оценивания при реализации задачного подхода в

Предметная диагностика как инструмент для
построения формирующего (внутри классного)
оценивания при реализации задачного подхода в
обучении
Занятие № 3
14 августа 2015 года
Воронцов Алексей Борисович
Образовательное пространство всей начальной школы (1-5 класс)
Переходная фаза
(фаза «запуска»)
Основная фаза
Переходная фаза
(фаза решения системы учебных задач)
(рефлексивная)
Образовательное пространство учебного года
Фаза «запуска»
ПУЗ
сентябрь
1 класс (6-7 лет)
Фаза решения
учебных
задач
РУЗ
Задача
Рефлексивная
Фаза
СРЗ
октябрь
2-4 класс (8-11 лет)
апрель-май
5 класс
Стартовая групповая проектная задача: литература, 7 класс
Уважаемые ребята! Сегодня вам предстоит сделать интересную
работу. Представьте, что вы должны написать художественное
произведение. С чего вы начнете свою работу? Какую проблему
поставите? Как будете её развивать? Чем закончите своё
произведение?
В результате у вас появится примерный алгоритм работы над
созданием художественного текста. Запишите его.
Индивидуальная стартовая работа, литература 7 класс
Уважаемые учащиеся! Данная работа призвана помочь вам определить уровень
своих знаний и умений за 6 класс, а также должна позволить вам обнаружить
«дефициты» собственных знаний. N из Н заданий связаны с умениями,
приобретенными в 6 классе, и Н – с умениями, к которым мы приступим в данном
учебном году. Выделите номера этих заданий кружочком. Если вы не можете
выполнить какое-либо из заданий, прокомментируйте, почему.
Предметный блок «Тела вращения» (17часов)
блок не может быть столько часов и не может
изучаться линейным способом
Минимальные требования к учебному блоку
•
задачный принцип
«запуска» учебного блока (Критерии: наличие специально
созданной учебной (проблемной) ситуации, которая вынуждает детей самим поставить
задачу или сформулировать проблему. Каждая последующая задача (проблема) учебного
блока – есть новый шаг, новый поворот ведущей учебной задачи года)
•
поисково-исследовательский, позиционный характер построения содержания
учебного
блока (Критерии: наличие заданий по экспериментированию и
опробованию различных моделей, пробных действий, возникновение в определенных
«узлах» курса проектные формы учебной деятельности, работа с разными точками
зрения и т.п.).
Минимальные требования к учебному блоку
•
«продуктивность» учебного блока. «Продукт» может быть как
коллективным, так и индивидуальным. Важно, чтобы ребенок не
только выполнял чьи-то требования (проверочная работа), но и
чтобы он по итогам своей работы имел собственные эффекты и
собственный продукт. Продуктами в учебной деятельности – в
обучении – могут быть только учебные рефлексивноаналитические продукты (Критерии: наличие самих «продуктов»,
которые могут выполнять разную функцию:
«инструмента»
(средства); источника нового знания, рефлексии изученного
материала, другими словами, «продукты» ученика должны стать
ресурсом для дальнейшего движения в предмете и др.)
•
интерактивность учебного блока, предполагающая различные
формы взаимодействия между учащимися и учителем. (Критерии
интерактивной модели обучения: возможность неформальной
дискуссии, свободного изложения материала, создание условий для
активности и инициативности учащихся, наличие групповых
заданий, отсутствие со стороны готовых знаний, что побуждает
детей к самостоятельному поиску и др.);
Структура учебного блока
Исходная задача
Отработка
и использование
открытого
способа
(понятия)
Опробование и
конструирование
средств
необходимых
для решения
новой задачи
Отработка
и использование
открытого
способа
(понятия)
Проблематизация
Педагогич
еские
действия
Детское
действие 1
Продукт 1
Детское
действие 2
Продукт 2
Детское
действие 3
Продукт 3
Пространство
самостоятельной
Исходная задача
работы
Проблематизация
Опробование и
конструирование
средств
необходимых
для решения
новой задачи
Пространство
Самостоятельной
работы
Основные виды учебных блоков
• «запускной» учебный блок (сентябрь), цель которого определить
основные задачи (проблемы), которые необходимо будет решить
(разрешить) в ходе учебного года. Основной «продукт» - карта, т.е.
