«ДОСУГОВОЕ» САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

«ДОСУГОВОЕ»
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В СИСТЕМЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Пряжников Николай Сергеевич – доктор педагогических наук,
профессор факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова,
профессор Финансового университета при Правительстве РФ,
профессор Российской экономической академии имени Г.В.Плеханова,
профессор Академии социального управления.
nsp-22@mail.ru
1.«Досуговое» - значит, свободное от
обязательной деятельности время.
2.Интересно, еще великий К.Маркс писал: «Свободное
время – главное пространство развития личности»
(свободное от тяжелого, изнурительного труда).
3.В наше время, в образовании очень мало свободного
времени и для школьников, и для педагогов:
- у меня даже статья была «Информационное насилие в
школе»…
4.Интересно, что нередко школьники, по-своему
протестуют против такого «информационного насилия»» варианты протеста:
- слабая успеваемость, пассивность
«образовательной повинности»);
(отбывание
- уход в виртуальные миры (компьютерная
зависимость) – как поиск более интересных вариантов
самореализации;
- уход в фанатские движения (как поиск более
интересных вариантов самореализации);
- уход в социально сомнительные виды деятельности
(хулиганство, проституция, наркомания…) – как поиск
более интересных вариантов самореализации… и др.
5.Таким образом:
1)
более
умная
организация
свободного
(«досугового»)
времени
школьников
–
это
профилактика сомнительных видов деятельности:
- имеющиеся у школьников таланты и активность
должны быть организованы и направлены в более
достойные виды деятельности;
часто
мы
недооцениваем
школьников
(«школярство», «кнопочное образование» - как вариант
такой недооценки и школьников, и педагогов…).
2) в профориентации – это постепенное
(поэтапное)
формирование
готовности
у
школьников к более конструктивной организации
своего времени и жизни в целом:
- фактически многие «досуговые» выборы
подчиняются той же логике, что и карьерные
выборы;
- только школьник еще лишь учится такие
выборы делать…
6.Важный тезис:
в современной
профориентации подготовка
к выбору важнее самого
выбора!!!
7.Парадокс: если в школе (в вузе, в колледже в
организации…) все время заполнено и четко организовано,
то досуг почти невозможен:
- при всех «плюсах» такой организации учебы (или
работы) есть существенный «минус» - не формируется
готовность к самоорганизации;
- можно лишь посочувствовать детям, которых постоянно
таскают на какие-то учебы (да еще в пробках большого
города);
- видимо, этим объясняется тот факт, что дети из малых
городов (и из менее обеспеченных семей) до определенного
возраста развиваются успешнее, чем те, с кем постоянно и в
обязательном порядке тренеры, ведущие кружков,
занимаются гувернантки и репетиторы…
8.Парадокс:
умелая организация времени как раз и предполагает
включение в деятельность (ученика или работника)
свободных
элементов,
не
предусмотренных
формальным регламентом (расписанием, режимом…).
 Возможно, по мере развития общества,
таких свободных («досуговых») элементов
будет все больше…
 И общество, система образования не должна все это
пускать «на самотек»:
- нужно обучать самоопределению в условиях
все усиливающейся свободы…
9.Парадокс: несмотря на необязательность и «досуговость» такой
профориентационой помощи, реально ее организовать намного
сложнее, чем официальную.
Причины:
1) Требуется особое мастерство педагога, психолога,
консультанта;
2) Требуется готовность самих школьников к работе со
специалистами (часто востребована «прагматичная» помощь – в
ЕГЭ, в конкретных выборах и т.п.);
3) Часто условия во многих образовательных учреждениях
этому не способствуют:
- много дурацкой «текучки»;
- нет духа творчества;
- иногда и запреты на любые серьезные инициативы («кабы чего
не вышло»)…
10.Интересно:
1)
Синонимы
термина
«досуговое»:
необязательное, неформальное, неофициальное,
автономное, самостоятельное, свободное…
2) Синонимы термина «самоопределение»:
само-ориентирование
(по
Е.А.Климову),
самоактуализация
(по
А.Маслоу),
самотрансценденция (по В.Франклу), личностный
рост (по К.Роджерсу), субъектность…
11. Главное
– все это не должно носить обязательного
характера
(и
«досуговое»,
и
«самоопределение»)!
12. Но и сама система образования (и
профориентация
как
элемент
системы)
должны в обязательном порядке создавать
условия
для
развития
такого
самоопределения!
