Учебно – методический комплект по интегрированному курсу географии и

Учебно – методический комплект по интегрированному курсу географии и
экологии для учащихся 7-11 классов
Мухамбетов Нурум Гатауоллаевич,
учитель географии
государственного бюджетного образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 457 г. Москвы,
кандидат психологических наук
Рецензенты:
1. Семчук Н.М, доктор педагогических наук, профессор, декан аграрного факультета Астраханского государственного университета.
2. Никифорова Н.А, методист АИПКИП, кандидат географических наук.
3. Кондрашин Р.В, доцент кафедры физической географии Астраханского
государственного университета, кандидат географических наук
1
Содержание
1. Методические разработки уроков экологии с использованием новейших
педагогических технологий……………стр
2. Методические разработки уроков экологии в 7 классе с использованием
форм и видов холистического обучения…….стр
3. Эколого- географический словарь – справочник………стр
Пояснительная записка
Уважаемые коллеги!
Предлагаем Вам познакомиться с учебно – методическим комплектом по интегрированному курсу географии и экологии учителя географии ГБОУ СОШ № 457
г. Москвы, кандидата психологических наук Мухамбетова Нурума Гатауоллаевича. Пособие построено следующим образом: первая часть посвящена разработкам уроков естественно - научного цикла: «Использование новейших педагогических технологий на уроках экологии в рамках интегративно - гуманитарной
модели обучения». Уроки показаны с позиции одной технологии, каждая из которых начинается с теоретического описания её сути, даётся небольшое психолого педагогическое обоснование, обращается внимание читателя на теоретико - методологические аспекты формирования технологии.
Всего рассматривается 6 технологий: витагенного обучения, личностно - адаптированного обучения (ЛАО), технология трёх “П”, теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), укрупнения дидактических единиц (УДЕ), фреймовая технология. Практическая апробация проведена автором в МОУ «СОШ № 39» г. Астрахани в рамках интегративно - гуманитарной модели обучения, как психолого - педагогического условия развития экологического сознания школьника. Результатами апробации автор доказал актуальность, успешность, практичность, данных
технологий при формировании экологического сознания школьника.
Вторую часть пособия составляет серия уроков по экологии растений для 7 классов, показанная с позиции холистического обучения.
2
Сборник состоит из 10 уроков, которые построены на основе холистического обучения.
В современной западной литературе термин «холизм» означает принцип целостности, поэтому холистическое обучение - это попытка гармонизировать развитие
ребёнка на основе выравнивания функциональной ассиметрии полушарий головного мозга. Это достигается путём гармонизации деятельности обоих полушарий
головного мозга: левого (доминирует рациональность, функциональное мышление, аналитические подходы) и правого (доминируют эмоциональные подходы,
образное и целостное видение).
Психофизиологи соответственно различают два вида обучения – левополушарное, где учащиеся усваивают и анализируют информацию логически, для них зачастую трудно уловить идею в целом, понять общее назначение новой информации и распознать структуру и правополушарное, при котором ученики воспринимают целостную картину. Они получают сенсорную информацию и делают
обобщения.
Существуют ещё два вида обучения: физико – сенсорное, когда учащиеся полагаются на тактильные ощущения и движения и при познании широко используют
все анализаторы. Эмоциональное обучение, при котором ученики ориентируются
на свои чувства, эмоции, пытаются подойти к системе познания с позиции своих
личных ощущений и восприятия.
Третью часть УМК составляет эколого – географический словарь справочник.
Данный словарь – справочник является пособием для учащихся 5 – 11 классов
средней общеобразовательной школы, изучающих экологию.
Основная цель – создание эффективных дидактических пособий, способствующих
развитию школьника, оказывающих помощь ученикам в самостоятельной работе,
а учителям в проверке уровня знаний умений и навыков обучающихся
В основу этого пособия положены термины и понятия, содержащиеся в программе по физической географии и экологии. По сравнению со школьным курсом общеобразовательной программы определения многих понятий и терминов даны
расширенно и углубленно с учетом когнитивных возможностей современных
школьников, учитывая современную информатизацию общества. По многим терминам даются сокращённые и в то же время ёмкие, понятные, доступные восприятию и пониманию учащихся определения и разъяснения и дополнения в связи с
новейшими достижениями науки и прогресса. При составлении данного учебного
пособия преследовалась главная цель – насыщение сборника терминами и понятиями, необходимыми ученику и учителю на каждом уроке, одновременно сохранение глубокой интегрированной научности, подаваемой информации. Структура
словаря – справочника представляет собой алфавитное расположение терминов и
понятий, без отраслевого деления с определениями. К каждому термину прилагается небольшая дополнительная информация – разъяснение или же пример, а некоторые термины показаны дополнительно в виде схем, сопровождены объяснительными рисунками, что насыщает теоретическую информацию наглядностью. В
данной позиции учитываются психологические особенности школьников, прослеживается стремление автора гармонизировать деятельность обеих полушарий
головного мозга, через активизацию модальности всех анализаторов (аудио, видео
и кинестетических).
Данные пособия могут применяться в процессе, как изучения новой темы, так
и для контроля знаний учащихся, также очень актуально и уместно будет применение этого пособия частично или полностью при зачётах в старших классах, для
составления тестовых заданий, при подготовке к экзаменам. Всё содержание дан-
3
ного пособия было успешно апробировано в МОУ «сош № 39» г. Астрахани автором в в рамках интегративно – гуманитарной модели экологического образования. Результаты данной работы нашли отражение в кандидатской диссертации
автора по теме : «Психологические особенности развития ия экологического сознания школьников в условиях интегративно – гуманитарной модели обучения».
Данный учебно –методический комплект будет интересен учителям естественно научного цикла общеобразовательных школ при проведении уроков нестандартных типов, внеклассных мероприятий и экскурсий, а также преподавателям средних специальных учебных заведений, дополнительного образования и т.д.
Автор
4
ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.
«...нужно желать,
чтобы метод человеческого образования стал механическим.
т.е предписывающим всё столь определённо,
чтобы всё чему будут обучать. не могло не иметь успеха,
как это бывает в хорошо созданных часах,
в телеге, корабле, мельнице
и во всякой другой сделанной для движения машине»
Я.А. Коменский. Великая дидактика
Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогике – одно из
часто употребляемых, и вместе с тем недостаточно ясных.
На протяжении ХХ столетия в мировой педагогике делалось немало попыток
«технологизировать» учебный процесс.
«Педагогическая технология - (или более узко технология обучения) - составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами
и организационными формами обучения. Такого определения придерживаются В.
Беспалько, Б. Блум, В.Журавлёв, М.Кларин, Г.Морева, и др. Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной
учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию
идеи полной управляемости учебного процесса.
Педагогические технологии имеют общие характерные признаки основных
технологий обучения:
 теория учебной деятельности как психологическая основа технологий. Основная идея: ученик учиться сам, а учитель только направляет его и создаёт
условия;
 диагностическое целеполагание;
 направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и осуществление разноуровневого обучения;
 наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной
учебной деятельности учащихся;
 ориентация учащихся;
 организация хода учебного занятия;
 контроль усвоения знаний и способов деятельности в трёх видах;
 оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности;
 стандартизация, унификация процесса обучения.
По подсчётам Г.Селевко существуют 50 педагогических технологий, которые отличаются друг от друга по принципам, особенностям средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определённые компоненты методической системы обучения.
1. Технология витагенного обучения
5
Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного
опыта личности, её интеллектуально - психологического потенциала в образовательных целях.
В основе витагенного обучения лежит воспитание ценностного отношения не
столько к Знанию, сколько к Незнанию, в котором проявляется уровень овладения
Знанием. «Я знаю, что ничего не знаю» - формула, которую помнит всякий думающий, ищущий, творческий учитель. Опора на жизненный опыт учащихся и учителей даёт возможность реализовать персонально - личностный подход, т.е осуществить воспитание не только личности, но и Индивидуальности, Персоны.
Цель данной технологии: сведение витагенных знаний с образовательными.
Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между
научными и житейскими представлениями человека.
Образовательная задача: диагностика степени расхождения между витагеными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся, т.е добиться эффективности «операции сведения».
Пример методической разработки урока экологии с применением технологии
витагенного обучения в 7 классе.
1. ТЕМА УРОКА: «Прикладное значение ядовитых и сорных растений».
Цель урока:
Образовательная: дать характеристику прикладного значения ядовитых и сорных растений. Показать особенности применения этих растений независимо от
нашего стереотипа восприятия этих растений, через опору на конкретное образное мышление.
Развивающая: развитие элементов экологического мышления и формирование
экологического сознания, через приемы голографического подхода обучения.
Развитие форм научного и теоретико – практического мышления, как основ развивающего обучения.
Воспитательная: продолжить работу по воспитанию гармонии отношений человека и других форм живых организмов.
Воспитание чувств гордости и любви к родному краю, его природе.
Вид урока: модель витагенного обучения с элементами голографического подхода к сензетивным периодам развития школьника.
Методы: ретроспектива витагенеза учащегося, прием стартовой актуализации, прием дополнительного конструирования образовательной модели, прием
ретроспективы сослагательного наклонения.