определение того пространства, в котором предстоит действовать в ходе
учебного года;
• рефлексивно-оценочный
учебный блок (май), цель которого
восстановить весь ход по «карте», которая была задана в запускном
блоке, представить в форме рефлексивно-аналитического продукта то,
ради чего дети работали в ходе учебного года, публично представить
личные достижение в предмете;
• «инструментальный» учебный блок, цель которого конструирования
и опробование основных средств, способов действия, поиск
необходимых источников, информации и т.п. для решения поставленных
задач;
• проектный
учебный
блок, цель которого продемонстрировать
возможности использования открытых в ходе работы способов действия,
созданных «инструментов» (средств), найденных источников в
конкретно-практической, нестандартной ситуации. Такие учебные блоки
могут быть как внутри предмета, так и межпредметные. Это есть
«узлы», кульминации в конкретном учебном предмете или группе
предметов.
Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного проектирования и
планирования задач учебного года)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
• дать возможность школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
• провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться
дальше невозможно, восстановить навыки, которые были утрачены
в ходе летнего перерыва;
• создать ситуации, требующие от учеников определения границы
своих знаний и очерчивания возможных будущих направления
учения.
Для решения этих задач в первой фазе учебного года выделяются пять
последовательных этапов совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – диагностическая работа по основным ведущим предметным
действиям прошлого учебного года и их первичная коррекция;
2 этап – проведение стартовой проверочной работы по учебному
предмету;
3 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на
основе результатов стартовой работы через организацию домашней
самостоятельной работы учащихся;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся
по коррекции их знаний;
5 этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления.
1 класс – образовательный модуль «Первый раз в первый класс»
(сентябрь-октябрь месяц) с использованием в сентябре месяце учащихся
пятых классов. Итогом образовательного модуля является «рождение»
отдельных предметов и результаты психолого-педагогической
диагностики.
2–5 классы – проведение стартовой проверочной работы, коррекция по
итогам стартовой работы и постановка задач на текущий учебный год,
используется метод «погружения» (до 10 часов в неделю ведущего
предмета). Итог: стартовые результаты и «карты предметных задач
года».
6–9 классы – проведение «запускных» учебных блоков, в которых
проводятся стартовые работы и стартовые проекты (продолжительность
запускных блоков от 6 до 8 часов в неделю). Определяются задачи года,
Определяются темы образовательных модулей, элективные курсы,
практики. Организуется домашняя самостоятельная работа по коррекции
необходимых знаний и умений для предстоящего года. Производится
прогностическая самооценка возможностей учащихся (конец сентября
месяца). В шестом классе проводится установочная сессия
(трехдневная) по новым способам организации образовательного
процесса на втором этапе образования, включая совместное
родительское собрание.
10–11 классы – проводится пятидневная установочная образовательная
сессия («5П»), в ходе которой определяются задачи двух лет обучения на
этапе старшей школы, формируется замысел будущей ИОП каждого
старшеклассника.
Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года
Основными задачами заключительной
фазы учебного года являются:
• определение количественного и
качественного прироста знаний и
способностей
учащихся
по
отношению к началу учебного года;
• восстановление
и
осмысление
учащимися
собственного
пути
движения в учебном материале
года, определение достижений и
проблемных точек каждого ученика
класса;
• предъявление личных достижений
ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса
как
общности
(родителям,
школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса в
зависимости от ступени образования:
1–5 классы:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и
обсуждение их результатов.
2 этап – реализация межпредметного (разновозрастного) образовательного
модуля в форме проектной задачи (2–5 классы), предметной проектной задачи в
1 классе.
