Слайд 1 - Центр Дистанционного Образования

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ


В широком смысле – это умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В узком смысле- это совокупность
способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.

1.
2.
3.
4.
Достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
Познавательные и учебные мотивы
Учебную цель
Учебную задачу
Учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным
фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний,
умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно- смысловых оснований
личностного морального выбора.





УУД носят:
Надпредметный, метапредметный характер
Реализуют целестность общекультурного,
личностного и познавательного развитьия и
саморазвития личности
Обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса
Лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося
Обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Функции УУД
- обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и
оценивать
процесс
и
результаты
деятельности;
Функции УУД
- создание условий для гармоничного
развития личности и ее самореализации на
основе
готовности
к
непрерывному
образованию;
обеспечение успешного
усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Реализация деятельностного подхода
осуществляется в ходе решения следующих задач:
 Определение основных результатов обучения и
воспитания в терминах сформированности
личностных качеств и ууд
 Построение содержания учебных предметов и
образования с ориентацией на сущностные знания в
определенных предметных областях
 Определение функций, содержания и структуры ууд
для каждого возраста
 Определение круга учебных предметов, в рамках
которых оптимально могут быть сформированы
конкретные виды ууд и в какой форме
Виды универсальных
учебных действий
Личностные
 Регулятивные
 Познавательные
 Коммуникативные

Личностные ууд обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся ( умение
соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Личностные УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
Самоопре
-деление
Смыслообразовани
е
Нравственно
этическая
ориентация
Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно
принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и
свои поступки. Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране,
в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство
патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства.
Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в
нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен
нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь,
проявлять отзывчивость к своим близким. Однако для этого ребенку
необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его
одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен
уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например,
эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь.
Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу его жизни и здоровью. Для успешного
существования в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том,
какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой
области он лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для
общества.



Самоопределение – личностное,
профессиональное, жизненное.
Смыслообразование – установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивами.
Нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Типовые задачи в развитии
личностных УУД

Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:





1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя
самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих
родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает:
«…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и
учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня
очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу.
Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или
пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться
в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить
в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя
рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от
пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик,
для девочек — девочка.

Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо
есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды,
потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и
сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером
пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду,
вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и
он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

В о п р о с ы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Регулятивные
УУД
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Для успешного существования в современном обществе человек
должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе
конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные
ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и
задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных
проблем.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого
их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку
к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно
подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны
быть сформированны регулятивные УУД, а именно: школьник должен
уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень
своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и
прочее. Сейчас любую нужную информацию мы можем черпать из
интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное
сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями.




Целеполагание – постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще не известно.
Планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и
последовательности действий.
Прогнозирование –предвосхищение результата и
уровня усвоения его временных характеристик.
Контроль – сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.



Коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
Оценка – выделение и осознание учащимися
того, что уже освоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
Саморегуляция – способность к
мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик
овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с
информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ,
синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо
темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача
самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а
также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям,
который, как правило, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика
развивается способность объективно относится к результатам своего труда.
Очень помогает в исследовательской деятельности составление ребенком
собственного портфолио. Что же представляет собой портфолио ученика? Первые
странички портфолио посвящены информации о его владельце. На них размещены
фотографии его и его друзей, родственников, а также рассказ о себе, своих хобби и др.
Далее ученик берет интересующую его тему и на последующих страницах как можно
шире раскрывает ее. Как раз в процессе этого у ребенка и развивается интерес к
исследованию, и, разумеется, к знаниям. Именно работая с портфолио, школьник
учится работать с информацией, ищет пути, как добывать новые сведения,
анализирует, сравнивает, выдвигает гипотезы и др. Так из ученика, который лишь
механически запоминает школьный материал и выполняет действия по образцу
учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно превращается в
активного человека, саморазвивающуюся личность.





Общеучебные ууд:
Самостоятельное выделение и формирование
познавательной цели
Поиск и выделение необходимой информации
Применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
Умение структурировать знания
Умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной
форме.






Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера.








Универсальные логические действия:
Анализ объектов с целью выделения
признаков
Синтез как составление целого из частей
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов
Подведения под понятия
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждений
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование


Постановка и решение проблем:
Формирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Коммуникативные УУД
Построение
речевых
высказываний
Постановка и
решение
проблем
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную
компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми
и сверстниками. Поэтому ежедневно необходимо создавать условия,
связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира
можно проводить по технологии «Педагогические мастерские в практике
начальной школы», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся
совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого
члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать
свое мнение, зная, что это мнение примут.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.





Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Обучение в сотрудничестве
Правила работы в группе




Работать с любым партнёром
Работать активно, серьёзно относясь
к порученному заданию.
Общаться вежливо и
доброжелательно.
Испытывать чувство ответственности
за успехи своей группы, всего класса.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном
процессе определяется 2 следующими
взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель
образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.





Как сформировать Универсальные учебные действия?
Учитель обращает внимание на развивающую ценность
любого задания, используя специализированные
развивающие задания, постановки вопросов.
Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его
прошлыми результатами.
Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как
оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл
учения детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при
усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах,
показывает, как можно прийти к единому решению в
групповой работе, помогает детям решать учебные
конфликты, обучая навыкам конструктивного
взаимодействия.


Учитель на уроке уделяет большое внимание
самопроверке детей, обучая их как можно найти и
исправить ошибку, дети по предложенному
алгоритму учатся оценивать результаты выполнения
задания, учитель показывает и объясняет, за что
была поставлена та или иная отметка, учит детей
оценивать работу по критериям и самостоятельно
выбирать критерии для оценки.
Учитель оценивает не только сам, но и позволяет
другим детям участвовать в процессе оценивания, в
конце выполнения задания. В конце урока учитель
вместе с детьми оценивают то, чему дети научились,
что получилось, а что нет.





Учитель учит детей тем навыкам, которые им
пригодятся в работе с информацией –пересказу,
составлению плана, учит пользоваться разными
источниками, используемыми для поиска
информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и
логических операций мышления, разных аспектов
познавательной деятельности.
Учитель обращает внимание на общие способы
действий в той или иной ситуации.
Учитель использует проектные формы работы на
уроке и внеурочной деятельности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в
рамках работы с ценностным материалом и его





Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь
планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель включает детей в конструктивную
деятельность, коллективные творческие дела,
привлекая их к организации мероприятий и
поощряя инициативы детей.
Учитель всегда дает шанс исправить ошибку,
показывает, что ошибка – это нормально. Главное –
уметь учиться на ошибках.
Учитель помогает ребенку найти самого себя,
создавая индивидуальный маршрут, оказывая
поддержку, создавая ситуацию успеха.






Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их
достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как
начать что–то делать.
Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные
ценности, позволяя им прожить их и на собственном
примере убедиться в их важности и значимости.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей,
искусству спора, отстаивания собственного мнения,
уважения мнения других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках
которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания
и ценностный ряд.
Учитель учит детей способам эффективного запоминания и
организации деятельности.





Учитель показывает, как распределять роли и
обязанности, работая в команде.
Учитель активно включает каждого в учебный
процесс, а также поощряет учебное сотрудничество
между учениками, учениками и учителем.
Учитель и ученики вместе решают возникающие
учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме,
опираясь на структуру формирования умственных
действий П. Гальперина.
Учитель на уроке использует интерактивные
возможности ИКТ.




Учитель организует работу в парах сменного
состава, в рамках учебных станций.
Учитель дает детям возможность
самостоятельно выбирать задания из
предложенных.
Учитель учит детей планировать свой досуг.
Учитель организует конструктивную
совместную деятельность.
Одним из самых эффективных приёмов
является создание каждым учеником своей
«Карты знаний и достижений»

«Карта достижений» может помочь учащимся:

Сознательно выбирать тот учебный материал,
который необходим для решения учебнопрактических задач.