13. При этом очень важным становится не сам факт
выбора профессии (или заведения, или работы), а
процесс подготовки к такому выбору!
- к сожалению, сейчас акценты – противоположные;
- часто профконсультанты идут «на поводу» у
некомпетентных заказчиков (клиентов, начальства…);
- часто профокнсультанты ограничены временем (не
успевают работать более серьезно и качественно)…
14. Общая типология «досугового
самоопределения» для школьников:
1)
«Досуговое
самоопределение:
профессиональное»
- дополнительные (внеклассные, внешкольные…)
профориентационные занятия и профконсультации;
- в основе – инициатива школьников, его родителей,
а также – психологов, педагогов и администраторов.
2) «Досуговое непрофессиональное»
самоопределение:
- выбор деятельности (увлечения), напрямую не связанной с
будущей профессией;
- для расширения кругозора, для пробы своих сил в разных
идах деятельности…;
- для компенсации неинтересных школьных занятий (включая
и официальные профориентационные опросы и тренинги…);
- как возможное условие и для переосмысления своих
профессиональных выборов…;
- здесь в основе – еще большая инициатива школьников и
профконсультантов.
15.Проблема: если у ребенка возникает свободное
(досуговое) время, то способен ли он эффективно
его использовать для развития? – Часто не способен!
- интересно, еще великий К.Маркс, призывая к сокращению
рабочего дня, считал, что свободное время раскрепостит рабочих,
но он ошибся в том, что не предполагал появление «массовой
культуры» (когда многие просто деградируют, растранжиривая
свое время);
- интересно, что современных безработных все чаще называют
«людьми, имеющими проблемы со свободным временем»…;
- но не меньше проблем возникает и у школьников;
- у школьников это усугубляется и тем, что их свободное время
все чаще занимают дельцы от наркомании, от криминала или
производители компьютерных игр…
16.Отсюда – вывод:
школьникам нужно помогать в организации
своего досуга!
17.Ограничения в специальной организации
«досугового самоопределения»:
1) Нельзя это делать только принудительно, например,
через обязательное посещение кружков, секций, или через
обязательную профориентацию:
- как и самоактуализация,
самоопределение
не
может
принудительным;
как и
быть
личностный рост…
обязательным
или
- если человек сам не способен определиться (сделать выборы,
принять решение и т.п.), то часто за него это делают другие
(специалисты, близкие люди), но уже сами, поступая вынужденно
по отношению к данному человеку;
- ничего не делать (не самоопределяться - это тоже
выбор определенной позиции, но очень губительной и
для данного школьника, и для его ближайшего
окружения, и для общества;
- многие воспринимают профконсультационную
помощь как «услугу» (близко к помощи врача), и в
этом - принципиальная ошибка;
- важно пропагандировать (культивировать) саму идею
самостоятельного
выбора
(выбора
не
по
принуждению).
В профориентации важно найти разумное
соотношение обязательной и добровольной
части:
1 - Обязательная часть должна предполагать:
мотивационную
работу
(по
актуализации
проблематики
самоопределения, по побуждению к каким-то действиям, по
формированию позитивного образа самой профориентации и т.п.);
- информационно-просветительскую работу (знакомство с миром
профессий, с учебными заведениями, с вариантами помощи в
самоопределении…);
тренинговую работу (по выработке навыков решения разнообразных
профориентационных проблем);
- готовые рекомендации (в виде необязательных пожеланий) тем
учащимся и их родителям, которые так и не смогли решить свои
проблемы самостоятельно и др.
2 - Добровольная часть должна предполагать:
- помощь в конкретных выборах (профконсультация –
дело добровольное);
- помощь в самопознании (особенно, при использовании
личностных опросников);
- при использовании активных методов (дискуссий, игр и
т.п.);
- посещение кружков, секций, факультативных занятий и
т.п. (как вариант учебно-профессиональных «проб»).
Получается,
что
для
школьников
(клиентов) профориентация может
быть:
1 – обязательная;
2 – добровольная («досуговая»).
При этом, сама «добровольная» часть
предполагает:
«досуговое
самоопределение»;
профессиональное
«досуговое
непрофессиональное
самоопределение» (о чем уже говорилось
ранее)…
Но еще интереснее, что для профконсультанта –
еще большее разнообразие вариантов работы:
1 – обязательная профориентационная работа;
2 – факультативная работа со школьниками, готовыми
добровольно проявить дополнительные инициативы;
3 – необязательная работа, основанная только на
инициативе консультанта (с наиболее интересными
клиентами, работа по самосовершенствованию и т.п.):
- требуется еще увлечь, зажечь, воодушевить школьников
на такую работу.