Оборудование и материалы: Гербарии, иллюстрации - открытки, дополнительная литература, методические материалы на столах учащихся.
Примерная структура урока:
1. Оргмомент
2.
Стартовая актуализация витагенеза школьника:
а) прямая постановка вопросов, б) постановка проблемного вопроса в виде какой
– то жизненной ситуации, в) опора на краткую письменную работу учащихся. (
смотрите ниже, задание №1, №2)
3.
Прием дополнительного конструирования образовательной модели
«Я предлагаю вам незаконченную мысль, идею, а ваша задача – дополнить, насытить информацией эту мысль.......». (задание №4)
6
Главная опора в этой части работы на витагенное одухотворение абстрактных
понятий.
4. Прием ретроспективного сослагательного наклонения. Основа данного приема строится на обращении к прошлому. Для активизации познавательной и креативной деятельности школьника ставятся вопросы типа: А что было бы, если?
(задание №3)
5. Закрепление: Через элементы голографического подхода (объемное восприятие) (задание № 5)
Домашнее задание: Повторить пройденный материал, нарисовать в тетради проект оформления клумбы или рабатки с применением сорняков (одуванчика, цикория, василька полевого)
Приложения:
Задание 1. Ответьте на следующие вопросы:
♦ Какие растения мы называем сорными и ядовитыми?
♦ Есть ли у нас в Астраханской области сорные растения?
♦ Почему ведем с ними борьбу?
♦ А правильно ли мы поступаем, когда срываем и выбрасываем эти растения?
♦ Как можно совместить наше желание получить комфортные условия жизни в
мирном сосуществовании с сорняками?
Задание 2. Составьте небольшой рассказ, используя следующие фразы (белладона, лекарство, сорняк или ядовитое, вырвать, размножить, птицы, животные травоядные, .....)
Задание .3 Разрешите конфликт между человеком и уничтожаемым им растением
марь белая (лебеда)?
Задание 4: Я предлагаю вам незаконченную мысль: «Мы все любим кофе, шоколадные конфеты, и знаем, что кофе производят из зерен кофе, но иногда мы покупаем очень плохой кофе, который..........»
(продолжите эту мысль, в качестве подсказки можете использовать слова на доске: цикорий, топинамбур, сахар, наполнитель, подсластитель).
Задание 5 (закрепление пройденного материала). Составьте схему из полученных
знаний).
Я ЗНАЛ, что сорные и ядовитые растения........
Я НЕ ЗНАЛ, что сорные и ядовитые растения.........
Я УЗНАЛ, что .................. МНЕ ЭТО ПРИГОДИТЬСЯ ДЛЯ ТОГО, ........
Домашнее задание: Сделать небольшой доклад по данной теме.
ІІ. Технология личностно - адаптированного обучения (ЛАО)
Технология разработана в школах Воронежской области и направлена на дифференциацию и индивидуализацию обучения. Данная технология учитывает свойства присущие любой личности, даёт возможность развить индивидуальность
ученика, создаёт условия для его саморазвития, самовыражения, самореализации,
так как каждый здоровый ребёнок стремиться раскрыть и реализовать свой природный потенциал (Анохина Г. М).
В основу данной технологии положена концепция личностно - деятельностного
подхода, адаптированная к личности учащихся. Главная цель использования
7
ЛАО: организация процесса познания, где ЗУН являются побочными продуктами
данной деятельности. Знания, полученные на таких уроках прочнее ещё и потому,
что познание становится инструментом самовыражения и саморазвития.
Совместная деятельность учителя и ученика при использовании технологии
ЛАО выражается в том, что:
1. Учитель лишь создаёт алгоритм действий, в котором принимают участие все,
в том числе и учитель.
2. Ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи согласно своему мировосприятию и типу мышления.
3. Используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления
препятствий, анализа трудностей и ошибок. Ученик понимает недостаточность своих знаний, использует свой опыт, тем самым, переводя проблему на
личностный уровень
4. Возникают партнёрские отношения с учителем. Учитель вместе с детьми
участвует в процессе познания.
5. Необходимую информацию учитель подаёт малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для детского размышления.
6. Творческая поисковая деятельность происходит в малых группах. А результаты впоследствии будут обязательно представлены классу и все станут обладателями новых знаний. Таким образом, у каждого ученика возникает чувство
собственной значимости, уважение к знаниям и личности других.
7. Отсутствует прямое оценивание со стороны учителя, повышается роль самооценки ученика, что создаёт обстановку доверия и доброжелательности и вызывает желание учиться.
Примерная разработка урока экологии с использованием технологии личностно - адаптированного обучения (ЛАО) в 8 классе.
2. ТЕМА УРОКА: «Влажность среды. Виды водопоглощения у животных.
Метаболическая вода»
ЦЕЛЬ УРОКА:
1. Образовательная: дать характеристику видов и форм водопоглощения у животных. Показать способы сохранения и расходования воды у разных экологических групп животных, роль и влияние влажности среды для животных. Показать
особенности образования метаболической воды.
2. Развивающая: продолжить работу по развитию творческого и научного мышления учащихся. Развивать способность к аналитико - синтетической деятельности.
3. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию бережного отношения ко
всем представителям живой природы, независимо от симпатий или антипатий.
Воспитывать чувства сопричастности и соучастия к проблемам и особенностям
жизнедеятельности живых организмов.
методы: диалогический и поисковый методы.
Оборудование и материалы: Таблицы, коллекции насекомых, если по сезону, то
живые насекомые (жук- чернотелка или скарабей), схемы – графики.
Структура урока
8
1. Оргмомент. Начало урока нетрадиционное в виде небольшого четверостишья о воде и её роли, даже если класс не готов, то такое вступление заставит замолчать и приготовиться самых шумных или нерасторопны.
2. Формирование новых знаний.
На доске рисуется либо вывешивается следующая схема:
ВОДА → ВОДОПОГЛОЩЕНИЕ → СОХРАНЕНИЕ ВОДЫ
Вопрос к классу: Попробуйте расшифровать данную схему. Принимаются все
ответы. Делаются выводы, выбираются наиболее правильные ответы и создается
проблемно – поисковая ситуация.
Проблемно – поисковая ситуация.
1. Если бы вы были любителем насекомых и коллекционировали их живыми, то в
жаркую погоду, вы: а) поставите им миску с водой, б) опрысните водой один раз
или несколько раз, в) поставите в прохладное место.
2. Твоя любимая собачка много пьёт в жаркую погоду, но ведь она будет сильно
потеть, как ты ей поможешь?
3. Летом мелкие птицы (воробьи, ласточки часто купаются). Зачем они это делают? Таким образом, они пьют или охлаждаются?
Информация для помощи в размышлении и поиске ответов (даётся после ответов учащихся)
По уровню требовательности к воде животные делятся на:
1. Гигрофилы – влаголюбивые (рыбы, земноводные и т.д)
2. Мезофилы – умеренно требовательные к влажности среды (крупные копытные, птицы не водоплавающие)
3. Ксерофилы – засухоустойчивые (малотребовательные к воде), животные пустынь. Многие животные вовсе не покидают водную среду, а другие могут на
первый взгляд, вообще обходиться без воды, но это только кажущееся явление. На самом деле, ни одно животное не может обойтись без воды определённое время. Например: собаки выдерживают потерю воды до 17%, овцы –
23%, верблюд – до 27%. После этого предела у животных наступает смерть.
Для нормальной жизни животного необходимо, чтобы в организме поддерживался необходимый баланс воды, то есть количество потреблённой воды и потерянной должны быть равны.
Для изучения и восприятия новой темы выполняется следующая работа:
(вывешивается или рисуется схема).
ПИТЬЕ → ПОЕДАНИЕ СОЧНЫХ РАСТЕНИЙ → КОЖНЫЕ ПОКРОВЫ →
МЕТАБОЛИЧЕСКАЯ ВОДА (на примере верблюда).
1. Что общего между этими процессами?
2. Как могут животные сохранять воду в организме, если её в природе мало?
Дополнительный материал для учащихся ( помощь в поисках ответов).
Многие виды животных пьют воду, причём некоторые, даже мелкие особи поглощают её в значительных количествах. Например: гусеница китайского дубового шелкопряда может выпить до 500 мл воды за свою жизнь. Многие виды животных довольствуются водой, полученной из сочных трав и их частей, вроде луковиц, клубней, плодов. Хищники довольствуются водой, полученной из жертв,
например африканская лисичка - фенек. Животные, питающиеся сухой пищей,
могут использовать только метаболическую воду, т.е получаемую при окислении
пищи. Образование и использование такого типа воды характерно для представителей аридных и семиаридных зон. До недавнего времени считалось, что хоро-
9
шим источником воды является процесс распада жира у животных (верблюд), но
этот процесс имеет и свои отрицательные стороны, так как требует большого расхода кислорода.
Животные обладают разными формами сохранения и поддержания водного баланса в организме: а) этологические. б) физиологические. в) морфологические.
Заключение урока. Составление моноконструкции темы вокруг рисунка, слова,
воспоминания, загадки и т.д. Например: центром моноконструкции является слово «Верблюд», далее по кругу наращивается информация из отдельных слов и
фраз, относящихся к верблюду и образу жизни этого животного.
Домашнее задание: по схеме моноконструкции научиться объяснять тему.
