Технологии открытого образования

Исторические прототипы технологий
открытого образования
Метод проектов Дьюи


отсутствие постоянной учебной программы с последовательной системой
изучаемых предметов,
Отбор того содержания , которое необходимо для жизненного опыта
учащихся определенного возраста.
Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности,
стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности
детей в социальной среде и выполнение ими групповых проектов.
Дальтон-план

-
-

метод индивидуализированных проектов:
учащиеся не связываются общей классной или групповой работой;
им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения
различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего
времени;
годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы —
«подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные
задания.
В начале учебного года каждый ученик заключал с учителем договор
(«контракт») о самостоятельной проработке определенного задания в
намеченное время. Процесс выполнения задания мог происходить как в
школе, так и вне ее. Фактически ученик начинал «работать» в сфере
открытого образования.
Технологии открытого
образования

Технология консультации

Технология развития критического мышления

Портфолио

Технология сопровождения познавательных интересов

Технология сопровождения проектно-исследовательской
деятельности

Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций)

Технология педагогической мастерской

Технология образовательного туризма

Робинзонада

Дебаты
Требования к технологиям открытого
образования
1. Необходимо использовать модульные технологии, для того, чтобы
у школьников были более широкие возможности для
конструирования индивидуальных образовательных программ.
2. Технологии открытого образования должны предоставлять
возможность не жесткого педагогического формирования, а более
мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора.
3. Технологии открытого образования в качестве обязательного
элемента должны содержать возможность и необходимость
рефлексии как условия перехода от образования к
самообразованию.
Мы верим, что «мир
спасёт красота», и
стараемся не забывать
о восточной мудрости:
“Найди в себе цветок
любви и брось под ноги
того, с кем
разговариваешь”
Технология педагогической
мастерской
Ученик не сосуд, который нужно
наполнить знаниями, а факел,
который нужно зажечь
Технология педагогической
мастерской


Основные положения Французской Группы Нового
Образования: учитель работает не над причинами
неудач его учеников, а над причинами успеха, что
дает возможность в полной мере раскрыть
творческий потенциал тех, кто участвует в процессе
обучения, разрушить инструменты интеллектуальной
пассивности.
В процессе работы, где центром учебной
деятельности является мастерская, учащиеся учатся
самостоятельно добывать знания, критически их
осмысливать, высказывать свою точку зрения и
отстаивать её, овладение техникой рефлексивного
мышления.
«Педагогика веры в человека»
1.
2.
3.
4.
5.
Алгоритм мастерской
Индуктор, мотивирующий творческую
деятельность
Работа с материалом
«Социализация» (соотнесение своей
деятельности с деятельностью остальных)
Разрыв (переход к новому осознанию
явления)
Рефлексия
Кто он? Сей таинственный поэт?
«Низенький, худенький старичок, хилый немощный,«беспомощный и убогий»,- как он сам о себе говорил,
похожий на «облак тощий», на изнемогающий дневной месяц.
Вот он сидит у себя в жарко натопленной комнате, зябнет и
кутается в плед; или бредёт по улице в помятой шляпе и
волочит по земле рукав поношенной шубы. Задумчив, рассеян,
одет небрежно, «ни на одну пуговицу не застёгнут как следует».
Болезненно сжатые губы. Глаза утомлённые, как бы
ослеплённые блеском своей собственной мысли;
в этих глазах –
Жизнь, как подстреленная птица,
Подняться хочет и не может…»
Чей портрет нарисовал Д.Мережковский?
Трудно представить, что это Ф.И.Тютчев –
степенный и величественный, каким мы
привыкли видеть его на портретах.
Тютчев - явление для ума
непостижимое,
как непостижимы для
человека понятия
бесконечного и вечного.
Не случайно Мережковский
назвал свой очерк о Поэте
«Тайна Тютчева»
В чём необычность и загадочность
личности Тютчева?
Мастерю
Анализирую
Строю
Творю
ЛЕплю
Рисую
Слушаю
Корректирую
РАзмышляю
Моя тема
– я сам
Законы мастерской