3 этап – подготовка и публичная демонстрация (презентация) личных достижений
учащихся за год.
6–9 классы:
1 этап – подготовка и проведения итоговой работы в рамках заключительного
(рефлексивного) учебного блока.
2 этап – проведение итогового предметного проекта.
3 этап – учебно-практическая конференция учащихся.
10 класс:
1 этап – промежуточная аттестация: сочинение по литературе: отзыв, миниатюра,
этюд и эссе, проверочная работа по математике – традиционная оценочная
процедура в рамках подготовки к ЕГЭ. Внешний тест по английскому языку.
2 этап – публичный отчет по реализации ИОП – необходимый этап подведения
итогов разработки и началу реализации ИОП десятиклассниками.
3 этап – предъявления для оценки портфолио ученика как формы накопительной
оценки и презентации индивидуальных достижений выпускника школы.
Построение темы на подходе SAM (задачный подход):
1 этап – «ситуация успеха»
(актуализация знаний, опыт)
- определение направлений в заданном
формате;
- определение расстояний на плане
Принятие
решения о
следующем шаге
2 этап – «ситуация разрыва»
(обозначение проблемы, вопроса)
- определение местоположения точки в
пространстве относительно заданной;
- определение расстояний без наличия
масштаба
Постановка
новой задачи
3 этап – поиска способа решения
поставленной задачи
(этап моделирования)
-
построение градусной сетки
определение координат точки
определение расстояний и площадей;
изображение рельефа и других объектов
Общий способ
(понятие)
4 этап – решение частных задач
(этап применения в нестандартных
ситуациях)
- построение
собственных
карт
гипотетических территорий;
- использование
картографических
произведение для решения других задач
Опыт
использования
и применения
5 этап – постановка новой задачи
- построение профиля территории по
нескольких тематическим картам
Новая проблема
Диагностические работы как основа для
формирующего оценивания
Диагностическая работа – направлена на контроль формирования
операционального состава конструироваемого способа/средства
действия.
Количество диагностических работ определяется
количеством
учебных задач (понятий = способов/средств действия). На каждый
способ действия предполагается две диагностические работы: на
«входе», т.е. в самом начале работы с понятием и на «выходе», т.е. в тот
момент, когда по замыслу учителя в принципе способ/средство
действия (понятие) должно быть освоено большей частью класса
Требования к разработке и проведению диагностической работы в
классе
• задания должны позволять фиксировать, прежде всего, операциональный состав действия;
• задания должны строиться так, чтобы по записи можно было восстановить ход решения; для
этого можно использовать графико-символические средства, разработанные в совместной
коллективной деятельности;
• за учеником должно сохраняться право оставлять под знаком вопроса некоторые задания и
их решение: ученик не должен опасаться открытого выражения сомнений в правильности
выполнения заданий другими школьниками (использование специальных пространств
«чистовик» и «черновик»);
• исправления в работе не должны рассматриваться как неаккуратное выполнение задания: по
исправлениям можно обнаружить трудности ребенка, ход поиска решения; целесообразно
прямо на листе с текстом работы иметь место для черновика, которое специально ребенком
помечается;
• задания должны выполняться в классе в обстановке, не вызывающей беспокойства и
напряжения у детей. Это должно достигаться малыми объемами заданий и созданием у
детей установки на последующий качественный анализ результатов работы, проведение
коррекции, а не на ожидание отметки в любой количественной форме (баллы, проценты).
Учащийся должен быть сам заинтересован в таких формах работы с целью обнаружения
ошибок и коррекции собственных знаний См. кн. А.Б. Воронцов. Педагогическая технология
контроля и оценки. М.. Рассказов,2002. –116 с.
Домашнее задание №3
Разработайте две диагностические работы («на входе», «на
выходе») под одну учебную задачу (способ действия, понятие)
любого учебного предмета.