ІІІ. Технология трёх «П»
Данная технология является одной из разновидностей личностно - ориентированных технологий обучения. Разработана она преподавателями Пензенского института повышения квалификации учителей, совместно с преподавателями школ
г. Пензы. В основу формирования технологии положены взгляды авторов на урок
с позиции:
1) педагогической помощи;
2) педагогической поддержки;
3) продвижения развития личности.
Поэтому её название - технология трёх «П», которая предполагает переакцент с
методов и приёмов учительской деятельности к способам учебной деятельности
самого учащегося. В основе построения самой технологии в теоретико - методологическом аспекте лежит теория деятельности Л.С. Выготского, теория развивающего обучения В.В.Давыдова. В системе личностно - ориентированной педагогики урок рассматривается как образовательное пространство, которое позволяет
учащимся наилучшим образом строить и совершенствовать себя как личность.
Методы и приёмы, стимулирующие развитие когнитивного потенциала
школьника
Педагогическая помощь:
 приём позитивного мышления;
 поощрение и порицание;
 технология педагогического требования;
 игры и игровые формы организации учебной деятельности;
 приёмы формирования у школьника готовности к восприятию учебного материала (обращение к субъектному опыту учащегося).
Педагогическая поддержка – аргументация оценок:
*Аргументированный выбор учебного содержания, источников темы, уровня
учебной работы (с ориентацией на определённый балл), способа её выполнения,
форм отчётности;
* определение наиболее оптимального способа выполнения задания;
* мотивация значимости данного материала.
Педагогическое продвижение:
 Приём самооценивания по плану, алгоритму, схеме;
 самоанализ содержания и последовательности своей деятельности;
 самооценки своих когнитивных возможностей и выбор коррекционных занятий по развитию памяти, внимания с помощью педагога или психолога;
10

самостоятельное составление алгоритма, опорных схем по изучаемому материалу.
Примерная разработка урока экологии с применением технологии трех «П» в
8 классе.
3. ТЕМА УРОКА : « Солёность среды и её влияние на осмотическое
давление. Солевой анабиоз»
ЦЕЛЬ урока: 1. Образовательная: дать характеристику солёности среды обитания как экологического фактора и показать формы и способы реакции и приспособления живых организмов к солёности среды. Познакомить учащихся с понятиями осмотическое давление, солевой анабиоз.
2. Развивающая: продолжить работу по саморазвитию, самореализации, самооцениванию учащихся. Способствовать креативному и когнитивному росту
школьника. Развивать коммуникативные возможности учащихся.
3. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию учащихся в духе сопричастности, соучастия. Продолжить работу по развитию духовно - нравственной сферы учащихся, а через неё и экологического императива.
ТИП урока: урок – моделирование (модель педагогической помощи: приём позитивного мышления) через субъектный опыт школьника.
Оборудование и материалы: таблицы, график (влияние солёности среды на
жизнедеятельность инфузорий Paramecium), стеклянная пластинка, пипетка,
соль кристаллическая (NACL), вода чистая, дождевые черви.
Структура урока
1. Организационный момент. Нет чёткой границы между приказами, требованиями тишины и подготовки к уроку. (Непринужденная форма общения с
детьми)
Обращение ко всему классу: Нарисуйте в верхнем углу тетрадного листа «рожицы», соответствующие в данный момент вашему настроению. (Учитель изображает их на доске)
2. Начало урока через решение модели - задачи: «На солончаке за нашей школой, если вы были внимательны, практически нет следов почвенных животных
(червей, жуков, мокриц и т.д). Но после того, как на этот солончак была слита
вода из прорвавшегося водопровода в большом количестве, появились следы
дождевых червей. Что произошло?
Предложите свои варианты ответов соседу по парте и постарайтесь сформулировать одно правильное мнение.
Информация для усиления знаний учащихся и «трамплин» к последующим
заданиям по изучаемой теме: «Соленость среды и ее влияние на осмотическое
давление»
Солёность среды как экологический фактор может проявляться в основном в
водной среде и оказывает своё влияние на гидробионтов, а также во влажной почве и на эдофагов. (Посмотрите внимательно на свои записи данной информации и
предложите вариант ответов на вопрос: что означают слова: «гидробионты и
эдафаги»?) Оказал ли вам помощь текст? Если да то как? А если нет, значит вы
были не совсем внимательны. И вам следует развивать внимание. С этой целью
мы сейчас выполним ещё одно задание. Будьте предельно внимательны.
11
Все виды, приспособленные к условиям существования, могут выдерживать
определённую концентрацию солей, и если концентрация изменяется, то они
начинают поиск подходящей среды.
В связи с чем, возникают стеногалинные и эвригалинные виды? Что означают
эти термины? Вам будет легко догадаться, если вы вспомните термины, которые
мы изучали раньше (стенобионты и эврибионты)?
Вспомнили, если да, то что это значит, а если нет, то давайте с вами развивать память. В течение одной минуты попробуйте заучить следующие слова по
аналогии: вода - соль- рыбка - вобла - деликатес.
По ответам учащихся учитель делает выводы и переходит ко второму этапу
урока - практическая часть:
Проведём эксперимент: У вас на столе стекло, а рядом в баночке дождевые черви,
положите одного червя на стекло, рядом капните 2-3 капли пресной воды, что вы
наблюдаете. Теперь в эту воду бросьте несколько кристалликов соли. Что теперь
наблюдаете? Сформулируйте свои выводы в виде небольшого рассказа, к которому мы вернемся в конце урока.
Продолжим эксперимент. Теперь позвольте червяку попасть в чистую среду, и
увеличьте количество чистой воды, а затем увеличьте и количество соли, что
наблюдаете? Если вы не дадите возможности животному уйти из солёной среды,
то что с ним произойдёт?
Объясните термин солевой анабиоз. Теперь вы это можете.
Вернемся к вашему рассказу. Напишите в продолжение своего рассказа, маленькую научную информацию для своего друга, который эту тему не учил и не знает
об этом явлении. Поможет тебе в этом мини-план:
а) что такое солёность среды?
б) для каких животных она приемлема, а каким нет?
в) как животные переносят соленость среды?
г) что такое солевой анабиоз?
Оцени сам свои возможности, поставь себе оценку.
Закрепление. Составьте опорный конспект к этой теме, или же нарисуйте эту
тему.
Домашнее задание: выучить тему по записям.
ІΥ. Технология ТРИЗ или развитие творческих способностей через формирование чувственной сферы ребёнка.
«Знание только тогда знание
, когда оно приобретено усилиями своей мысли,
а не одной памяти»
Л.Н.Толстой
Творческими способностями обладает практически каждый человек. Система ТРИЗ - технологии (теория решения изобретательских задач), предложена Г.С.
Альтшуллером, представляет собой подход к изобретательству через алгоритм
действий.В данной технологии воедино сливаются образовательные, воспитательные и развивающие цели педагогической деятельности. Апробация проходила в школе № 41 г. Белгорода. Теоретико - методологическую основу составляет
система применения ТРИЗ - разработка доктора педагогических наук В. А. Бухва-
12
лова, теория и практика коллективных творческих дел (КТД) системы В. А. Караковского, теория психологии творческой деятельности Л. С. Выготского, философия творчества Н. А. Бердяева и Л. Н. Толстого.
Задача данной технологии помочь учащимся выработать привычку самостоятельно приобретать знания, творчески подходить к решаемым задачам, планировать
работу и жизненные задачи, правильно строить общение с людьми, развивая и
применяя при этом свои способности.
Высший уровень развития способностей, идеал – собственно творчество (создание значимых продуктов в разных сферах человеческой деятельности).
Формы организации учебно - воспитательного процесса традиционные: урочная,
внеурочная, внеклассная.
Методическая структура урока состоит из нескольких этапов, последовательность
которых может быть вариативной. Это и организационный этап, актуализация
знаний, терминологическая работа, сравнительно - сопоставительный этап (изучение новой темы), этап рефлексии, проблемный этап, информация о домашнем
задании.
Формы деятельности тоже могут быть разными в зависимости от типа урока и характера задач, решаемых на уроке. Это индивидуальные, парные, групповые виды
деятельности.
При использовании этой технологии могут быть рекомендованы следующие методы:
1. Алгоритмизация (схемы, символы, опоры, графики, конспекты, буклеты, проспекты), которые делаются учащимися и на уроке и дома.
2. Система творческих заданий: составление минипроектов, прогнозы, составление карточек мгновенного предъявления, раскрытие смысла загадки, решение
кроссвордов и т.д.
3. Моделирование природных и экологических процессов и их анализ, логический анализ модели.
4. Мозговой штурм.
5. Синектика (решение проблемы или задачи с помощью аналогий).
6. Эвристическая беседа (диалог по определённой теме).
Примерная разработка урока экологии с использованием ТРИЗ - технологии
в 7 классе.
4. ТЕМА УРОКА: «Свет - как условие зрительной ориентации и экологический фактор»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательная: дать характеристику света как экологического фактора, показать его значение для животных, как условия зрительной ориентации.
2 Развивающая: продолжить работу по развитию способностей учащихся и через
них творческую составляющую личности. Развивать самостоятельность, упорство, внимание, мышление, память
3. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию коллективизма, толерантности, гуманизма и нравственности.
