Виды схем анализа урока

Виды схем анализа урока
Полный анализ урока.
1.Целевая направленность урока(постановка триединой задачи-обучение, воспитание, развитие).
2.Каков объём отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.
3.Какое время на уроке было отведено изучению нового материала,его разбору, закреплению и выявлению
результатов усвоения.
4.Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих
знаний на уроке.
5.Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.
6.Выявить,каков уровень обратной связи со всеми учащимися.
7.Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого
уровня знаний на данном уроке.
8.Рациональность проведения уроков-лекций.семинара,конференции,диспута,конкурса и т.д.,выдача
материала блоками,использование опорных сигналов на данном уроке.
9.Какие методы и приёмы обучения были использованы и их активность на уроке.
10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.
11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого
ученика,его оптимальность с учётом объёма заданий по другим предметам.
12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях,ситуациях.
Анализ цели урока
1.Правильность и обоснованность цели урока с учётом:
программных требований;
содержания материала;
необходимого уровня знаний и умений учащихся;
места урока в системе уроков по данной теме;
подготовленность класса;
возможности самого учителя;
прогнозы на конечный результат обучения.
2.Формы и методы доведения цели до учащихся.Целесообразность этих форм и методов.
3.Степень достижения поставленной цели.
Анализ работы учащихся на уроке.
1.Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
2.Интерес к теме и уроку.
3.Владеют ли учащиеся рациональными приёмами работы(НОТ на уроке).Культура труда на уроке.
4.Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении
предмета,в чём они выражаются ,являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей
школы ).
5.Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний и умений учащихся (глубина,осознанность знаний,умение вычленять главное,применять
знания и умения в различных ситуациях).
7.Умения самостоятельно приобретать знания,самостоятельность суждений.
8.Культура межличностных отношений.
9.Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания
1.Методы и приёмы проверки домашнего задания.
2.Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей у учащихся.
3.Объём домашнего задания (чем определяется).
4.Характер домашнего задания( тренировочный, творческий, закрепляющий, дифференцированный).
5.Посильность домашнего задания для всех учащихся.
6.Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
7.Методика задавания на дом,инструктаж.
8.Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю
учащимся это домашнее задание?» ).
Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
1.Классная доска (форма,цвет,чистота пригодность для работы мелом,для закрепления наглядности ).
2.Соответствие мебели возрасту учащихся.
3.Уровень освещённости,чистота помещения.
4.Размещение учащихся в учебной аудитории с учётом их особенностей здоровья.
5.Приёмы и методы работы над осанкой учащихся.
6.Режим проветривания,проведение физкультминуток.элементов аутотренинга.
7.Применение наглядности,соответствующей нормам (величина букв,их цвет,чёткость написания).
8.Наличие отвлекающего темы урока,а при неизбежности данного,использование учителем в ходе учебного
занятия.
9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
Анализ структуры, содержания и методики проведения
урока
Структурный анализ.
1.Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися.
2.Определить их последовательность и целесообразность.
3.Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока.
4.Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего структурного элемента
урока.
5.Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока.
6.Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний учащихся.
Анализ структуры и организации урока.
1.Соответствие структуры урока его цели и типу.
2.Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
3.Целесообразность распределения времени по этапам урока.
4.Рациональность использования оборудования кабинета.
5.Научная организация труда учителя и учащихся.
6.Организация начала и конца урока.
7.Оптимальный темп ведения урока.
8.Наличие плана и степень его выполнения.
Анализ содержания урока.
1.Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
2.Логичность изложения.
3.Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню
понимания содержания учениками).
4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем
уровню сложности изложения в учебнике.
5.Выделение ведущих идей по данной теме.
6.Связь содержания урока с жизнью,профессиональная направленность материала.
7.Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
8.Формирование самостоятельного мышления,активной учебной деятельности,познавательных
интересов учащихся средствами самого предмета.
Анализ методики проведения урока.