Равенство всех участников, включая мастера
Ненасильственное привлечение к процессу
деятельности
Самооценка, самокоррекция, самовоспитание
Чередование идивидуальной и коллективной
работы
Важность не результата, а самого процесса
творческого поиска
Принцип выбора
Нравственная ответственность за свой выбор
Технология критического
мышления
Критическое творческое мышление -это
способность и стремление оценивать разные
утверждения и делать объективные суждения
на основе хорошо обоснованных доказательств.
К. Уейд, К. Таврис
(предполагает изучение явления с разных сторон, с учетом
разных подходов, выявления противоречий, поиск рационального
пути их преодоления за счет взвешенного анализа различных
аргументов, их обоснований).


Заимствовал ли Новый Свет чтонибудь из Европы после путешествия
Колумба?
Получила ли Европа что-нибудь из
Нового Света? Что именно?










В Европу
Кофе
Табак
Картофель, томаты
Полезные ископаемые
(золото)
Экзотические фрукты
Земля (колонии)
Элементы культуры
Способы земледелия
Миграция
Знания









В Новый Свет
Язык
Религия
Оружие
Культурные традиции
Алкоголь
Одежда
Экономическая,
политическая системы,
социальные институты
Одежда
Образование
Два главных последствия для Нового
и Старого Света
Проблемы в пути
Какое впечатление сложилось о Колумбе?
Совершил ли он великое открытие и
можно ли его назвать героем?
Этапы работы




Актуализация усвоенного материала, уровня
социализации. Стадия «Вызов».
Критическое осмысление усвоенного
материала. Стадия «Осмысление».
Введение нового материала на основе
приема «чтение с пометками на полях».
Рефлексия усвоенного ранее и нового
материала.
Формы организации познавательной
деятельности учащихся
Стадия «Вызов»
Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли
проводника, заставляя учащихся размышлять.
На этой стадии формируется мотив к обучению.
Цели
 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности;
 побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Приёмы на стадии «Вызов»







Индивидуальный ответ на вопрос.
Парная мозговая атака – обмен мнениями,
дополнение и расширение знаний, прирост.
Групповая мозговая атака.
Ключевые термины.
Перепутанные логические цепи.
Работа с таблицей – обобщение, составление
кластера.
Свободные письменные задания
Чтение со "стопами"



Текст делится на мелкие части для более
детального обсуждения содержания.
После прочтения последовательно каждой
части текста по указанию учителя
делается остановка («стоп») и учащиеся
отвечают на вопросы.
Инициирующим компонентом обсуждения
являются вопросы учителя.
Таблица «тонких» и «толстых»
вопросов
Вопросы (тонкие)
Вопросы (толстые)
Кто?
Почему?
Что?
В чем различие?
Когда?
Что, если...?
Будет ли...?
Какой вывод?
Верно ли...?
Каковы аргументы?
Могли...?
Чем можно доказать?
Как звали?
Каковы последствия?
Согласны ли вы?
Верно ли?
Стадия «Осмысление»
Обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями.
Главная задача состоит в том, чтобы
поддержать у учащихся активность,
интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова.
Цели
 получить новую информацию;
 осмыслить ее;
 соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приёмы на стадии
«Осмысление»
Продвинутая лекция – работа с текстом
 Инсерт – система маркировки текста
(пометки на полях):
«V» - «знаю»;
«-» - «противоречит моим
первоначальным
представлениям»;
«?» -«хочу узнать, есть вопросы»;
«+» - «новое знание».