методы и приемы: эвристическая беседа и алгоритмизация.
Оборудование и материалы: Таблицы, схемы (усмотрение учителя).
СТРУКТУРА УРОКА.
13
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний через терминологический диктант и короткий тест на
устное восприятие.
Дайте определение терминам: термофилы, термофобы, фотофилы, фотофобы.
Тест: (отвечаете ДА или НЕТ)
1. Животные, требовательные к высоким температурам называются термофилами? (Да или НЕТ)
2. Животные, предпочитающие низкие температуры среды это криофилы (ДА
или НЕТ)
3. Экобиоморфа - это адаптация (Да или НЕТ)
Эвристическая беседа в форме диалога учитель – ученик, учитель – класс, ученикученик по вопросам на карточках, приготовленных заранее учениками. Например: 1. Почему считается, что лучистая энергия Солнца, это главный источник
тепла и энергии на Земле?
3. Можно ли считать свет экологическим фактором?
4. Объясните, что такое спектр?
5. Так ли необходимо солнце животным как зелёным растениям?
6. Почему пчела «пляшет» над цветком?
7. А как насекомые находят цветущие растения днем и ночью?
8. Как муравьи «помнят» свой маршрут?
Далее используя блок теоретической информации, учащиеся делают себе в тетради краткую запись этой информации в виде опорной схемы, графика, или же
только посредством художественных замыслов (рисуют весь теоретический материал). А затем воспроизводят уже с использованием «активного» словаря.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ: Решите данную задачу – модель: «С утра над полем, где цветёт
гречиха, была ясная солнечная погода, но к 12 часам небо затянули тучки, что
сделают пчелы, собиравшие нектар с утра?».
Домашнее задание. Подготовьте сообщение на тему: «Если бы я был кротом?»
или «Что я сделаю на месте Дюймовочки зимой в норке мыши?»
Υ. Фреймовая педагогическая технология
Под фреймовой технологией понимается изучение учебного материала, структурированного в специально организованной периодической временной последовательности. Основной признак технологии – увеличение объёмов изучаемых знаний без увеличения учебного времени. При помощи фреймов одни и те же экологические знания могут участвовать в формировании различных экологических
образов, тем самым, развивая экологические образы в глубину.
Название технологии взято из теории системного представления знаний американского исследователя Мэрвина Минского.
Фреймом в дидактике называется повторяющийся способ организации учебного материала (концепт) и учебного времени (сценарий), применимый к дисциплинам, в которых имеется повторяющееся содержательное «ядро». Слово
«фрейм» имеет английское происхождение: «frame» означает «рама, каркас». Согласно М. Минскому: «отправным моментом для данной теории служил тот факт,
что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по новому взглянуть
14
на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти структуру данных или образ,
называемый фреймом».
В данном случае фрейм рассматривается как:
-средство систематизации и структурирования учебной информации (содержательный аспект).
-сценарий самой образовательной деятельности (организационно – временной аспект).
Процесс структурирования учебного материала фреймовым методом обеспечивает высочайшую систематизацию знаний за счёт увеличения количества связей
внутри учебного материала. По мере продвижения по фрейму, происходит системный переход от репродуктивной деятельности через продуктивную к редуктивной деятельности. При такой деятельности личное знание ученика формируется при его прямом творческом участии.
Применение данной технологии ведёт к повышению:
♦ уровня вкючённости учащихся в учебный процесс;
♦ уровня мотивации к познанию;
♦ общего уровня обученности;
♦ развития способностей к проектированию;
♦ уровня системности и целостности знаний;
♦ экономии учебного времени.
Обязательными условиями использования технологии являются:
♦ возможность применения многообразия форм обучения
♦ “сгущение информации”
♦“горизонтальная увязка” материала внутри темы и “вертикальная увязка”
между темами
♦ четкре распределение времени не только в процессе каждого урока, но и на
протяжении изложения учебного материала, темы.
♦ плавное изменение характера деятельности учащихся; от репродуктивной к
редуктивной.
Примерная разработка урока экологии с применением фреймовой технологии в 8 классе.
5. ТЕМА УРОКА: “Температура – как экологический фактор. Влияние температуры на скорость и характер обмена веществ у животных. Анабиоз.»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательная: дать характеристику температуры как экологического фактора, через систему фреймов. Показать особенности влияния температуры на физиологические, морфологические и этологические процессы в организме животных.
2. Развивающая: продолжить работу по развитию способностей самопознания,
через возможности данной технологии. Развивать логическое научное мышление,
умение строить линию аргументации познаваемых явлений.
3. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию толерантного отношения
к природной среде, воспитывать нравственные компоненты взаимодействия в системе «человек – природа – человек – социум».
Методы и приёмы: когнитивная модель
15
Оборудование: Таблицы, схемы.
Примерная структура урока.
1. Организационный этап. Подготовка к уроку. (вариативна)
2. Изучение новой темы посредством создания когнитивной модели - абстрактного образа стандартных стереотипных ситуаций в символах - содержащую, в
качестве элементов пустые окна (слоты), которые могут многократно перезаряжаться информацией.
Обозначим слоты, в которые будет вставляться информация следующим образом:
□ - окно №1, О - окно №2, ⌂ - окно № 3.
Фреймовая схема стереотипных действий ученика будет выглядеть следующим
образом:
□ →П→⌂ == «матрёшка» окон = * (общий результат или ответ), где П – переход.
Рассмотрим теперь это непосредственно на примере нашей темы.
В эти слоты можно вставлять множество информации в виде отдельных слов или
фраз: экологический фактор, анабиоз, температура, термофилы, криофилы,
обмен веществ, пойкилотермные, гомойотермные, способы терморегуляции,
адаптации.
Если в окно № 1 вставим слово «фактор экологический», а в окно №2 слово «температура», в окно№3 «от 0 до 50° С» , то в конце можно получить информацию,
насыщенную объёмом теории, так как мозг человека может хранить любую информацию только в сжатом виде, а при воспроизведении уже включается вербальная система информирования и ученик может нарастить этот фрейм вполне
обоснованной научной информацией.
В долговременной памяти человека хранится большой набор систем фреймов, которые используются при распознавании человеком зрительных образов. С этой
целью в памяти активизируется такой фрейм, который в наибольшей мере соответствует гипотезе о воспринимаемом объекте, что и обеспечивает большую скорость его распознавания и осмысления.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ: Продолжить составление фреймов.
Домашнее задание: Выучить тему по записям в тетради
ΥІ. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения.
Что есть образование?
В счастье – украшение, в несчастье – прибежище.
Аристотель
Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Для
школьников это учебная деятельность, которая развиваясь, становится исследовательской и часто приводит учащихся к собственному творчеству. Теоретико - методологическую основу данной технологии представляют: теория деятельности
Л.С.Выготского и Б.Д.Эльконина, теории развивающего обучения В.В. Давыдова,
технологии учебных циклов Г.Г.Левитаса, интегральная технология и технологии
ТОГИС В.В.Гузеева, технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ)
П.М.Эрдниева.
Технология УДЕ представляет собой интеграцию таких подходов к обучению как:
- совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций;
- обеспечение единства процессов составления и решения задач;
- рассмотрение во взаимопереходах определённых и неопределённых заданий;
16
- обращение структуры упражнения;
- выявление сложной природы знания, достижение системности знаний;
- дополнительность в системе упражнений;
Обучение на основе системно - деятельностных технологий полезна и самому
преподавателю. Во - первых, он проверяет свои знания, так как при такой организации обучения выводы и результаты учащихся могут быть самыми неожиданными и здесь уже не обойтись только объёмом школьного учебника. Во - вторых,
когда ищешь способы «наведения» ребят на решение той или иной проблемы или
задачи, часто приходят новые идеи и оригинальные способы рассуждений. В- третьих, почти нелепые вопросы, которые задают учащиеся, прекрасно стимулируют
мысль и заставляют с новой точки зрения взглянуть на кажущееся обычным явление. Всё это способствует собственному творчеству.
Примерная разработка урока экологии с применением технологии УДЕ в 8
классе
6. Тема урока: «Типы экологических взаимодействий между организмами»
Цели урока:
1. Образовательная: Дать характеристику взаимоотношений между организмами. Показать особенности взаимовлияния в пределах популяции, и роль таких отношений для существования самой популяции.
2. Развивающая: Продолжить работу по развитию у школьников экологического
мышления на основе гностического компонента экологической направленности.
3. Воспитательная: Продолжить работу по воспитанию человека ноосферного
типа, с пониманием общечеловеческой ответственности за состояние окружающей природной среды
Методы и приёмы: метод создания ориентировочной основы.
Оборудование и материалы: Таблицы, схемы, дополнительная литература.
СТРУКТУРА УРОКА:
1. Организационный момент. Вхождение в урок. (Например: решение ребуса,
усмотрение учителя).
Исходя из которого, можно сформулировать цель урока, которую озвучивают
сами ученики, тем самым, делая упор на мотивации изучения данной темы.
2. Изучение новой темы, то есть создание ориентировочной основы новой
темы.
Обратите внимание на схему:
Л И Ш А Й Н И К : гриб и водоросль. Что означает данная схема?
