Tema_4._Trebovaniya_k_sovremennomu_uroku
advertisement
Тема 4. Требования к современному уроку Тихомирова Е.Л., к.п.н., доцент, декан факультета социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» 1.Понятие о современном уроке Современный урок – это урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Ю.А. Конаржевский Признаки современного урока • На уроке осуществляется гуманистически-ориентированное взаимодействие педагога и учащихся • На уроке осуществляется сотворчество педагога и учащихся • Главной целью урока является развитие каждой личности • На уроке осуществляется выявление и развитие способностей обучающихся • На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению • На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования • На уроке осуществляется интегративный подход • На уроке формируется субъектная позиция ученика • На уроке реализуется системно-деятельностный подход • Организация урока динамична и вариативна • На уроке используются современные педагогические технологии Структура современного урока Макроструктура Микроструктура Макроструктура урока • Для определения макроструктуры урока необходимо выделить возможный максимальный набор этапов урока • Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний: –1) восприятие; –2) осмысление; –3) запоминание; –4) применение; –5) обобщение; –6) рефлексия Набор этапов урока, образующих его макроструктуру: • • • • • • • • • • • • • организационный этап; этап проверки домашнего задания; этап актуализации субъективного опыта учащихся; этап изучения новых знаний и способов деятельности; этап первичной проверки понимания изученного; этап закрепления изученного; этап применения изученного; этап обобщения и систематизации; этап контроля и самоконтроля; этап коррекции; этап информации о домашнем задании; этап подведения итогов учебного занятия; рефлексия Макроструктура урока Хорошо! Линейная Нелинейная Представляет собой совокупность этапов урока, последовательно следующих друг за другом. При этом не учитывается возможность дифференциации структуры урока по содержанию учебного материала и по группам учащихся Имеет место помимо линейной последовательности этапов разветвление отдельных этапов в соответствии с дифференциацией содержания учебного материала и необходимостью организовать работу с учащимися в группах Микроструктура урока • В структуре урока имеют место связи не только между этапами, но и связи определенных частей внутри каждого этапа • Микроэтапы составляют мобильную динамичную сторону в построении урока и представляют собой содержание, методы, приемы обучения, с помощью которых осуществляются образовательные задачи на каждом этапе Ресурсы современного урока ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ Человеческие ресурсы УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ РОДИТЕЛИ Методические ресурсы Средства Формы Технологии Содержание Методы Приемы Технологические ресурсы ИКТ Проектная деятельность КСО Здоровьесберегающие технологии Развивающее обучение Модульное обучение + мн. др. 2. Общие требования к современному уроку Три постулата современного урока: 1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя 2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры 3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства Направленность урока на результаты Личностные результаты УРОК Метапредметные результаты Предметные результаты Центрированность на обучающемся Учёт личностных особенностей и потребностей ученика Акцент на самостоятельной деятельности и рефлексии Повышение личной ответственности ученика за результаты обучения Использование средств активизации учения: • поддержание, укрепление и развитие положительной мотивации; • способствование сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемнопоисковой и самостоятельной учебно-исследовательской деятельности; • обеспечение формирования и совершенствования учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развития волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценки действий; • предоставление возможности для коллективного делового общения; • способствование созданию внутреннего комфорта; • применение активных и интерактивных методов обучения Правильная организация самостоятельной работы учащихся Требования к самостоятельной работе (СР): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Наличие конкретной цели. Наличие конкретного задания. Четкая форма выражения результата СР. Определение формы проверки СР. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание. Содержание заданий должно соответствовать конкретной цели урока. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом). Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР Ориентация на подготовку учащихся к непрерывному образованию • Научить учиться • Учащийся должен овладеть компетенцией к обновлению компетенций Учет принципов научной организации труда (НОТ) Учить школьников основам НОТ: • умению планировать работу во времени в соответствии с целью урока; • умению оборудовать рабочее место; • умению оптимизировать технику личного труда Сотрудничество педагога и учеников • Идея сотрудничества как «совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности ...» • В рамках данной модели главной задачей учителя становится организация условий не только для осуществления проблемно-методологической стратегии познавательной учебной деятельности учащихся, но и включение их в процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного диалога Осуществление духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; • воспитание нравственных чувств и этического сознания; • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Формирование культуры учащихся Личностной Семейной Социальной Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни • Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы Реализация программы коррекционной работы • Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса Реализация правила «четырёх У» Удовольствие Удивление 4У Успех Усилие Ход познания – «от учеников» Учитель: - составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, - использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания 3. Санитарно-гигиенические требования к уроку в основной школе Требования к проведению урока • Учебная нагрузка, постепенно увеличиваясь, должна достигать максимума к середине, а затем к концу урока снижаться • В процессе занятий необходимы микропаузы • Этим требованиям отвечает такое построение урока, при котором урок условно делится на 3 части — вводную, основную и заключительную • Вводную часть урока отводят для организационных мероприятий и опроса, основную – для изложения нового материала, а заключительную — для тренировочного воспроизводства Плотность урока • Оптимальная плотность урока (т.е. % времени, затраченного учащимися на собственно учебную работу) находится в диапазоне 60% - 75-80%, иначе урок будет либо “напряженным”, либо “расслабляющим” Количество видов учебной деятельности • Количество видов учебной деятельности на уроке (письмо, чтение, слушание, рассматривание наглядных пособий, рассказ, ответы на вопросы и т.д.) должно варьировать от 3-х до 6-7 • Причем каждый вид деятельности сменяет другой через 7-10 минут, что позволит достичь физиологически оптимального “переключения” с одного на другое без переутомления Психологический климат • На уроке рекомендуется проводить не менее 2-3-х так называемых эмоциональных разрядок (поговорка, веселая история и т.д.) • Учеба должна протекать на фоне положительных эмоций и исключать психотравмирующие ситуации в школе, т.е. организацию учебного процесса необходимо подчинить созданию психологического комфорта Продолжительность использования технических средств обучения Класс Длительность просмотра (в минутах) Диафильмов, диапозитивов Кинофильмов Компьютера Телепередач 5-7 20-25 20-25 20-25 20 8-9 - 25-30 25-30 25 Посадка учащихся • Учебная работа требует также длительного сохранения вынужденной рабочей позы, создающей значительную нагрузку на опорнодвигательный аппарат • Поэтому, необходимым компонентом гигиенически рационального учебного процесса является чередование рабочей позы в соответствии с видом работы • На протяжении всего урока учитель должен контролировать посадку учащихся Физкультминутки • С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках необходимо проводить физкультминутки (ФМ) и гимнастику для глаз • Оптимально, если их проведение будет приурочено к моменту снижения учебной активности детей, как показателю их утомления • Как правило, это происходит на 20-ой и 35-й минутах урока, и поэтому проведение ФМ рекомендуется соотносить с указанным временем (т.е. не менее 2-х раз за урок) • Продолжительность ФМ – не более 1-2 минут по 2-3 легких упражнения с 3-4 повторениями каждого БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ К ТЕМЕ