2) Проблема доступности, желательно –
бесплатности такой работы
(добровольной, досуговой):
- пока в полной мере это обеспечить не
удается, это – как некий идеал;
- платность – в разумных пределах;
- льготы определенным слоя населения (я
знаю, даже в некоторых коммерческих
Центрах это делается).
3) Проблема специальной подготовки
профконсультантов:
1 - Их готовность разумно соотносить
обязательные и добровольные формы
работы:
- как в работе со школьниками и их родителями;
- так и в общении с администрациями (школ и
Центров),
когда
и
самим
консультантам
приходиться выполнять
обязательные работы
(часто бестолковые).
2 - Их владение методиками, специфичными
именно для досуговой работы:
- могу предложить и некоторые свои методики,
которые с трудом вписываются в существующие
официальные
форматы
работы
(карточные,
настольные, бланковые игры, игровые дискуссии…);
перспективная
идея:
отталкиваясь
от
существующих игровых методик, лучше разрабатывать
собственные!
3 - Готовность профконсультантов к
некоторой бескорыстности:
- добровольные («досуговые») работы могут и не
включаться в официальную отчетность;
- всегда приходится реально перерабатывать не
только по времени, но и по затратам душевных
сил…;
- к сожалению, нередко и ученые, и даже
практики не проявляют инициативу, пока им не
пообещают
хорошее
вознаграждение
(«торгашеский подход» в творческих профессиях
– как самоубийство!);
4 - Готовность консультантов так организовывать
свое рабочее и личное время (тайм-менеджмент),
чтобы оставались силы для творчества:
- возможно, это главное условие развития
профконсультанта!!!
- к сожалению, нынешние реформы образования
направлены
на
то,
чтобы
максимально
регламентировать все время и все затраты педагогов,
психологов и администраторов, чтобы творчества
вообще не оставалось;
- соответственно, надо с одной стороны - идти на
определенные (разумные) компромиссы, а с другой
стороны – вопреки всему, реализовывать более
высокие цели образования!
18.«Досуговое» самоопределение –
это реальность.
Примеры полноценной реализации
досугового самоопределения на разных
этапах развития:
1)Дошкольный возраст:
- выбор игр (часто играют в профессии);
- фантазии о будущей взрослой
профессиональной жизнедеятельности…
и
2) Младшие школьники:
- продолжение того, что было в дошкольный
период;
- выбор (желательно даже – перебор) кружков,
секций и т.п. (как упражнение к последующим
собственно профессиональным выборам);
- различные профориентационные мероприятия
на базе домов творчества, детских лагерей отдыха
и т.п.;
- главное – по возможности, не «застревать
3) Средняя школа:
- дополнительно: это может быть и выбор факультатива по
профессиональному самоопределению (школьники часто сами
говорят о том, что данная работа должна начинаться раньше, чем
в старших классах);
- для кого-то – уточнение своего более глубокого интереса к
какой-либо внешкольной деятельности;
- в идеале – приобщение к каким-то профессиям и через
грамотно организованные уроки труда;
- также (в идеале) – через приобщение к какой-либо взрослой
деятельности (как например, в сельской местности, в этом
возрасте многие прекрасно разбираются в технике…).
4) 8-9 классы:
- дополнительно: выбор дальнейшего профиля
обучения или выбор колледжа;
- для кого-то – рассмотрение проблемных
вопросов развития общества, экономики, рынка
труда (как профилактика разочарований в своей
стране…);
парадокс:
часто
самые
интересные
профориентационные методики по времени не
вписываются в «официальную» профориентацию
(примеры моих методик)…
5) 10-11 классы:
- дополнительно, выбор профессии, учебного
заведения;
- для кого-то – рассмотрение проблемных
вопросов самоопределения и самореализации
личности
в
условиях
«недосамоопределившегося» общества (как
профилактика «разочарований» в стране и
формирование
активной
гражданской
позиции).
