Требования к структуре ОП дошкольного образования и ее объему

Определение стандарта дошкольного
образования
«Государственные требования (стандарты)
дошкольного образования определяют
направление проектирования
образовательных программ, являющихся
средством развития познавательной
мотивации и способностей ребенка, его
образа мира и обеспечивают в процессе
совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми становление общечеловеческих
ценностей и базиса личностной культуры в
дошкольном детстве».
Коллегия Минобразования РФ от 27 апреля 1994 года.
Этапы стандартизации в системе дошкольного
образования
 1996 год
 Временные (примерные) требования к содержанию и методам
воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном
учреждении (утверждены приказом Минобразования РФ №448 от
22.08.96г.)
 2009 год
 Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
(утверждены приказом Министерства образования и науки РФ № 655
от 23.11.2009 г.)
 2011 год
 Федеральные государственные требования к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(утверждены приказом Министерства образования и науки РФ №
2151 от 20.07.2011 г.)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 17 октября 2013 г. N 1155
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации:
 от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299);
 от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября регистрационный N 22303).
 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.
 Министр Д.В.ЛИВАНОВ
ФГОС ДО:
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ
 Дошкольное образование: с 2
мес. или с 3-х лет?
 Кадровое обеспечение
дошкольного образования
 Неравномерное развитие
отдельных форм
(вариативности) дошкольного
образования
 Отсутствие научных основ
обновления дошкольного
образования
 Развитие инклюзивного
дошкольного образования
ПУТИ РЕШЕНИЯ
 Создание условий для обеспечения
дошкольного образования детям
с 2-х мес. до 7-8 лет
 Обновление системы подготовки,
переподготовки и повышения
квалификации работников
дошкольного образования
• Развитие частно-государственного
партнерства в дошкольном
образовании
• Изучение современного
дошкольника, современного детства и
дошкольного образования
 Создание нормативно-правовой и
методической базы
ФГОС ДО:
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ
ПУТИ РЕШЕНИЯ
 Отсутствие реестра примерных
ООП
 Разработка критериев экспертизы
примерных ООП
 Создание совета по их экспертизе
 Отсутствие методических
комплектов, соответствующих
требованиям ФГОС ДО
 Отсутствие методических
рекомендаций по разным аспектам
внедрения ФГОС ДО
 Разработка методических
комплектов, соответствующих
требованиям ФГОС ДО, в помощь
образовательным организациям по
разработке ООП
 Отсутствие современной
предметно-пространственной
развивающей среды в ДОУ
 Улучшение предметнопространственной развивающей
среды в ДОУ
 Слабое развитие
межведомственного и сетевого
взаимодействия
 Консолидация ресурсов в
дошкольном образовании
Нормативные основания разработки стандарта
 Стандарт разработан с учётом
 Конвенции ООН о правах ребёнка
 Конституции Российской Федерации
 Законодательства Российской Федерации,