Инсерт
I
interactive
N
noting
«V» - знаю
S
system
«+» - новое для меня
Е
effective
«-» - думал иначе
R
reading and
«?» - хочу узнать (не понял)
Т
thinking
Прием «Мудрые совы»









В ходе работы с текстом учащимся предлагается вычленить различные
подходы к его содержанию и обсудить результаты работы.
«Азы работы над текстом»: найдите в тексте основные (новые понятия) и
запишите их в алфавитном порядке.
«Что, не ждали?»: выберите из текста такую информацию, которая
является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям
и первоначальным представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?»: выберите и запишите ту
информацию, которая для вас является новой.
«Главная жизненная мудрость»: вариант 1: постарайтесь выразить
основную мысль текста (разделов текста); вариант 2: какая из фраз
каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы
являются ключевыми?
«Известное и неизвестное»: найдите в тексте ту информацию, которая
для вас уже была известна, и ту информацию, которая ранее была
неизвестной.
«Иллюстративное изображение»: постарайтесь проиллюстрировать
основную мысль текста в виде рисунка или схемы.
«Поучительный вывод»: можно ли сделать из прочитанного текста такие
выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
«Важные темы для обсуждения»: найдите в тексте такие высказывания,
которые заслуживают особого внимания и обсуждения.
Прием «Мудрые совы»
Азы работы над текстом
Найдите в тексте новые понятия и
запишите их
Что, не ждали?
Выберите информацию, которая является
для вас неожиданной
Ты уже знаешь последние
новости?
Запишите информацию, новую для вас
Главная жизненная
мудрость
Определите ключевую фразу
Иллюстративное
изображение
Проиллюстрируйте основную мысль текста
в виде рисунка, схемы...
Поучительный вывод
Можно ли сделать из прочитанного выводы,
значимые для деятельности и жизни?
Важные темы для
обсуждения
Найдите высказывания, достойные
обсуждения в классе
Приём «Синквейн»





1.
2.
3.
4.
5.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным),
вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными,
третья строчка - описание действия в рамках темы тремя
глаголами,
четвертая строчка - это фраза из четырёх-трех слов,
показывающая отношение к теме,
последняя пятая строчка - это синоним из одного слова,
который повторяет суть темы:
Название (одно существительное)
Описание (два прилагательных)
Действия (три глагола)
Отношение (фраза из четырех слов)
Повторение сути (синоним из одного слова)
Приём «Синквейн»
1.
2.
3.
4.
5.
ЕЛЬ
ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.
РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.
ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.
Стадия «Рефлексия»



Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала,
построение дальнейшего маршрута обучения в
словесной или письменной форме.
Цели
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
присвоение нового знания, новой информации
учеником;
формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
Рефлексия


Возвращение к ключевым терминам
Свободные письменные задания эссе
Технология развития критического
мышления обеспечивает овладение
следующими мыслительными действиями:






критический анализ содержательных и логических аспектов
внешней информации;
выявление степени соответствия различных утверждений
принципу достаточного основания;
выявление в предлагаемой информации фактов
некритического соединения разнородных, внутренне не
связанных и несовместимых идей;
выявление степени достаточности аргументов, приводимых
в обоснование доказываемого тезиса;
выявление логических несообразностей — некорректных
обобщений, непроизвольной замены доказываемого тезиса,
использование одного и того же термина в различных
значениях,
смешивание необходимых и достаточных условий и т. д.;
выявление преувеличения роли непосредственно
наблюдаемых фактов, приводимых в обоснование того или
иного утверждения.
Спектр образовательных
задач




Выявить субъектный опыт учащихся
Обогатить имеющийся опыт ученика новым
знанием
Обеспечить осмысление значимости
изучаемого учебного материала
Развивать информационную и
коммуникативную культуру учащихся
Особенности и правила технологии
развития критического мышления:









акцент на самостоятельность учащегося в образовательном
процессе;
поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для
обоснованного суждения, формулирования позиции;
никакие сведения не принимаются на веру;
невзирая на авторитеты — поиск аргументов в пользу
собственного мнения в рамках требований учебной программы;
на основе рефлексии, самоконтроля выявление неизвестно
го, формулирование вопросов и поиск аргументированных
ответов на них;
независимость, самостоятельность мышления, действий и
оценок;
создание условий для взаимодействия, сотрудничества и
партнерства в процессе целенаправленной деятельности;
является основой для освоения новых видов деятельности;
формирует умения преодолевать, разрешать неоднозначные
ситуации и проблемы, уверенность в собственных силах.