( +
+)
Если непонятно, то можно добавить ещё усиление: СИМБИОЗ (подсказка в
словаре). Далее ученикам становится уже понятнее начало информации, которую
дальше они делают сами.
Усложним понимание: отношение – ВЗАИМОПОЛЕЗНОЕ, НАХЛЕБНИЧЕСТВО,
СОТРАПЕЗНИЧЕСТВО, КВАРТИРАНТСТВО - (отношения выражается формулой + и 0).
На какую мысль наводит вас эта формула? Если затрудняются с ответом сразу, то в качестве подсказки на доску вывешивается изображение ЛЬВА и ГИЕНЫ.
Усложнение задания вывешивается ещё одна картина: БАРСУК и МУРАВЕЙ.
17
Учащиеся путаются в догадках. Тут идёт подсказка для стимуляции познавательной активности. Такая система отношений называется КОМЕНСАЛИЗМ (найдите
в словаре).
ВОЛК, ЗАЯЦ, ГЕЛЬМИНТЫ, ГРИБ - ТРУТОВИК, ЧЕСОТОЧНЫЙ КЛЕЩ, ВШИ
И БЛОХИ, ПАУК, ЗМЕИ , ЛЯГУШКИ.
Из этого списка животных составьте цепочку взаимоотношений и попробуйте
объяснить: Какая кому от такого сотрудничества или соучастия выгода, а кому
вред? Как должны вести себя эти животные при встрече друг с другом? Далее
подсказка (найдите в словаре термин, напоминающий о таком типе отношений)
ХИЩНИЧЕСТВО И ПАРАЗИТИЗМ ( + --).
3. КОНКУРЕНЦИЯ: а) межвидовая б) внутривидовая.
Отношения характеризуются как взаимовредные. Приведите примеры и составьте
логический рассказ о таком типе отношений.
Закрепление. Составление блока ответов
ІІ часть
Уроки экологии в 7 классе
(виды и формы холистического обучения)
Урок № 1
Тема урока: « Введение. Понятие экологии. Экологические факторы».
Цель урока:
1. Образовательная: ввести понятие науки «экология». Показать методологическую основу предмета. Дать характеристику экологических факторов, показать их
разнообразие и взаимовлияние на природную среду, и ее объекты.
2. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к природе. Воспитывать чувства сопричастия и ответственности за антропогенную деятельность социума.
3. Развивающая: развивать экологическое мышление, восприятие как элементы
общественного и экологического сознания.
Методы: комбинированный урок.
Оборудование и материалы: Картины, схемы, учебники, дополнительная литература.
ХОД УРОКА:
1. ОРГМОМЕНТ ( подготовка класса к уроку)
2. Изучение новой темы:
Подготовка учащихся к восприятию новой темы, для этого учащимся задается ряд
вопросов, ведущих к сознательному восприятию.
а) Как вы думаете, что такое природа? Природная среда, окружающая среда?
б) Что такое деятельность человека? Какова деятельность современного человека
на личном примере?
в) Что такое живая и неживая природа? Как вы думаете, чем они отличаются?
Воспроизведение новой темы и восприятие учащимися нового материала.
18
Экология (греч) образовано от двух греческих слов: «ойкос» - дом, местообитание, жилище, и «логос» - наука. Дословно означает наука о местообитании. В общем смысле - это наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ
с окружающей средой обитания. Впервые термин был введен Э. Геккелем.
Экологические факторы: биотические, абиотические, антропогенные.
Все природные особи будут испытывать воздействие этих экологических факторов.
Понятийный аппарат урока:
Сообщество или биоценоз - это совместно обитающие популяции различных
организмов, образующих определенное единство.
Биотоп - природное жизненное пространство, занимаемое сообществом. ( от греч.
«биос» - жизнь, «топос» - место)
Экосистема - сообщество организмов на определенном биотопе, в которой длительное время поддерживаются устойчивые взаимосвязи между элементами
живой и неживой природы.
Биосфера – совокупность всех экосистем земли в пределах трех геосфер, с которыми взаимодействуют живые организмы.
Закрепление: Составить схему экосистемы водоема и показать взаимосвязи в ее
пределах.
Домашнее задание: Выучить термины, записи в тетрадях.
Урок №2
ТЕМА : «Растительный мир как составная часть природы.
Место и роль растений в природе их связи с другими организмами»
Цель урока:
Образовательная: дать характеристику растительного мира как составной части
природы. Показать место и роль растений в природной среде. показать взаимосвязи растений в пределах растительного сообщества и всей экосистемы.
Развивающая: продолжить работу по развитию элементов эмоционального познания и осознания. Развитие теоретического и научного мышления
Воспитательная: продолжить работу по воспитанию любви к природе в целом
как к общечеловеческой ценности, по формированию эстетического восприятия
природы.
Методы: Словесно – наглядный на основе витагенного обучения.
Оборудование и материалы: Таблицы, картины, гербарии, живые объекты (комнатные растения)
ХОД УРОКА:
1. ОРГМОМЕНТ. Подготовка класса к уроку в демократическом стиле, через четверостишье, песни, или загадки про растения или загадки о растениях.
2. Актуализация знаний:
♦Расшифровать на доске схему (изображена экосистема березового леса), дать
объяснение.
♦ На этой же схеме дорисовать недостающие элементы
♦ Изобразить на этой же схеме влияние факторов неживой природы.
♦ Используя данную схему, дать определения понятий и терминов прошлого урока.
19
3. Изучение новой темы (формирование новых знаний)
Решение задач на основе обучения, связанного с жизненным опытом школьника.
И дальнейшее обсуждение этих задач.
Задача. № 1 Вы находитесь в лесу у реки, изобразите свои чувства и воображения, если вы видите сломанное дерево, помятую траву, сожженный луг и т.д.
Задача №2. После того, как срубили ель, то погибли все ландыши, отчего это
произошло. Восстановите первоначальную ситуацию.
Задача - модель. Смоделируйте дом без растений, парк с искусственными растениями. Обобщите схематическую информацию через расширение сознания, т.е
используя прошлые знания из других предметов, активный словарь и речевые
обороты.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ: По вопросам учителя
ДОМ. Задание: Смоделируйте процесс уничтожения растений у реки и дайте ваши рекомендации по восстановлению фитоценоза.
УРОК №3
ТЕМА: «Свет как экологический фактор. Экологические группы растений
по отношению к свету»
Цель урока
Образовательная: охарактеризовать свет как экологический фактор, показав особенности его влияния на жизнедеятельность растений.
Сформулировать знания об основных экологических группах растений по отношению к свету.
Развивающая: развивать у учащихся умения овладевать системой знаний, способами их получения, и применения. Развивать интерес к новым знаниям, умениям.
Воспитательная: продолжить работу по воспитанию природоохранной деятельности учащихся. Продолжить работу по воспитанию гуманных качеств личности,
как социокультурного субъекта.
Методы: правополушарное обучение
Оборудование и материалы: Таблицы, гербарии, живые растения (комнатные)
ХОД УРОКА:
ОРГМОМЕНТ.
1. Актуализация приобретенных знаний и умений:
Работа учащихся по индивидуальным заданиям (карточки мгновенного предъявления)
Карточка №1. Нарисуйте температуру солнечной энергии, след от солнечного
луча.
Карточка № 2. нарисуйте чувства травы, растущей в тени и герани, посаженной в
шкаф для получения опыта по фотосинтезу
2. Аргументация и констатация новых знаний и информации.
В природе для зеленых растений единственным источником энергии является
солнечное излучение, которое они могут использовать в ходе своей жизнедеятельности.
Лучистая энергия достигает растения в виде потока излучения Солнца, этот поток
может быть прямой или отраженный от других природных объектов.
20
По отношению к свету растения делятся на группы:
гелиофиты - светолюбивые растения
сциофиты - тенелюбивые растения
факультативные гелиофиты - теневыносливые растения.
Далее дается характеристика каждой из этих групп.
Понятийный аппарат к данной теме урока:
Гелиофиты, сциофиты, факультативные гелиофиты, эврифотные, стенофотные
растения, эврибионты, стенобионты)
ОБОБЩЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ:
1. Для чего зеленым растениям солнечный свет?
2. На какие группы делятся растения по потребности в солнечном свете?
3. Определите основные группы растений по внешнему виду, к какой группе они
относятся?
Домашнее задание: Выучить записи в тетрадях и осмыслить понятия и термины.
УРОК №4
ТЕМА : « Фотопериодизм в жизни растений»
Цели урока:
Образовательная: дать характеристику фотопериодизма как физиологического
явления в жизни растений. Сформировать знания и актуализировать понятия, связанные с данным явлением в жизни растений. Показать биологическую роль фотопериодизма для растений.
Развивающая: развитие когнитивного интереса учащихся к данной проблеме и
научному познанию в целом. Продолжить развитие научного и теоретического
мышления школьника.
Воспитательная: Продолжить работу по воспитанию у школьников любви к
природе, эстетическому и креативному восприятию природы.
Методы: урок - интерпретация на основе правополушарного обучения
Оборудование и материалы: Таблица «Фотопериодизм», схема – график.
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент. Подготовка класса и вхождение в урок через постановку проблемы: «Почему одни и те же растения осенью сбрасывают листья в одно и в тоже время, а не по разным месяцам?»