1.Правильность отбора методов,приёмов и средств обучения с учётом: -темы урока; -цели урока; возможностей класса; -возможностей самого учителя; -учебно-материальной базы.
2.Разнообразие методов и приёмов,применяемых на уроке.
3.Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил основные понятия для данной
темы и как определил,являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
4.Актуализация опорных знаний(как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме
урока).
5.Качественное освоение нового материала(как определяется учителем качество освоения).
6.Использование средств обучения(наглядных пособий,ТСО,личностных особенностей учащихся).
7.Организация учителем самостоятельной работы учащихся(характер тренировочных
упражнений,виды самостоятельных работ,степень сложности,вариативность,индивидуальный подход
к заданиям,инструктаж и др.).
8.Педагогическая техника учителя:темп речи,дикция,эмоциональность изложения,точность
использования специальной терминологии,умения в личностном общении,приёмы влияния на
учащихся.
Схема анализа урока в системе личностноориентированного обучения.
1.
Подготовка учителя к уроку.(выясняется в беседе с учителем).
Какую роль отводит учитель данному уроку в личностном развитии учащихся?
Задачи урока,их связь с задачами образовательной области,предмета ,темы.
Когда проводилась исходная диагностика личностного
развития,обученности,воспитанности учащихся?
Как использовались результаты диагностики при постановке задач
урока,определении его содержания?
Как индивидуальная работа проектировалась учителем на данном этапе?
Как учитель оценивает работы отдельных учащихся на уроке:в чём продвинулись
способные,средние,слабые ученики?
2.Организация урока.
Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися?
Удалось ли привлечь внимание самих учащихся к постановке задач урока и его
организации?
Как учащиеся поняли задачи урока и как учитель выяснил степень степень
понимания детьми задач предстоящей работы?
Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности?
Как был разбужен их интерес,возникло ли у учащихся желание овладеть новыми
знаниями.умениями,навыками,продвинуться в их развитии?
Как учащиеся участвовали в организации урока:имело ли место взаимное
обучение,взаимный контроль и оценка,какие роли выполняли учащиеся на
уроке,кто принял на себя ответственность за организацию,порядок,дисциплину на
уроке?
Какова организационная структура урока?
Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели?
Как изменилась деятельность учащихся на каждом этапе?
Какие познавательные и личностные задачи они решали на каждом этапе?
Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и увиденного.
3.Содержание урока.
Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и
стали ли они предметом обсуждения с учащимися?
Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека
были включены в содержание урока?
Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они
излагались?
Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к
объяснению или проектированию развития изучаемых явлений,процессов?
Была ли создана ситуация выбора(теории,системы,определения,способа решения
задачи,проблем для обсуждения и т.д) и как учащиеся проявили себя в этом
выборе?
Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке.
Какими способами познавательной и практической деятельности овладели
учащиеся на данном уроке?
Участвовали ли учащиеся в творческом поиске, в чём он состоял, каковы
элементы, результаты «открытия», поставленные проблемы и т.д.
Какими способами личностного развития , «строительства» собственной личности
овладели учащиеся:умением общения,умениями ставить перед собой задачи и
добиваться их осуществления;умением коммуникабельности;умением
сотрудничества и взаимопомощи;умением самодисциплины,умением
самопознания рефлексии и др? В чём состоял развивающий характер содержания
обучения на данном уроке? Имела ли место дифференциация и интеграция
содержания?
4.Технология обучения
Как была организована самостоятельная творческая работа учащихся на уроке?
Какими методами,приёмами учитель приводил учащихся в состояние активности?
Имело ли обучение диалогический характер?
Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу,учебнику?
Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на
уроке?
Имела ли место индивидуальная поддержка?
Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся?
Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь?
Какие из современных технологий обучения использованы учителем?
Каков эффект технологии,использованной учителем?
5 Экология урока
Состояние здоровья учащихся и его учёт на уроке.
Какое настроение было у детей на уроке,не возникало ли состояния
подавленности,агрессии,неудовлетворённости,пассивности,нежелания работать?