Положения Конвенции о правах ребенка
 Организация Объединенных Наций во
Всеобщей декларации прав человека
(1959г.) провозгласила, что дети имеют
право на особую заботу и помощь.
Положения Конвенции о правах ребенка
 Государства-участники настоящей конвенции
 (ст.28) признают право ребенка на образование,
принимают все необходимые меры для обеспечения
того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с
помощью методов, отражающих уважение
человеческого достоинства;…
 (ст.29) соглашаются в том, что образование ребенка
должно быть направлено на а) развитие
личности, талантов, умственных и физических
способностей ребенка в их самом полном
объеме;…»
Основные принципы
 поддержки специфики и разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека;
 личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей;
 уважение личности ребенка как обязательное требование
ко всем взрослым участникам образовательной
деятельности;
 осуществление образовательной деятельности в формах,
специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Цели стандарта
 повышение социального статуса дошкольного
образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для
каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества
образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам
их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи стандарта
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного
развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
 обеспечение преемственности основных
образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
Задачи стандарта
 создания благоприятных условий развития детей в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
Задачи стандарта
 формирование общей культуры личности детей,
развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
Задачи стандарта
 обеспечения вариативности и разнообразия
содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования
образовательных программ различной
направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей детей;
 формирования социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям
детей;
Задачи стандарта
 обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определения направлений для систематического
взаимодействия физических и юридических лиц, а
также взаимодействия педагогических и
общественных объединений.
Основные принципы дошкольного образования
 полноценного проживания ребёнком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского
развития;
 индивидуализации дошкольного образования;
 содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
 партнёрства Организации или индивидуального
предпринимателя с семьёй;
Основные принципы дошкольного образования
 приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
 формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
 возрастной адекватности (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёта этнокультурной ситуации развития детей;
 занятия требованиями к условиям реализации
Программы, обеспечивающими социальную ситуацию
развития личности ребёнка, ключевого места в структуре
Стандарта.
Стандарт устанавливает требования:
 к структуре Программы и ее объёму;
 к условиям реализации Программы;
 к результатам освоения Программы.
Документ как основа для ….
 На основе ФГТ разрабатываются:
 примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования;
 примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Документ как основа для …
 Стандарт является основой для:
 разработки примерных образовательных программ
дошкольного образования (далее – Примерные
программы);
 разработки нормативов финансового обеспечения
реализации Программы;
 формирования учредителем государственного
(муниципального) задания в отношении
Организаций;
Документ как основа для ….
 объективной оценки соответствия образовательной
деятельности Организации требованиям Стандарта к
условиям реализации и структуре Программы;
 подготовки, профессиональной переподготовки,
повышения квалификации и аттестации педагогических
работников, административно-управленческого
персонала Организаций и индивидуальных
предпринимателей, помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
ФГОС
Направленность Программы
 Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных и психологических и
физиологических особенностей и должна быть
направлена на решение задач Стандарта, указанных
в пункте 1.6 Стандарта (см. Задачи стандарта)
ФГОС
Направленность Программы
 Программа направлена :
 на создание условий развития детей дошкольного
возраста, открывающих возможности позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим дошкольному
возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды
Требования к структуре основной образовательной
программы и ее объему
ФГТ
 Содержание Программы
включает совокупность 10
образовательных областей,
которые обеспечивают
разностороннее развитие детей
по основным направлениям физическому, социальноличностному, познавательно речевому и художественноэстетическому.
ФГОС
 содержание образовательной
работы по 5 образовательным
областям с учётом
используемых примерных
основных образовательных
программ дошкольного
образования и методических
пособий, обеспечивающих
реализацию данного
содержания
ФГОС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 Содержание Программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Требования к объему Программы и ее частей
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до
80% времени пребывания воспитанников в Организации
ФГТ
ФГОС
 Объем обязательной части
Программы составляет не
менее 80% времени,
необходимого для реализации
Программы, а части,
формируемой участниками
образовательного процесса не более 20% общего объема
Программы.
 Объём обязательной части
Программы должен
составлять не менее 60% от её
общего объёма; части,
формируемой участниками
образовательных отношений,
– не более 40%.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГТ
 Для детей с 3х до 7 лет
 игровая, коммуникативная,
трудовая, познавательноисследовательская,
продуктивная, музыкальнохудожественная, чтение,
(двигательная)
СанПиН
 Для детей раннего возраста
от 1,5 до 3 лет
 игровая,
 музыкальная деятельность,
 общение,
 развитие движений
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС
 в младенческом возрасте
 непосредственное эмоциональное общение с
взрослым,
 манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия,
 восприятие музыки, детских песен и стихов,
 двигательная активность и тактильно-двигательные
игры.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС
 в раннем возрасте
 предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, савок, лопатка и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок;
 двигательная активность.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС
 для детей дошкольного возраста
 это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
 Стандарт устанавливает требования:
 к структуре Программы и ее объёму;
 к условиям реализации Программы;
 к результатам освоения Программы.
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ
 Программа должна включать три основных
раздела:
 целевой,
 содержательный,
 организационный,
 в каждом из которых отражается обязательная
часть
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел
 Целевой раздел включает в себя:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения Программы.
Целевой раздел
 Пояснительная записка должна раскрывать:
 цели и задачи реализации Программы;

значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе
 возрастные и индивидуальные особенности
детей
в
Организации,
их
специальные
образовательные потребности,
 приоритетные направления деятельности,
 специфику
условий
(региональных,
национальных, этнокультурных и др.);

принципы и подходы к формированию
Программы.
К целям и задачам реализации Программы:
 П.2.4 Программа направлена на:
 создание условий развития детей дошкольного
возраста, открывающих возможности позитивной
социализации
ребёнка,
его
всестороннего
личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности; на
создание развивающей образовательной среды
К целям и задачам реализации Программы
 П. 1.6
 создание благоприятных условий развития детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром
К целям и задачам реализации Программы
 П.1.6
 формирование общей культуры личности детей,
развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности
Принципы и подходы к формированию Программы
 Основные подходы:
 Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович,
А.В.Запорожец,
Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
 Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)
к развитию психики человека.
Принципы и подходы к формированию Программы
 Личностный
подход
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
 Деятельностный
подход
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка.
Принципы и подходы к формированию Программы
 Основные принципы:




Принцип
активности,
инициативности
субъектности в развитии ребенка.
и
Принцип ведущей роли личностного развития по
отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития
ребенка в дошкольном детстве.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец)
в противоположность принципу интенсификации.
Целевой раздел
 Планируемые результаты освоения Программы
конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных возможностей детей, их особых
образовательных
потребностей,
а
также
особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Целевой раздел
 К
целевым
ориентирам
образования относятся:
дошкольного
 характеристика развития ребёнка на этапе начала
дошкольного возраста (к 3-м годам)
 характеристика развития ребёнка на этапе
завершения дошкольного образования (к 8-ми
годам)
Содержательный раздел
 Содержательный
раздел
Программы
должен
включать:
 а) содержание образовательной работы по пяти
образовательным областям с учётом используемых
примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
 б) описание форм, способов, средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов;
 в) содержание работы по коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена
Программой.
Содержательный раздел
 В Содержательном разделе Программы должны быть
представлены:

характеристика жизнедеятельности детей в группах,
включая распорядок и/или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий;