2. Совместное формирование новых знаний и актуализация пройденных.
3. Задания к учащимся по развитию элементов креативных способностей.
Осмысление и обобщение полученных знаний и умений:
Оформите до конца схему на доске: (фотопериодизм для комнатной герани)
Домашнее задание: Подготовить творческие работы (мини - проект)
УРОК № 5
Тема: «Тепло как экологический фактор. Способность растений к переносу
высоких и низких температур».
21
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать тепло и температурный режим как экологический фактор. Показать их влияние на растения. Выявить возможности растений
к перенесению высоких и низких температур.
Развивающая: продолжить работу по развитию основ практического и прагматического мотива в отношениях с природной средой, в частности с растительными
сообществами.
Воспитывающая: продолжить работу по воспитанию позитивного вхождения в
природную среду, с учетом потребностей человека и возможностей природы. Развивать способности анализа и синтеза в процессе познания и восприятия.
Методы: Наглядно - словесный (проективная модель восприятия с элементами
ассоциативного восприятия)
Оборудование и материалы: Таблицы, картины, схемы, живые комнатные растения.
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний на основе проективной модели восприятия с элементами ассоциативного восприятия.
3. Изучение новой темы на основе приема дополнительного конструирования
незаконченной образовательной модели, его формула: « Я предлагаю вам
идею, незаконченную, но вполне осмысленную, ваша задача дополнить,
осмыслить и насытить данную идею новой информацией на основе своего
жизненного опыта»
Например: Все растения делятся на теплолюбивых и холодоустойчивых. Это
объясняется их способностью переносить высокие и низкие температуры. С чем
можно ассоциировать это явление. Продолжите наращивать информацию по своему усмотрению, но не отходя от главной темы.
Закрепление: Пример витагенного одухотворения абстрактных понятий: Составьте рассказ об одуванчике, попавшем на Северный полюс.
Дом задание. Постройте домик для растений.
УРОК № 6
Тема: «Вода как экологический фактор. Экологические группы растений по
отношению к воде»
Цели урока:
Образовательные: сформировать знания о воде как экологическом факторе, показать совершенную необходимость воды для растений. Дать характеристику экологических групп растений по требовательности к влажности среды. Показать основные элементы морфо - физиологического отличия растений разных экологических групп.
Развивающие: развитие памяти, внимания учащихся на примере восприятия материала, несущего большую научную информацию.
Воспитательные: продолжить работу по формированию экологического сознания на основе формирования установок пользы и мотивов познания.
Методы: Алгоритмизация (форма левополушарного обучения)
22
Оборудование и материалы: Таблицы, картины, гербарии
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний:
а) Назовите, какими параметрами характеризуется тепло как экологический фактор?
б) На какие экологические группы делятся растения по отношению к температурному режиму?
в) Назовите представителей теплолюбивой флоры Астраханской области?
4. Изучение новой темы. Создание алгоритма темы.
а) Условия обитания растений в природе.
б) Особенности этих условий.
в) приспособления растений к этим условиям.
г) выход за пределы этих условий.
д) результат.
Нарисуйте схематично данную теоретическую информацию
Осмысление: Дополните алгоритмы, записанные в тетради словесным смыслом?
Домашнее задание: Уметь объяснять и расписывать алгоритм темы.
УРОК № 7
Тема : « Влияние на растения газового состава воздуха»
Цели урока:
Образовательная: дать характеристику влияния газового состава воздуха на растения. Изучить особенности потребностей растений в кислороде, углекислом газе
и в других газах.
Развивающая: продолжить работу по развитию умений самостоятельного выведения гипотезы и ее доказательства. Продолжить работу по формированию элементов экологической установки на природный объект.
Воспитательная: Продолжить работу по формированию гуманной каллагативной личности, как социокультурного субъекта.
Методы: физико - сенсорное обучение
Оборудование и материалы: таблицы, картины, дополнительная литература.
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Изучение новой темы совместно с актуализацией пройденных знаний.
Начинаем изучение новой темы с включения сенсорных возможностей учащихся:
♦ Чем пахнет воздух вокруг нас?
♦ Насколько приятно стоять в воздухе растениям после ваших уроков?
♦ Каким вы видите воздух в классе, на улице, у дороги, у речки?
Атмосферный воздух является необходимым условием существования растений и
других живых организмов, так как наличие в воздухе кислорода и углекислого
23
газа обеспечивает окислительно-восстановительные и дыхательные процессы растений. А также наличие этих газов необходимо автотрофам для генерации органических веществ в процессе фотосинтеза.
Следует отметить, что воздух является также и средой обитания некоторых растений, в частности по воздуху распространяются семена, плоды и мелкие одноклеточные формы организмов.
Реакция живых организмов на газовый состав воздуха неодинаков и разные растения могут по-разному реагировать на наличие того или иного газа в составе атмосферы.
Закрепление: 1. Назовите газовый состав воздуха?
Какие газы являются необходимыми для растений? Каким образом проявляется
недостаток или избыток газов в растениях?
Домашнее задание: Выучить текст записи в тетради.
УРОК №8
Тема: «Почвенные экологические факторы. Требовательность растений к
содержанию в почве питательных веществ. Группы растений по отношению
к свойствам почвы»
Цели урока:
Образовательные: дать характеристику почвы как экологического фактора. Показать особенности строения почв и их влияние на жизнедеятельность растений.
Выяснить основные экологические группы растений по отношению к плодородию
почвы
Развивающая: продолжить работу по развитию мыслительной и познавательной
деятельности учащихся. Продолжить работу по формированию природоохранной
парадигмы поведения школьника.
Воспитательная: продолжить работу по воспитанию элементов правильного поведения в природной среде. Работать над формированием гармонии взаимоотношений человека и природы.
Методы: арт - урок. ( использование художественного образа) - эмоциональное
обучение
Оборудование и материалы: Таблицы, картины, схемы. Аппликации (примула,
соль, вода, солерос или солянка, полынь)
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний:
а) Дать характеристику газового состава атмосферного воздуха?
б) Показать влияние газового состава воздуха на растения?
в) Назовите основные экологические группы растений по отношению к газовому
составу воздуха?
3. Актуализация новых знаний.
Маленькая сказка с использованием аппликаций:
«Солерос – очень хмурый, самодовольный, не общительный пан собирается жениться на примуле и перевести её к себе на солончак- обширный, свободный , ти-
24
хий, совершенно удобный с позиции солероса особняк. Но девица - примула боится
идти к нему в дом. Горько плача она стоит на полянке, и тут видит рядом добродушную хрупкую старушку мадам - полынь. Между ними состоялась следующая беседа...........». Домыслите ход событий, через драматизацию событий.
План изучения новой темы:
1. Эдафические факторы как основные экологические абиофакторы.
2. Требовательность растений к содержанию в почве различных питательных
веществ.
3. Группы растений: плодородных почв (эвтрофы), растения обедненных почв
(мезотрофы), растения бедных почв (олиготрофы)
4. Представители этих групп растений в Астраханской флоре и их адаптивные
признаки.
Понятийный аппарат урока:
Эвтрофы – растения плодородных почв.
Мезотрофы – растения обедненных почв.
Олиготрофы – растения бедных почв.
Галофиты – растения засоленных участков
Эдафические факторы – почвенные факторы.
Нитрофилы – растения азотолюбивые, т. е требовательные к наличию азота в
почве.
Кальцифилы – растения требовательные к наличию кальция в почве.
Растения – индикаторы – растения, по которым можно определять химический и механический состав почв и их требовательность к составу почвы.
Обобщение: Составить таблицу групп растений по отношению к плодородию
почв.
Домашнее задание. Нарисуйте танец солянки в соленой почве.
УРОК № 9
Тема : «Орографический фактор. Влияние микро и макрорельефа на растения».
Цели урока:
Образовательные: дать характеристику орографического фактора как одного из
главных экологических факторов и показать влияние разных форм рельефа на
жизнь и формы распространения растений.
Развивающие: продолжить работу по развитию логического и научного мышления. Развивать воображение, ощущения и восприятие школьника.
Воспитательные: продолжить работу по воспитанию патриотизма, человеколюбия, толерантного отношения к природе и к человеку.
Методы: урок – интерпретация, визуализация
Оборудование и материалы: Картины, карты, таблицы.
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний.
а) Озвучить домашнее задание и объяснить, что имел в виду ученик?
б) Другим учащимся самостоятельно дополнить начатое изложение материала.
25
3. Изучение новой темы.
План изучения новой темы:
Вначале изучения темы предлагается учащимся послушать музыку, близкую к теме и по ходу нарисовать горы, овраг, равнину, растения на них. Затем показываем
учащимся версию учителя и просим сопоставить, при этом совсем не настаиваем
на необходимости верить изображениям учителя, наоборот наводим учащихся на
сомнение, которое в конце будет разрешено. Но как?
Фрагмент 1: (горы, равнины, овраг)
Фрагмент 2 (ель, маки, эдельвейс)
Во время прослушивания музыки ребята рисовали теоретическую информацию
через визуализацию и интерпретацию событий.
Получилась цепочка (музыка - образ - понятие). Теперь это понятие подлежит
глубокому анализу и расшифровке.
