«Разработка разделов примерных основных образовательных программ общего образования и материалов,

Отчет
по выполнению научно-исследовательских работ по проекту
«Разработка разделов примерных
основных образовательных программ
общего образования и материалов,
обеспечивающих их введение и
реализацию»
Государственный контракт №
03.N 11.11.00.81 от 18.10.2011
Номер открытого конкурса:
01.05-002-н-Ф-194
ФГОС ступеней обучения –
преемственность и развитие
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего
образования
Система введения и реализации ФГОС
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Фундаментальное
ядро содержания
образования
Запросы личности,
семьи, общества и
государства
ФГОС: Требования к результатам, требования к структуре
программ, требования к условиям
Примерная основная образовательная программа
Цели,
ценности,
задачи
Планируемые
результаты
БУП
Примерные
программы
Система
оценки
Основная образовательная программа ОУ
Цели,
ценности,
задачи
Планируемые
результаты
Учебный
план
Рабочие
программы,
модули, курсы
Образовательный процесс
Система
оценки

I.1 Разработка материалов примерных
основных образовательных программ
общего образования, являющихся
основой для создания основных
образовательных программ
образовательных учреждений.
1.1.1.Разработка концептуальных основ и примерного содержания
примерных программ отдельных учебных предметов для среднего
(полного) общего образования (география, биология, химия,
литература)
Обосновано:

место и значение отдельных предметов
Определены:

цели изучения предмета на данной ступени образования,
 особенности содержания с учетом преемственности и
инновационности
Разработаны:
 примерное содержание образования на двух уровнях,
включающее перечень изучаемого материала;
 Тематическое планирование , включающее виды деятельности

рекомендации по оснащению учебного процесса
I.1.2. Разработка концептуальных основ и примерного содержания
примерной программы профессиональной ориентации обучающихся
на старшей ступени общего образования
Раздел 1. Концептуальные основы примерной программы
профессиональной ориентации обучающихся на старшей ступени
общего образования.
 1.1. Особенности развития профессиональной ориентации в
современных условиях социальных и экономических изменений.
 1.2. Характеристика возрастных особенностей старшеклассников в
контексте их готовности к профессиональному самоопределению.
Раздел 2. Цели, задачи и примерное содержание программы
профессиональной ориентации обучающихся на старшей ступени
общего образования
Раздел 3. Формы и методы реализации примерной программы
профессиональной ориентации обучающихся.
Раздел 4 Оценка эффективности реализации примерной программы
профессиональной ориентации обучающихся на старшей ступени
общего образования
Раздел 5 . Макет программы реализации профориентационного курса на
старшей ступени общего среднего образования
1.1.3. Концептуальные основы и примерное содержание
программы формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся на старшей ступени общего образования
1.3.1.Информационно-образовательная среда школ
1.3.2.Концептуальные основы построения программы
1.3.3.Ожидаемые результаты реализации программы
1.3.4.Необходимые условия освоения ИКТ- компетентности в старшей школе
Примерные учебные программы модулей
соответствующего содержания
для трех профилей
«Гуманитарные
приложения
информационных
технологий».
«Прикладная
экономика и право»
«Технологии
программирования»
Оценивание сформированности ИКТ-компетентности обучающихся
Макет программы учебных модулей
Учебные модули, направленные на формирование ИКТ компетенций обучающихся на старшей ступени общего
образования
«Технологии
программирования»
«Основы
проектирования
систем»
«Прикладная
экономика
и право»
«Основы
информационных
технологий»
«Гуманитарные
приложения
информационных
технологий».
«Режиссура и
монтаж видео»
«Пиксель и вектор»
«Технология
программирования
приложений»
«Технологии
мультимедиапроектов»
1.1.4. Концептуальные основы и примерное содержание программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
на ступени среднего (полного) общего образования
 Цели и задачи Программы
 Принципы и подходы к организации образовательного
процесса





Планируемые результаты
Основные направления и формы организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Условия реализации
Мониторинг выполнения обучающимися проектных и
учебно-исследовательских работ
Критерии оценки выполнения проектных и
учебно-исследовательских работ
Макет программы образовательного учреждения
по учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.