6) Для студентов (студенческий период для многих –
первое серьезное испытание «свободным временем»!):
- парадокс: часто выбирается не самый любимый вуз
(колледж), тогда – именно в досуговой деятельность поиск
полноценной самореализации…;
- уточнение специализации (кто-то активно к этому
готовится, а кого-то просто «распределяют»);
- расширение кругозора (приобщение к культуре, к
различным наукам);
- получение дополнительного образования (второго,
третьего…);
- расширение круга единомышленников;
- для кого-то – рассмотрение проблемных моментов
обучения
(взаимоотношения
с
сомнительными
преподавателями, разумные компромиссы в связи с
бестолковостью многих реформ в образовании и т.п. – часто
такую бестолковость острее всего чувствуют именно
талантливые студенты);
- для кого-то – рассмотрение проблемных вопросов,
связанных с будущей работой (отношение к коррупции во
многих организациях, бездарному менеджменту и т.п.);
- наверное, именно возможности для организации досуга
являются наиболее важным критерием выбора
того или иного вуза!!!
7) Для специалистов:
- это любые инициативы, сверх должностных…;
- как компенсация монотонного, рутинного труда
(возможность
самореализации
во
внепрофессиональной деятельности);
- интересно, но и все мои наработки в
профориентации были на уровне личных
инициатив (в «досуговое» время»)…;
- я и сейчас жду лета, чтобы написать
очередную книгу;
- интересно, некоторые известные представители
творческих профессий даже используют метафору –
«писать в стол» (до поры–до времени не оглашать)…;
- парадокс: часто человек выбирает для себя
не самую любимую профессию и место работы
(деньги нужны, не удалось поступить или
устроиться…),
и
тогда
–
досуговое
самоопределение как вариант компенсации
нелюбимого дела…
8) Для пенсионеров (второе испытание
«свободным временем»):
- люди пожилого возраста – это огромный
трудовой ресурс (часто не используемый властями
в полной мере);
- выбор и реализация увлечения, для которого в
период официальной трудовой жизни не было
свободного времени;
- выбор (может, и перебор) различных работ, где
есть возможность более полноценно себя
реализовать.
19. Важные преимущества «досугового»
самоопределения:
1) Для школьников (их родителей…):
- чувство свободы;
- чувство ответственности;
- возможность выделиться на фоне своих менее инициативных
сверстников;
- досуговые выборы – как тренировка для более значимых выборов;
- досуговые выборы легче корректировать (отсюда – должно быть много
проб, экспериментов…);
- как профилактика асоциального поведения (возможность более
полноценной
для
самореализации
во
внеучебной
или
во
внепрофессиональной деятельности)…
2) Для профконсультантов (педагогов,
администраторов…):
- необязательная отчетность;
- творческая раскрепощенность (извините, но есть и собственные
примеры…);
- возможность работать
(неформальном) уровне;
со
школьниками
на
более
глубоком
- возможность отходить от стереотипов профориентационной работы;
- как вариант «компенсации» неудачных реформ в области
образования (идея «параллельной» педагогики и психологии);
- как вариант сохранения профессионального и личностного
самоуважения (быть не только «исполнителем» сомнительных директив,
а «творцом», полноценным субъектом своего труда).
20. Главныые риски развития «досугового»
самоопределения:
- доведение до абсурда самой идеи «свободного
самоопределения» (полный отказ от обязательной
профориентации);
- превращения такой работы в строго обязательную и
заформализованную (если власть обратит на это
внимание)…
21. В целом - серьезная проблема
(противоречие):
1) С одной стороны, профориентация после позорных
90-х гг. реально «ожила»:
- больше конференций, форумов, грандиозных мероприятий
(даже появился термин – «мероприятийный подход» в
профориентации);
- больше
практиков;
оптимистичных
и
содержательных
докладов
- много разнообразных форм и методов;
- кто-то зарабытввает огромные деньги на профориентационых
грантах (типа, власть «финансирует»)…
2) С другой стороны, эффективность современной
профориентации не высокая:
- по опросам студентов – как бывших школьников – многие
очень не довольны той профориентацией, что с ними
проводилась (если еще и проводилась);
профконсультанты
и
некоторые
администраторы
государственных учреждений и центров жалуются за сильный
контроль и «заорганизованность» работы;
- не решены важные организацонные вопросы (нет Ассоциации
профоринтологов, нет авторитетного координирующего центра,
нет
специальных
институтов
профессионального
самоопределения…);
- профориентация пока еще не рассматривается как элемент
государственной кадровой политики (на 4-х часовой встрече с
В.В.Путиным 16.04.2015 это вообще не обсуждалось)…
22. Иными словами:
- официальная профориентация,
даже несмотря на некоторое
«оживление» работы,
пока еще недостаточно эффективна;
- и тогда остается надеяться на
неофициальную профориентацию (в
том числе – и на «досуговую»)…
Спасибо
за внимание!