1. Орографический фактор как основной экологический фактор.
2. Влияние различных форм рельефа на топографическое распространение растений.
3. Основные адаптивные признаки растений, произрастающих в разных условиях
рельефа.
Закрепление: нарисовать схему распространения растений по мере увеличения
высоты местности
Домашнее задание. Выучить данную тему, уметь четко воспроизводить знания и
практически оформлять топографию растений.
УРОК № 10
Тема : «Адаптивные признаки растений разных сред обитания»
Цели урока:
1. Образовательная: на гербарных экземплярах выяснить основные адаптивные
признаки растений разных сред обитания. Показать какие отличительные особенности имеют эти растения в морфологическом отношении. Сделать выводы по
проделанной работе.
2. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию бережного отношения к
природе родного края. Воспитывать у школьников навыки групповой работы,
прививая терпимость к ошибкам, и достоинствам друг друга.
3. Развивающая; продолжить формирование у учащихся основ экологического
мышления и сознания. Формировать основы научного и теоретического мышления.
Методы урока: Практическая работа.
Оборудование: Гербарии растений разных мест обитания.
карандаши, тетради, живые растения (кактусы, молочай, традесканции, бальзамины)
ХОД УРОКА:
1. ОРГМОМЕНТ
2. Практическая работа:
26
Цель работы: 1) Изучить основные адаптивные признаки растений разных мест
обитания (гидатофиты, мезофиты, ксерофиты).
2) Показать основные отличительные особенности этих растений: по форме листовой пластинки, корневой системе, стеблю, наличию плодов, семян.
3) Сделать выводы и зарисовать.
Оборудование и материалы: Гербарии растений, живые растения (суккуленты,
гидрофиты: традесканции, бальзамины), карандаши, тетради.
ХОД РАБОТЫ:
1. Рассмотреть выданный гербарный материал и разделить растения на группы
по местообитанию: а) водные, б) влаголюбивые, в) мезофиты, г) ксерофиты.
2. Рассмотреть внимательно живые растения, предложенные для изучения, и
объяснить отличительные особенности внешнего строения. Позволяют ли они
отнести эти растения к одной среде обитания?
3. Отметить какие отличительные признаки имеют растения разных мест обитания. Данные занести в таблицу.
4. Сделать выводы и рисунки.
Растения
корневая
стема
си- форма
стовой
стинки
ли- форма
пла- строение
стебля
и Местообитание
1.
2
3
Выводы и рисунки:
Домашнее задание: Повторить пройденный материал: « Биотические факторы
среды и их влияние на растения»
ІІІ часть.
Эколого – географический словарь справочник для учащихся средней школы 5 –11 классы.
-ААБРАЗИЯ – разрушение волнами берегов морей, озёр и водохранилищ. Интенсивность абразии зависит от бурности водоёма, силы волн и геологического строения берега. В результате абразии возникают абразионные уступы (клифы), последние иногда достигают в ширину десятки км и превращаются в приморские
равнины.
АВТОТРОФЫ --- Живые организмы, способные фиксировать световую энергию и
использовать в питании простые неорганические вещества. К ним относятся зеленые растения, занимающие первый трофический уровень и являющиеся важной
частью сообщества, потому что практически все остальные организмы, входящие
27
в состав сообщества прямо или косвенно зависят от снабжения веществом и
энергией, запасенными растениями.
АДАПТАЦИЯ --- Способность организмов, приспосабливаться к условиям среды
обитания. Это одно из основных свойств живого организма, так как обеспечивает
саму возможность его существования.
АККЛИМАТИЗАЦИЯ --- Адаптация организмов к новым условиям обитания по
истечении некоторого времени. Следствием чего является изменение физиологического состояния живого организма.
АКВАТОРИЯ --- Участок поверхности моря, озера, водохранилища, гавани, порта
и т.д.
АЛЛЮВИЙ --- Осадочные отложения рыхлых горных пород в руслах рек, на
поймах и старицах. Как правило, в горных районах аллювий – грубообломочный
(валуны, галька), а в равнинных районах – пески, илы, реже глина.
АЛЬБЕДО --- Способность поверхности или отдельных тел отражать солнечную
радиацию. Определяется альбедо в долях % отражающей радиации, от поступающей на поверхность. Самое большое А. /70 –90%/ у снега.
АМЕНСАЛИЗМ. - Форма взаимоотношений между организмами, при которых
один испытывает угнетающее воздействие со стороны другого, в то же время как
последний не испытывает ни вреда ни пользы. Например: светолюбивые растения
под елью
АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ --- Это все формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания
живых организмов, или непосредственно влияют на отдельные виды растений и
животных.
АНАЭРОБНЫЕ ОРГАНИЗМЫ – Организмы, способные жить и размножаться в
отсутствии свободного кислорода в среде обитания. Главным образом это низшие
прокариоты, среди эукариот – некоторые простейшие – обитатели кишечника и
рубца жвачных животных. Многие А.О. осуществляют различные типы брожжений – при которых образуются восстановленные соединения – спирты, жирные
кислоты. Некоторые А.О. патогенны и вызывают тяжелые инфекции
АНЕМОХОРИЯ--- Расселение растений с помощью ветра, рассеивание плодов и
семян, что позволяет растениям расширить ареал распространения. Способствует
перекрестному опылению, обогащению генофонда, повышает шансы в борьбе за
существование.
АРЕАЛ --- Территория, в пределах которой распространяется вид живого организма.
АРИДНЫЙ КЛИМАТ – сухой климат с большими суточными колебаниями температур. Районы аридного климата характеризуются засушливыми ландшафтами,
временными водотоками и почвами, требующими орошения
АССОЦИАЦИЯ РАСТИТЕЛЬНАЯ – сообщества растений, основная единица
классификации растительного покрова, характеризуется постоянным комплексом
видов, количественным отношением между ними, размещением растений в вертикальном и горизонтальном направлениях.
АСПЕКТ РАСТИТЕЛЬНЫЙ – внешний вид растительного сообщества, изменяющийся в соответствии с чередованием сезонных фаз развития растений. Аспект
растительный зависит от состава растений, встречаемости видов, стадии развития
(цветения, плодоношения). Он бывает постоянным (облик хвойного леса) и неоднократно сменяющимся в степях, где за сезон наблюдается до12 смен)
АЦИДОФИЛЬНЫЕ ВИДЫ РАСТЕНИЙ --- произрастают на кислых почвах с
кислотностью менее 6,7 ( растения сфагновых болот)
28
АЭРОПЛАНКТОН ---- Пассивно переносимые воздухом организмы. Специально
адаптированные для пассивного полета – очень мелкие размеры тела, увеличивающие его площадь за счет различных выростов, щетинок и т.д.
АЭРОБНЫЕ ОРГАНИЗМЫ --- Организмы, способные жить и размножаться только в условиях наличия свободного кислорода, который они используют в качестве
окислителя. К ним принадлежат все растения, многоклеточные животные, почти
все грибы
АЭРАЦИЯ ПОЧВЫ --- Обмен почвенного воздуха с атмосферным. При А.П. происходит обогащение почвы кислородом, а приземный надпочвеный слой – углекислотой. А.П. необходима для растений, а ее интенсивность служит одним из
показателей почвенного плодородия.
-ББЕНТОС (греч: bentos – глубокий). Это совокупность растительных и животных
организмов, обитающих на грунте или в грунте морского дна. К бентосу относятся бурые и красные водоросли, моллюски, ракоообразные и другие. Важное промысловое значение имеют креветки, устрицы, морские гребешки, омары, крабы.
Бентос – прекрасная пищевая база для моржей, каланов и некоторых видов рыб.
БЕНТАЛЬ – экологическая область океана( дно). В зависимости от глубины бенталь делится на: сублитораль – область плавного понижения в глубь. Батиаль –
область крутого склона, абиссаль – область океанического ложе океана.
БЕДЛЕНД – земли непригодные для земледелия, так как они покрыты густой сетью оврагов и сухих долин, углубленные на десятки и сотни метров. Возникновению таких земель способствует неумеренный перевыпас скота.
БИОСФЕРА – (по В.И. Вернадскому) – это область нашей планеты в которой существуют или когда либо существовала жизнь, и которая постоянно подвергалась
или подвергается воздействию живых организмов (биогенное вещество).
БИОГЕННОЕ ВЕЩЕСТВО – создается и перерабатывается жизнью, совокупностями живых организмов. Это источник чрезвычайно мощной потенциальной
энергии (каменный уголь, нефть, газ). После образования биогенного вещества
живые организмы в нём мало деятельны.
БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ – совокупность воздействий друг на друга живых
организмов
БИОКОСНОЕ ВЕЩЕСТВО – это почвы, кора выветривания, все пресные воды,
свойства которых зависят от деятельности на Земле живого вещества. В.И. Вернадский писал: «Биокосное вещество создаётся в биосфере одновременно живыми организмами и косными процессами, представляя процессы динамически равновесными.
БИОРЕСУРСЫ – растения, животные, грибы. При чём растения составляют значительную часть. Они представлены культурными и дикорастущими растениями.
