Чему следует учить на современном уроке. Сравнительный

Чему следует учить на
современном уроке.
Сравнительный анализ.
На современном
уроке следует:
 Отказаться от номиналистики предметного знания и
стремиться закладывать фундамент универсального
видения мира в координатах «природа- общество- человек»;
 Отказаться от системы овладения буквой знаний и
руководствоваться системой овладения духом знаний;
 Не следует «разжёвывать» знания, а дать возможность
ученику добывать знания в пределах своих потребностей;
 Следует не передавать знания, а формировать жизненно
важные качества личности ученика; следует готовить не к
поступлению в университет, а к жизни;
 Следует вести ученика не к накоплению знаний, а к
социальной мудрости.
Современный урок
Традиционный процесс
обучения
1.Всему можно научиться
Всему можно научить
2.Активный центр деятельности - ученик
Активный центр деятельности
учитель
3. Ученик – активный наблюдатель
Ученик – пассивный наблюдатель.
4. Ученик трудится в поте лица
Учитель трудится в поте лица
5. Учитель обладает умением приспособить
соответствующий учебный материал к
особенностям восприятия школьника, умение
превратить предмет из вещи в себе в вещь для
ученика. Умеет использовать предмет для
формирования жизненно- важных
компетенций
Учитель владеет предметом
6. Децентрированный процесс обучения
Учитель-носитель знаний на уроке.
7. Учитель - организатор, планировщик, режиссер
и соучастник. Главное действующее лицо в
пьесе, называемой учением, ученик
Урок – моноспектакль, учитель режиссер и исполнитель этого
спектакля. Функция учителя –
дать знания
Современный урок
Традиционный процесс
обучения
8. Учитель – менеджер урока.
Функция учителя – организовать
процесс так,
чтобы ученик имел возможность
добыть знания
Выдержанная структура урока.
9. Учитель владеет знаниями
педагогики
и психологии
Учитель обладает умением
структурирования учебного
материала по урокам
10. Урок состоялся - когда каждый
ученик в пределах своих
интеллектуальных и творческих
способностей действовал
максимально активно и получил
что-то полезное или важное для себя
Урок состоялся – когда учитель
остался доволен собой
Современный урок
Традиционный процесс
обучения
11.Учитель и ученик партнёры. Умение
"влезть в шкуру" своего ученика, потому
что тогда и только тогда учитель с
учеником могут стать настоящими
партнерами по диалогу, где у обеих
сторон одинаково есть и право, и
ответственность спрашивать, отвечать,
влиять, определять.
Ученик на уроке ведет диалог, но
учитель оставляет за собой право
спрашивать, влиять и определять.
12. На уроке, где в центре деятельности
стоит ученик, может царить внешне
неспокойная, даже шумная атмосфера;
если смотреть и слушать со стороны,
возможно, может появиться
впечатление, что здесь многое
происходит стихийно и не
прогнозируемо, что учитель не
заботится о соблюдении дисциплины чтобы была тишина и говорили только
по одному.
12.В классе должна царить тишина,
учащиеся должны говорить по одному –
должна быть дисциплина .
Сравнительный анализ современного
урока и традиционного урока в
контексте педагогического
менеджмента
Традиционный урок
Современный урок
Организационный момент- 3 мин
Организационный момент- 3 мин
Проверка домашнего задания -5-7
мин
Самостоятельное усвоение новой
информации(1)- 5-7 мин
Объяснение нового материала- 10
мин
Выполнение учебных заданий – 35
мин (2)
Закрепление нового материала-15
мин
Итоги урока – 3 мин (3)
Анализ выполненных заданий и
объявление оценок- 5 мин
Домашнее задание -3-5 мин
В современном уроке львиная доля времени отводится
деятельности учащихся на уроке- 35 минут. Для того, чтобы
организовать эту деятельность, следует урок оснастить
учебными заданиями. Ассоциативная модель таксономии
учебных заданий по Блуму на современном уроке:
 Это целостный проект дома, который строит
учащийся за один урок;
 Дом состоит из фундамента, который формируется
с помощью учебных заданий первого, второго и
третьего уровней (Внимание! Каждый ученик
должен выложить фундамент дома!!!)
 Строительство первого этажа завершается
выполнением заданий четвёртого уровня;
 Строительство второго этажа завершается
выполнением заданий пятого уровня;
 Строительство третьего этажа завершается
выполнением заданий шестого уровня;
 Внимание! Каждый ученик строит столько этажей ,
сколько позволит ему время, отведённое на один
урок!!! Условия для всех одинаковы.
Что может мешать реализации
современного урока в контексте
педагогического менеджмента:
 Командно- административная педагогика,
выстроенная на школьной дисциплине и
фронтальном методе обучения;
 Доминанта на уроке гностической
функции педагога;
 Цели- ориентация урока на формирование
знаний у учащихся;
 Проектирование целей на основе
содержания;
 Ориентация урока на «среднего ученика»
Чтобы урок состоялся
( зарубки на память)
 Учитель имеет набор учебных заданий по
таксономии Блума;
 Учитель не мешает ученикам работать на
уроке. Доведите до минимума фронтальное
обучение, чтобы дать возможность ученикам
работать в своём ритме и на пределе своего
интеллектуального и творческого потенциала;
 Не пытайтесь сами излагать или разъяснять
содержание урока, так как вы этим лишаете
учащихся прекрасных мгновений открытия
новых истин. «Чем больше разжёвывают, тем
труднее проглотить» Даниил Рудый;
 Учитель в конце урока даёт возможность
каждому ученику оценить свою работу.
Несколько постулатов:
 Учитель может научить
только тому, чем сам владеет
в совершенстве;
 Уинстон Черчилль говорил,
что ни один президент, ни
одно правительство не имеет
такую власть, как учитель;
 Учитель творит себе
подобных.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!