Что было причиной подобных состояний?
Не переутомились ли дети?
Достаточно ли были загружены все учащиеся и не было ли перегрузки учебным
материалом?
Пережили ли дети радостное чувство успеха?
Условия(внешние,материальные) обучения в данном помещении.
Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимопонимание и взаимная
забота учителя и учащихся, в чём они проявлялись?
С каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся?
6.Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке.
Проявлялись ли в поведении и общении с детьми любовь,доброта и уважение к
ним,независимо от успехов в учении?
Понимает ли учитель детскую психологию,причины поведения детей.все ли его
действия,поступки и оценки были педагогически целесообразны и справедливы?
Хорошо ли учитель владеет специальными знаниями по предмету,умеет увлечь
учащихся наукой, возбудить интерес к учению, выстроить ясную систему
доказательств тех или иных вопросов?
Были ли на уроке творческие педагогические находки,проявил ли учитель
вдохновение, фантазию, импровизацию, артистизм.индивидуальный
педагогический почерк?
Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы,
владеет ли искусством проблемного изложения материала и ведения
эвристической беседы?
Не проявил ли учитель раздражительности, недовольства детьми, не повышал ли
на них голос?
Не нарушал ли нормы культурного поведения и педагогической этики?
Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает их в
опровержение других детей,не допускает ли пренебрежения или невнимания к
вопросам и ответам детей?
7.Общая оценка урока как элемента системы личностно ориентированного
образования
«Да» или «нет» по каждому из следующих пунктов:
-Урок был хорошо подготовлен для решения задач личностного развития
учащихся,обеспечил их продвижение в развитии и усвоении знаний.
-Урок полностью отвечал принципам природосообразности,
культуросообразности, индивидуально-личностного подхода.
-Ученики чувствовали себя хозяевами урока,его соавторами и проявили
следующие субъектные
свойства:активность,ответственность,самоконтроль,самодисциплину,умения
делать выбор,участвовать в диалоге,отстаивать свою позицию,давать оценку
фактам,событиям,научным поискам,открытиям,уважение к чужому
мнению,стремление к взаимопониманию,согласию и т.п.
-Учитель использовал гуманистические педагогические технологии,реализовал
стратегию сотрудничества,педагогической помощи и поддержки учащихся,умело
сочетал фронтальную работу с классом с индивидуальной работой с отдельными
учащимися,поощрял индивидуальные творческие достижения детей.
-Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали
саморазвитию,самообразованию,самовыражению и самоопределению учащихся в
ходе овладения знаниями,развитию их мышления,чувств и личного
опыта,стимулировали личные смыслы учения.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
2.
1.Обстановка и гигиенические условия в классе
-температура и свежесть воздуха;
-рациональность освещения класса и классной доски;
-наличие(отсутствие) монотонных,неприятных звуковых раздражителей;
2.Число видов учебной деятельности (Норма: 4-7 видов за урок)
-опрос учащихся;письмо ;чтение ;слушание; рассказ;рассматривание наглядных
пособий;ответы на вопросы;решение примеров ,задач и др.
3.Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной
деятельности.
Ориентировочная норма –7-10мин;
4.Число видов преподавания: словесный,наглядный,аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д.
Норма – не менее 3.
5.Чередование видов преподавания.
Норма- не позже чем через 10-15 минут.
6.Наличие и выбор методов,способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся,когда они превращаются из
«потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.
К таким методам относятся:
-метод свободного выбора(свободная беседа,выбор действия,способа
действия,способа взаимодействия,свобода творчества и т.д.)
-активные методы(ученики в роли учителя,обучение действием, обсуждение в
группах,ролевая игра,дискуссия,семинар,ученик как исследователь);
-методы,направленные на самопознание и развитие(интеллекта,эмоций,
общения,воображения,самооценки и взаимооценки);
7.Место и длительность применения ТСО(в соответствии с гигиеническими
нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования
дискуссии,обсуждения.