Позволяет обозначать и осознавать свой
индивидуальный путь движения в учебном
предмете.

Делать предположения о возможных
дальнейших продвижениях.
«Карта знаний и достижений» может стать
средством:

Планирования

Удержания предметной логики в течение
учебного года

Рефлексии индивидуального пути движения в
учебном предмете.





Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области
и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому
предмету и в программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса
и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
Планируемые результаты по формированию УУД
выпускников начальной школы
Личностные:

Развитие личности.

Понимает смысл понятия «семья».

Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».

Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев
художественных текстов с точки зрении общечеловеческих
норм.

Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к
учению.

Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Умеет ориентироваться на моральные нормы и их
выполнение.
Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы в группе.

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель, функции участников, способ
взаимодействия.

Понимает смысл простого текста; знает и может применить
первоначальные способы поиска информации (спросить у
взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).

Умеет осуществлять поиск информации, критически
относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

Умеет задавать учебные вопросы.

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в
поиске и сборе информации.

Способен договариваться, учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное
внимание к окружающим.

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать
свою.

Владеет способами разрешения конфликтов:
· выявляет, идентифицирует проблему,
· находит и оценивает альтернативные способы разрешения
конфликта,
· принимает решение и реализует его;

Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие
проблемы, правила.

Умеет договариваться.




Владеет способами управления поведением
партнера: контролирует, корректирует,
оценивает его действия.
Поддержать разговор на интересную для него
тему.
Строит простое речевое высказывание.
Умеет с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеет
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Речевая деятельность и работа
с информацией- основа формирования
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД



Первоначальные умения передачи,
поиска, хранения, преобразования,
использования информации:
умение работать с учебником,
словарем, схемами, таблицами,
иллюстрациями, каталогом,
художественными и адаптированными
научно-популярными текстами;
умение использовать компьютерную
технику
Основные читательские умениякоммуникативные УУД
(стандарт второго поколения)




Навык чтения - как общеучебное умение понимать и
воспроизводить смысл прочитанного.
Аналитические умения работать с учебными,
художественными и научно-популярными текстами.
Библиографические умения.
Овладение алгоритмом информационного поиска
( поиск информации из различных источников)

Экранное чтение
Аналитические умения работы с
учебной, художественной и научнопопулярной литературой (стандарт
второго поколения)


Умение воспринимать
изобразительно-выразительные
средства языка, авторскую
позицию.
Умение устанавливать причинноследственные связи, выделять
главную мысль текста.
Библиографические умения работы с учебной,
художественной и научно-популярной
литературой
(стандарт второго поколения)



Умение правильно называть книгу автора и заглавие произведения.
Умение ориентироваться в учебной
книге – пользоваться оглавлением,
прикнижными словарями.
Умение пользоваться методическим
и справочным аппаратом учебника.
«ПНШ» СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
13






Орфографический («Пиши
правильно»)
Толковый («Толковый»)
Орфоэпический («Произноси
правильно»)
Этимологический («Происхождения
слов»)
Грамматический («Обратный»)
Фразеологический («Устойчивых
Предшкольная ступень образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные –самоопределение и
смыслообразование
ВПШ (внутренняя позиция
школьника)
Мотивация УД
Общепознавательные и
коммуникативные
Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном взаимодействии
Предпосылки формирования
понятия числа. Условие освоения
математики
Общепознавательные знаковосимволические
Дифференциация планов – знаксимвол
Предпосылка и условие
успешности овладения чтением
(грамотой) и письмом
Регулятивные УУД
Произвольность поведения –
действие по образцу и правилу
Направленность на овладение
эталонами обобщенных способов
действий
Коммуникативные УУД
Коммуникация как общение,
кооперация, условие осознания и
усвоения
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Осознание и усвоение
учебного содержания
Начальное образование
УУД
Результаты развития
УУД
Значение для обучения
Личностные УУД
смыслообразование и
самоопределение.
Личностные и
регулятивные УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные
Сформированность
учебной деятельности
(УД). Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания.
Предпосылка перехо-да
к самообразованию
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Внутренний план
действия
Способность
действовать «в уме».
Коммуникативные,
регулятивные
Рефлексия
Осознанность и
критичность учебных
действий
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
постановка целей –
Высокая
самоэффективность
Все ли три головы Горыныча согласны, что
новому содержанию нужны новые технологии
проведения учебных занятий ?
(20)
Новая технология – сущностная часть
содержания образования (15)
- изменение характера взаимодействия учителя с
классом
- личностное включение всех учащихся в процесс
взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением
творческих учебных и практических задач
Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и формулирует познавательную цель с
помощью учителя.

