
проводник, то
почему, сидя у
костра, мы
чувствуем
тепло?
!
При
теплопроводно
сти не
происходит
перенос
вещества от
одного конца
тела к другому
Самой низкой
теплопроводно
стью обладает
вакуум
План
Задачи:
1. Сориентироваться в общей композиции текста
(уметь определить вступление, основную часть,
заключение).
2.Увидеть логико-смысловую канву сообщения и
ход развития каждой отдельной мысли.
3. Выявить «ключевые» мысли, на которые
«нанизано» все содержание текста.
4. Определить детализирующую информацию.
5. Лаконично сформулировать основную
информацию.
Приемы составления плана:
1.Выбор ключевых слов.
Виды планов:
а). Вопросный. Задав вопросы к тексту, мы охватываем его основную проблематику.
б). Тезисный . Получается, если ответить предложениями на вопросы из вопросного
варианта плана.
в). Номинативный. Получается превращением предложений тезисного плана в
номинативные конструкции. Он формулирует основные проблемы текста и является
наиболее кратким.
г).Модификация тезисного и номинативного, когда пункты плана представлены в
виде цитат по тексту. Наиболее уместна если текст представляет большую
художественную ценность.
2. Усложнение. Простой план составляется в ходе первоначального чтения, когда
фиксируются основные пункты . Далее возможны два пути: группирование или
детализирование.
Первый путь предполагает составление подробнейшего простого плана. Такой
перечень положений, сюжетов, фактов, составляющих текст, подсказывает
соответствующую группировку пунктов под общими заголовками.
Второй путь – составление краткого простого плана с последующей детализацией
пунктов.
Составление плана не только способ работы, помогающий понять текст, но и
результат понимания: не поняв текст, даже «идеальный читатель» не сумеет
составить план.
Тезисный план
с выбором из текста ключевых фраз
1.Внутренняя энергия может передаваться в теле.
2.Теплопроводность-явление передачи внутренней энергии от
одной части тела к другой или от одного тела к другому при их
контакте.
3.Дерево обладает плохой теплопроводностью.
4.Металлы хорошо проводят тепло.
5.При теплопроводности не происходит переноса вещества от
одного конца тела к другому.
6.Жидкость имеет малую теплопроводность, т.к. ей молекулы
расположены на большем расстоянии.
7.Газы обладают малой теплопроводностью, т.к. их молекулы
расположены на большом расстоянии.
8.У разных веществ теплопроводность различна.
9.Плохой теплопроводностью обладают перья птиц, бумага,
волосы, шерсть.
10.Самой низкой теплопроводностью обладает вакуум.
Вопросный план текста
1.Что будет, если поместить руку над горячей плитой или
электрической лампочкой?
2. Что станет с бумажной вертушкой, если её поставить над
пламенем свечи и как это объяснить?
3. А какие явления можно наблюдать, если нагреть жидкость
снизу и как это можно объяснить?
4. Каким образом это можно показать наглядно?
5. Как называется такой вид теплопередачи?
6. Где воздух теплее: у потолка или внизу? Почему?
7. Какие виды конвекции различают и по какому принципу?
8. Как нужно нагревать жидкость, чтобы происходила конвекция?
9. Может ли конвекция происходить в твёрдых телах?
Конспектирование- краткое
письменное изложение.
Формы конспектирования, проводимого по тексту:
1.
Линейное конспектирование в форме развернутого
тезисного плана.
2.
Построение кластера ( схемы) с текстовыми вставками.
3.
Построение табличной формы конспекта, например, в
вопросно-ответной форме.
4.
Двухэтапный конспект. Первая часть его заполняется после
прочтения текста, вторая после выполнения всех видов
заданий по тексту.
5.
Построение конспекта на основе опорных сигналов (вместо
слов размещены рисунки, схемы, символы).
Вопросы:
1.Как доказать, что существует не один вид
теплопроводности?
2. Как на опыте показать передачу энергии
излучением?
3. Чем передача энергии излучением отличается от
других видов теплопередачи?
4. Какие тела лучше, а какие хуже поглощают
энергию излучения?
5.Какие тела быстрее охлаждаются путём
излучения?
6.Как человек учитывает на практике различную
способность тел поглощать энергии излучения?