8.Позы учащихся,чередование поз (наблюдает ли учитель за посадкой
учащихся;чередуются ли позы в соответствии с видом работы.
9.Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место,содержание и продолжительность.
Норма-на 15-20минут по 1мин. из 3 лёгких упражнений с 3-4 повторениями на
каждого.
10.Наличие в содержательной части урока вопросов,связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни;демонстрация,прослеживание этих
связей;формирование отношения к человеку и его здоровью как к
ценности;выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности здорового образа жизни;выработка индивидуального способа
безопасного поведения,сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.
11.Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к
занятиям,стремление больше узнать,радость от активности,
интерес к
изучаемому материалу) и используемые учителем методы повышения этой
мотивации.
12.Психологический климат на уроке.
13.Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток,улыбок,использование
юмористических картинок,поговорок,афоризмов с комментариями,небольших
стихотаорений музыкальных минуток и т.п.
14.Плотность урока, т.е. количество времени,затраченного школьниками на
учебную работу.
Норма-не менее 60% и не более 75-80%.
15.Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных
отвлечений у детей в процессе учебной работы.
Норма-не ранее чем через 25-30мин. в 1 классе ; 35-40мин. в начальной
школе; 40минут- в средней и старшей школе; 30минут – для учащихся
классов
компенсирующего обучения.
16.Темп и особенности окончания урока:
-быстрый темп, «скомканность»,нет времени на вопросы учащихся,
быстрое,практически без комментариев записывание домашнего задания;
-спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю
вопросы,учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с
учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка(на перемене).
Авторские схемы анализа урока
Примерная памятка для самоанализа урока учителем. ( по Поташнику М.М. )
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?
Какие особенности учащихся при планировании данного урока? Каково место данного
урока в теме, разделе, курсе?
Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?
Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы?
В чем специфика этого урока?
Каков его тип?
Какие задачи решались на уроке; образовательные, воспитательные, задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь?
Какие задачи были главными, стержневыми?
Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала,
закрепления, домашнего задания и т.п.?
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
Логичны ли "связки” между этапами урока?
На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался
главный акцент на уроке и почему?
Выбрано ли главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?
Дать обоснование выбора методов обучения.
Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему?
Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и
почему именно так ?
Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и
какими методами осуществлялся? Почему?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения?
Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
Запасные методические "ходы” на случай непредвиденной ситуации.
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то
какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Самоанализ урока учителем. ( по Шамовой Т.И. )
Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем
овладения программным материалом.
Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного
класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на
уроке.
Показать , как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального
результата).
Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.
Самоанализ урока. ( по Куриленко Т.М.)
Была ли достигнута цель урока?
Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях
всестороннего развития личности учащегося?
Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
Как использовалось время на урока?
Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?
Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
Какие были недостатки в ходе урока и почему?
Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его
пришлось повторить
Системный анализ урока ( по В.П.Симонову)
Показатели оценки урока :
Личные качества учителя.
Знание предмета и общая эрудиция.
Уровень педагогического и методического мастерства.
Культура речи, ее образность, эмоциональность.
Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
Внешний вид, мимика, жесты.
Особенности учебной деятельности учащихся:
Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока.
Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном
учебном предмете во время занятий.
Содержание изучаемого материала:
Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета.
Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.
Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
Эффективность преподавания.
Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и
смены видов деятельности на занятии.
Целесообразность использования приемов наглядности на занятии.
Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы.
Характер обратной связи с учащимися.
Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и
навыков.
Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
Цели и результаты проведенного урока.
Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились
школьники).
Воспитательный эффект.
Воздействие урока на развитие учащихся.
Технология системного подхода к анализу урока :
Используется 4-х балльная шкала, где : 4 балла - отлично; 3 балла - хорошо; 2 балла удовлетворительно; 1 балл - неудовлетворительно;
Максимальное возможное количество баллов - 100 (25х4).
Если: 85 -100 баллов - урок отличный; 65 - 84 балла - урок хороший; 45 - 64 балла урок удовлетворительный