Самостоятельно выделяет и формулирует
познавательную цель.

Осуществляет поиск и выделяет конкретную
информацию с помощью учителя.

Осуществляет поиск и выделяет необходимую
информацию.

Находит информацию в словаре.

Применяет методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.









Структурирует знания.
Строит речевое высказывание в устной форме с помощью
учителя.
Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в
устной и письменной форме.
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности,
выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с
помощью учителя;
Осуществляет рефлексию способов и условий действия,
контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.
Слушает и понимает речь других, выразительно читает и
пересказывает небольшие тексты.









Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.
Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели.
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и различную информацию.
Извлекает необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров.
Определяет основную и второстепенную информацию.
Свободно ориентируется и воспринимает тексты
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей.
Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой
информации.
Умеет работать по предложенному учителем плану.
Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.




Использует знаково-символические действия.
Моделирует преобразование объекта
(пространственно-графическая или знаковосимволическая).
Умеет использовать предметные заместители,
а также умеет понимать изображения и
описывать изобразительными средствами
увиденное и свое отношение к нему.
Преобразует модель с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область.







Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Умеет ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.
Умеет выбирать себе род занятий.
Учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.





Выделяет ориентиры действия в новом учебном
материале.
Планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Умеет планировать, т.е. определять
последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; умеет составлять план и
определять последовательность действий.
Способен выстроить внутренний план действия в
игровой деятельности.
Переносит навыки построения внутреннего плана
действий из игровой деятельности в учебную.





Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения
знаний, его временных характеристик.
Осваивает правила планирования, контроля способа
решения.
Умеет вносить необходимые дополнения и изменения
в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата
Осваивает способы итогового, пошагового контроля
по результату.
Умеет соотнести способ действия и его результат с
заданным эталоном.
Обучение должно быть построено как процесс
«открытия» каждым школьником конкретного знания.
Ученик не принимает его в готовом виде, а
деятельность на уроке организована так, что требует от
него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет
право на ошибку, на коллективное обсуждение
поставленных гипотез, выдвинутых доказательств,
анализ причин возникновения ошибок и неточностей и
их исправление. Такой подход делает личностно
значимым процесс учения и формирует у школьника,
как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально
действующие мотивы».

Памятка для учителя
по формированию и развитию универсальных
учебных действий.

Любые действия должны быть
осмысленными. Это относится, прежде всего,
к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации – это
движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком,
должны быть не только понятны, но и
внутренне приятны ему, т.е они должны быть
значимы для него.
ДЛЯ УЧЕНИКА НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха.

Помогать ребёнку учиться легко.

Помогать обретать уверенность в своих силах
и способностях.

Не скупиться на поощрения и похвалу.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Типовые задания
познавательных УУД
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и
речевую действительность.