Пояснительная записка.
Цели, задачи и принципы учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
Направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Реализация программы курса «Технология учебноисследовательской и проектной деятельности».
Учебно-тематический план реализации направлений
Программы учебно-исследовательской деятельности.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Планируемые результаты реализации Программы.
Показатели реализации Программы.
1.1.5.Планируемые результаты освоения основных
образовательных программ основного общего образования.
Планируемые результаты - система обобщенных личностноориентированных целей образования,

обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной
программы

являются содержательной и критериальной основой для
разработки учебных программ и учебно-методической
литературы, системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы
ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ СИСТЕМ ТРЕБОВАНИЙ.
 цели образования
(развитие личности как
основная цель и смысл
образования)
Требования
к
результатам освоения
основных
образовательных
программ конкретизированные
и
операционализированн
ые цели образования.
 планируемые
результаты освоения
основных
образовательных
программ
1. Требования к результатам
Структура требований
к результатам

Требования
к личностным
результатам
Требования
к метапредметным
результатам
Требования
к предметным
результатам
Место и роль планируемых результатов
Цели образования
ФГОС: Требования к результатам (опреационализированные
цели)
Планируемые результаты
(опреационализированные требования
к результатам, критерии оценки)
Образовательный процесс
Система оценки
(регулирующая,
ориентирующая
на достижение
планируемых
Результатов)
Уровни описания планируемых результатов как
системы обобщенных личностно-ориентированных
целей образования:
1) Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты освоения данной
программы.
Ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?».
2) Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала
Ответ на вопрос: какой уровень освоения ожидается от
выпускников?
Цели 1 и 2 приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы.
3) Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
Цели 3 приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы.
Блок результатов группы 1:



отражает такие общие цели образования как
формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся
Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно
неперсонифицированной информации;
полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на
федеральном, региональном и
муниципальном уровнях.
Блок результатов группы 2:





в эту группу включается система знаний и
учебных действий:
принципиально необходимых для успешного
обучения на следующей ступени;
при наличии целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством
детей;
выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения;
успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня, служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Блок результатов группы 3:
не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися;
 уровень достижения могут
продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей;
 полученные результаты могут фиксироваться
посредством накопительной системы оценки;
От учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.

Разработанные планируемые результаты:
Планируемые результаты освоения
междисциплинарных программ




Программа формирования универсальных учебных
действий. Личностные и метапредметные результаты.
Программа «формирование ИКТ-компетентности
обучающихся. Метапредметные результаты.
Программа «основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности» Метапредметные результаты
Программа «стратегии смыслового чтения и работа с
текстом» Метапредметные результаты

планируемые результаты по 11 предметам

примеры заданий для итоговой оценки по 6
предметам (литература, история, биология, химия,
(литература, история, информатика, естествознание, биология,
химия, изобразительное искусство, музыка, искусство,
технология, основы безопасности жизнедеятельности)
изобразительное искусство и музыка).
1.1.6. Организационные модели и механизмы реализации
внеурочной деятельности на ступени основного общего
образования
Представлены 5 моделей
Обеспечивают возможность:

оптимизации учебной нагрузки обучающихся

улучшения условий развития и воспитания подростков



учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также
их творческих и познавательных потребностей
закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов
организации внеурочной деятельности по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
Содержат характеристики:
нормативных, финансово-экономических, кадровых и других условий и
механизмов реализации внеурочной деятельности обучающихся

I.2 Разработка инструментальнометодических материалов,
обеспечивающих возможность
использования примерной основной
образовательной программы основного
общего образования
1.2.1.Система заданий для оценки достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам
(география, биология, изобразительное искусство, музыка, искусство
(интегрированный курс), основы безопасности жизнедеятельности)
Основа - операционализированный перечень планируемых
результатов освоения программы основного общего образования





включает:
- описание объекта оценки, в качестве которого
выступают операционализированные планируемые
результаты, выносимые на итоговую оценку
- тексты заданий, направленных на оценку каждого
операционализированного планируемого результата
- описание правильного ответа
- критерии оценки достижения планируемого
результата
Итоговая оценка достижения результатов освоения
основных образовательных программ
Предмет оценки
достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых
для продолжения образования.
Итоговая оценка
Результаты
промежуточной аттестации
обучающихся
динамика
индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении
планируемых результатов
результаты итоговых работ
уровень освоения основных
способов действий в отношении
к опорной системе знаний,
необходимых для обучения
на следующей ступени образования.
Деятельностная парадигма образования:
планируемые результаты и система оценки
В образовательном процессе реализуется
Овладение системой учебных действий
Оценивается
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
1.2.2. Измерительные материалы для оценки достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметамсколько каких основной образовательной
программы основного общего образования.
Основа - операционализированный перечень
планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
включает:





- описание особенностей итоговой оценки
- описание модели итоговой оценки
- спецификацию итоговой работы
- демонстрационный вариант итоговой работы, включая
критерии оценки и рекомендации по интерпретации
результатов
- методику использования инструментария
Ключевые особенности системы оценки в отличие от
стандартов первого поколения:

переход к новым методологическим основам системы оценки достижения
результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей к
оценке эффективной деятельности всех участников образовательного процесса.
критерии достижения – планируемые результаты;
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ,
портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной
информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Контакты:
Руководитель проекта
Любовь Николаевна Феденко
Зам. директора ИСИО РАО
[email protected]
8-(499)-245-78-15


Спасибо за внимание!