особенности работы в пяти основных образовательных
областях в разных видах деятельности и культурных
практиках;

особенности организации развивающей предметнопространственной среды;

способы и направления поддержки детской
инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников;

иные характеристики, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы.
культурные практики
(по Н.А.Коротковой)
 Культурные практики-это идущие от взрослого
виды деятельности:





Игровая
Продуктивная
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Чтение художественной литературы
культурные практики
(по Н.А.Коротковой)
 Культурные практики
взаимодополняют друг друга.
 Отсутствие в опыте ребенка того или
иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в
его становлении как личности
Организационный раздел
 Организационный раздел включает
 описание
организации
образовательной
деятельности и организационно-педагогических
условий в Организации,
 отражает содержание, примерное ежедневное
время, необходимое на реализацию Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей,
их
специальных
образовательных
потребностей,
Организационный раздел
 Примерное ежедневное время, необходимое на
реализацию Программы включает время для:
 ●
непосредственно
образовательной
деятельности (не связанной с одновременным
проведением режимных моментов);
 ●
образовательной
деятельности,
осуществляемой в режимных моментах (во время
утреннего прихода детей в образовательную
организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи
и дневному сну и т.п.);
 ● взаимодействия с семьями детей по реализации
Программы.
Организационный раздел
 Организационный
содержать:
раздел
должен
 описание
материально-технического
обеспечения программы
 описание обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения
Требования к условиям реализации Программы
 Требования к условиям реализации Программы
включают требования к
 психолого-педагогическим,
 кадровым,
 материально-техническим,
 финансовым,
 развивающей
предметно-пространственной
среде.
Требования к условиям реализации Программы
 Условия реализации
обеспечивать
Программы
должны
 полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях на
фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям
Требования к условиям реализации Программы


Требования к условиям направлены
на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений,

включая создание образовательной среды, которая:
 ● гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников;
 ● обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников;
 ● способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
 ● создаёт условия для развивающего вариативного
дошкольного образования;
 ● обеспечивает открытость дошкольного образования;
 ● создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 Для успешной реализации Программы должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
 2) использование в образовательной деятельности форм и
методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 3) построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
Психолого-педагогические условия
 4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
 6) возможность выбора детьми материалов,
видов
активности, участников совместной деятельности и общения;
 7) защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
 8) поддержка родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 Деятельность педагогических работников должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее
исполнение
ими
их
профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое
индивидуальное внимание к детям и способные
негативно отразиться на благополучии и развитии
детей.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 Для решения образовательных задач может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогом в рамках педагогической
диагностики (или мониторинга).
 Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения
образовательных задач:
 ● индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 ● оптимизации работы с группой детей.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
 Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
 Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 У педагогического работника, реализующего
Программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для
создания социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Основные компетенции педагога
 1) обеспечение эмоционального благополучия через:
 ● непосредственное общение с каждым ребёнком;
 ● уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам
и потребностям;
 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей
через:
 ● создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
 ● создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей,
 ● недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основные компетенции педагога
 3) установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях:
 ● создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми;
 ● развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих
разрешать
конфликтные
ситуации
со
сверстниками;
 ● развитие умения детей работать в группе сверстников,
решая задачи в совместно распределенной деятельности;
 ● установление правил поведения в помещении, на
прогулке,
во
время
образовательной
деятельности,
осуществляемой в режимных моментах, непосредственной
образовательной деятельности и пр., предъявление их в
конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям
форме
Основные компетенции педагога
 4)
построение
развивающего
образования,
ориентированного на зону ближайшего развития каждого
воспитанника, через:
 ● создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;
 ● организацию видов деятельности, способствующих
развитию мышления, воображения, фантазии и детского
творчества;
 ● поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
 ● оценку индивидуального развития детей в ходе
наблюдения, направленного на определение педагогом
эффективности собственных образовательных действий,
индивидуализацию образования и оптимизацию работы с
группой детей.
Основные компетенции педагога
 5) взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 При реализации Программы должны быть созданы
условия для:
 ●
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников (в том числе по их выбору) и их
профессионального развития;
 ● консультативной поддержки педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей, в том числе инклюзивного образования в
случае его организации;
 ● организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с
социумом;
 ● материально-технического обеспечения реализации
Программы.
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы
 Организация и индивидуальный предприниматель,
имеющий лицензию на осуществление образовательной
деятельности, должны создавать возможности:
 ● для предоставления информации о Программе семье и
всем
заинтересованным
лицам,
вовлечённым
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;
 ● для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в
информационной среде;
 ●
для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы.
Требования Стандарта к результатам освоения
Программы
 Требования Стандарта к результатам освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
 Целевые
ориентиры
определяются независимо от
дошкольного

форм реализации Программы, и её характера,

особенностей развития детей

видов Организации, реализующей Программу.
образования
Требования Стандарта к результатам освоения
Программы
 Целевые ориентиры
 не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга),
 не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей
 не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
 Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
воспитанников
Требования Стандарта к результатам освоения
Программы

Целевые ориентиры

не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
Слушателям семинара
Спасибо за внимание!