универсальные учебные действия: знаково-символические
познавательные действия, умение дифференцировать план
знаков и символов и предметный план.
 Описание задания: учитель зачитывает предложение и
просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и
назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Направленность учебных предметов на развитие
УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательны
е общеучебные
познавательны
е логические
коммуникативные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное
нравственноСмыслообразов нравственносамоопределе
этическая
а
этическая
ориентация
ориентация
ние
ние
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)
смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
формулирование личных,
языковых, нравственных проблем;
самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового и творческого характера
моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
широкий спектр
источников
информации
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа, презентация творческих
продуктов
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с
целью урока, спецификой учебного
предмета,
возрастными
особенностями учащихся.
2.
Выделить
время
для
формирования
УУД
в
границах
учебного занятия или урока.
3.
Определить
приёмы,
методы,
способы
и
формы
организации
деятельности учащихся для развития
4. Спроектировать содержание деятельности
учащихся
для
формирования
УУД
через
использование системы разнообразных задач и
средств их решения.
5. Запланировать рефлексивные формы
контроля
и
самоконтроля
учащихся
для
определения уровня освоения учебного материала
и УУД.
6.
Для
формирования
универсальных
учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) использовать
систему учебных задач и ситуаций.
УУД могут быть сформированы только в
процессе определенной учебной
деятельности.
Важно создать новые условия для
такой деятельности.
Важно изменить сам
образовательный процесс: освоить
новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии,
создать новую информационнообразовательную среду.
Технология проблемного диалога
может использоваться
в любой Образовательной системе
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
73
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык

Игры и эксперименты (со звуками и буквами,

словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные
высказывания, тексты)

Наблюдения, обсуждения, описание и анализ
(слова и конструкции, тексты; особенности их построения
и употребления; порядок действий)

Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты,

Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо

памятки, плакаты и т.д.)
(списывание, письмо под диктовку, ведение дневников,
74
творческие работы и т.д.)
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
Триада:
ДЕЯТЕЛЬНОС замысел-реализацияТЬ
-продукт
75
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
СОТРУДНИЧЕСТВУ:


Программно формируется умение детей
работать в группе, принимать помощь от
одноклассников и оказывать помощь, вести урок
(фрагмент урока), формулировать
содержательную часть проекта, оформлять
результат (доклад, выпуск газеты, репортаж,
презентация…)
Особое внимание уделяется обучению детей
работе с источниками информации
(оглавление учебника как программа ученика;
таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников,
их справочники и словари).
Базовые образовательные
технологии
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
• информационная поддержка учебного процесса,
77
Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
•для подвижных занятий и для спокойной работы,
•для общения и для уединения,
•для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
•для поиска информации
Учебное
пространство:
•место учителя,
•свободно оформляемое место
для работы учащихся,
•«центральное» место для выступлений,
•«центральная» доска,
•рабочие доски,
•уголок книг и других информационных
источников,
•аудио- и видеоцентр, центр «письма»
•стол с раздаточными материалами
•выставки, стенды и т.п.
78
Некоторые образцы
учебного оборудования
Переносная
лаборатория
«мобильный
класс»
учебные модели
79
Базовые образовательные
технологии
Метод интеллект-карт
(графическое изображение
мыслей)
«заставляет» работать оба полушария мозга.
Примеры интеллект-карт,
выполненных учащимися.
Базовые образовательные
технологии
Модель реализации программы
вход
выход
процесс
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у
младших
школьников
Портрет
выпускника
начальной
школы
Личностны
е
Коммуникативн
ые
Познавательн
ые
Регулятивные
внешкольна
средства
я
Технологические
Методологические
Системнодеятельно
стный
подход
Личностнодеятельнос
тный
подход
Информационна
я среда
Родительско
е
сообщество
Проектная и
УМК «Школа России»,
исследовательская
«Школа 2100»
деятельность
«Начальная школа 21
века»
Система типовых задач по развитию
УУД
Опытноэксперименталь
ная
деятельность
ресурсы
Готовность
учителя
Педагогический коллектив
(учителя нач. классов,
учителя-предметники,
логопеды, психологи,
•любознательный, любит
свой край, Родину
• уважает и принимает
ценности семьи
• умеет слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свою позицию
• выполняет правила
здорового и безопасного
образа жизни
• владеет основами умения
учиться, способен сам
организовать свою
деятельность
Средства
социализации
Научное
обществ
о
учащихс
я
Интегриров
анное
портфолио
Материальнотехническое
оснащение
Учащиеся школы
КТД
Взаимообучен
ие
служба
взаимопомощи
Финансовое
стимулирован
ие
Социальные
партнеры
Попутного ветра в
освоении программы
универсальных учебных
действий!