Среди растительных ресурсов выделяются, прежде всего, лесные ресурсы. Леса
мира образуют два огромных пояса (северный и южный)
БИОГЕОЦЕНОЗ – совокупность организмов разных видов и различной сложности организации с факторами среды их обитания. Биоценоз включает продуцентов (зеленые растения), а также консументы и редуценты. В биогеоценоз входят
приземный слой атмосферы, почва, вода и т.д.
БИОРИТМЫ- периодически повторяющиеся изменения интенсивности биологических процессов и явлений. Они присущи всем живым организмам и отмечаются
29
на всех уровнях организации жизни. Ритмы бывают суточные и годовые, вековые
и т.д.
БИОМАССА – суммарная масса особей вида, группы видов или сообщества организмов, выраженная в единице массы сухого или сырого вещества соотнесённого
к единице площади или объёма местообитания.
БИОТОП – природное, жизненное пространство, занимаемое сообществом. Биотоп вместе с сообществом образует экосистему, в котором длительное время поддерживается устойчивое взаимодействие между элементами живой и неживой
природы.
БИОЦЕНОЗ – определённое единство совместно обитающих популяций различных организмов (сообщество). Сообщество довольно устойчивое биологическое
образование, так как обладает способностью к самоподдержанию своих природных свойств и видового состава при внешних воздействиях, вызываемых обычными изменениями климатических и других факторов.
БИОГЕОГРАФИЯ – наука о распространении и сочетании на земной поверхности
видов растений и животных и их биоценозов в зависимости от природных условий их местообитания.
БИОГЕОЦЕНОЛОГИЯ – наука о биогеоценозах, изучающая закономерности превращения вещества и энергии между компонентами биогеоценоза. Эта наука позволяет предвидеть изменения в природных биогеоценозах под воздействием деятельности человека.
БОЛОТО – избыточно увлажнённый участок суши со специфической растительностью и слоем торфа не менее 0,3 мм (при меньшей толщине такие участки
называются – заболоченными землями). Б. образуются в результате застоя воды и
зарастании водоема. По характеру растительности и режиму питания растений
различают болота: низинные, верховые и переходные.
БОР – сосновый лес, произрастающий главным образом на песчаных почвах или
на выходах гранитов. Типичные боры растут на дюнах и песчаных гривах. В них
нет или почти нет подлеска, а почва покрыта лишайниками и кустарничками –
черникой или брусникой.
БОРА ( итал. bora; греч boreas– северный ветер) – сильный порывистый ветер,
дующий с прибрежных гор в сторону моря, преимущественно в холодное время
года. Б. возникает в том случае, если холодный воздух над сушей отделен от теплого воздуха над водой невысоким хребтом. Бора наиболее характерна для побережья Адриатического и Черного морей.
БРИЗ – (франц: brise – легкий ветер). Это местный ветер небольшой скорости, меняющий своё направление два раза в сутки. Он возникает на берегах морей, рек и
озер. Днём суша нагревается быстрее, чем вода. Над сушей устанавливается область низкого давления, а над водой – высокого, и дневной бриз дует с моря или
озера на побережье. Ночью картина меняется. Суша охлаждается быстрее, чем
вода, и ночной бриз дует с охлаждённого побережья, над которым устанавливается область высокого давления, на прогретый водоём. (рисунок№ 1)
БОНИТЕТ – условный показатель продуктивности леса, зависит от почвы, климата и других условий. Бонитет определяется по средней высоте дерева главной породы с учетом возраста. Леса по бонитету делятся на 5 классов от самых продуктивных к низкопродуктивным.
БУРАЯ ПОЧВА – полупустынная, пустынная, степная малогумусная, карбонатная почва светло – бурой окраски, образующаяся под полынными растительными
сообществами в зоне полупустынь с умеренно холодным сухим климатом.
30
Б.почва образует зону шириной 150 –300 км к востоку от северного Прикаспия.
При орошении даёт хорошие урожаи.
-ВВАДИ – сухие долины в пустынях Аравии и Северной Африки с крутыми склонами и пролювием на днищах. Вади сочетаются с реликтовыми долинами рек, образовавшимися в более влажные эпохи. Изредка после сильных дождей и ливней
В. наполняются водой.
ВАЛУН – окатанный обломок горной породы от 10 см до 10м и более в поперечнике. В. различаются ледниковые, захваченные и перенесённые ледником в толще
льда или под ним. Иногда валунами называют глыбы горной породы, лежащие в
русле реки и на террасах, обработанные текучей водой.
ВАТТЫ – полоса плоских низменных побережий морей, заливаемая во время
прилива и осушающаяся после отлива. За счет наносов, передвигаемых приливом
и задерживаемых водорослями ватты увеличиваются в площади и постепенно повышаются, превращаясь в марши.
ВЕГЕТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД – часть года в течении которой температура в
среде обитания для роста и развития (вегетации) растений. Иначе – время, необходимое для полного цикла развития растений.
ВЕЧНОЗЕЛЕНАЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ – многолетние растения, вегетирующие и
покрытые зелеными листьями и иглами в течении всего года. Эти растения сбрасывают листья постепенно. К вечнозелёным растениям принадлежат почти все
растения влажных тропиков, умеренного пояса и даже холодных климатических
поясов высоких широт (хвойные, вереск, багульник, брусника)
ВЕТЕР – движение воздуха относительно земной поверхности, обычно горизонтально. Ветер возникает и поддерживается из–за неравномерного распределения
атмосферного давления. под действием перепада давления воздух движется из
области высокого давления в область низкого.
ВИТРИФИКАЦИЯ – это процесс остекленения тканей. В результате быстрого
охлаждения. При этом возникает не кристаллический, а аморфный лёд. И молекулярная структура ткани сохраняется и у животного есть шанс возврата к жизни.
ВИКАРИРУЮЩИЕ ВИДЫ – виды, выполняющие одни и те же функции в сходных биоценозах. Это явление широко распространено в природе. Например: одну
и ту же экологическую нишу занимают куница в европейской и соболь в азиатской тайге.
ВЫВЕТРИВАНИЕ – постоянно идущий процесс разрушения и химических изменений горных пород. Оно относится к экзогенным процессам, влияющими на
формирование земной коры. выветривание бывает химическим, физическим, органическим.
ВЫДУВАНИЕ ПОЧВЫ – сдувание ветром верхнего слоя почвы вместе с посеянными семенами, а иногда и всходами. Наблюдается на бесструктурных почвах
при ураганном ветре в сухую погоду (черная буря)
ВЫСОКОТРАВЬЕ – тип высокорослой травянистой
растительности, распространённый преимущественно в субальпийском и горно – лесном поясах гор с
влажным климатом, где высокотравье образует мощный травостой из представителей разнотравья.
ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА – содержание водяного пара в воздухе, характеризующееся рядом величин (относительной и абсолютной влажностью)
31
ВЛАЖНОСТЬ ПОЧВЫ – содержание воды в почве. Определяется в % как отношение веса воды к весу сухой почвы путём взвешивания пробы почвы до и после
высушивания. Содержание воды часто выражается в мм водяного столба.
ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ – пригодные для использования воды морей, рек и озёр, искусственных водоёмов, а также подземные воды, почвенная влага, воды ледников,
водяные пары атмосферы – практически вся гидросфера.
ВОЗДУШНАЯ МАССА – крупная масса воздуха в тропосфере, обладающая
определёнными общими свойствами, связанными с районами формирования и
движущаяся как единое целое в одном из течений общей циркуляции атмосферы.
ВОДНО - СОЛЕВОЙ ОБМЕН – совокупность процессов потребления, всасывания, распределения и выделения воды и солей в организме животных и человека.
В-С обмен обеспечивает постоянство осмотического, ионного состава, кислотно –
щелочного равновесия и объёма жидкостей внутренней среды организма.
ВОСПРОИЗВОДСТВО – способность популяции к самовозобновлению и восполнению численности особей в популяции
ВУЛКАНИЗМ – совокупность явлений и процессов, связанных с перемещением
магматических масс в земной коре и на её поверхности. Вулканизм на глубине
проявляется в образовании крупных внедрений магмы в земную кору в виде интрузий и в резком изменении окружающих пород под влиянием высокой температуры и химического воздействия расплавленной магмы.
-ГГАЛОФИЛЫ – живые организмы, приспособленные к условиям существования в
местах с повышенным содержанием соли.
ГАФ – лагуна в устье реки южного побережья Балтийского моря. Она отделена от
моря островами или узкими песчаными косами.
ГАРИГА – сообщества низкорослых разреженных вечнозелёных ксерофитных
кустарников и пальм карликовой формы на сухих каменистых склонах нижнего
пояса гор Средиземноморья. Гарига чаще всего состоит из примеси низкорослого
кустарникового дуба, с примесью дроков, розмарина, фисташки, карликовой
пальмы.
ГАРЬ – (горельник, пальник) – участок леса на выгоревшей территории. Гарь занимает значительные площади тайги, особенно в Восточной Сибири. На гарях
обычно происходит замена древесных пород первичных лесов менее ценными породами (березняк, осинник).
ГЕОБОТАНИКА – наука о растительных сообществах и растительном покрове
Земли, как совокупность фитоценозов, их составе, строении, развитии, классификации, а также продуктивности, использовании и преобразовании.
ГЕТЕРОТРОФЫ – все живые организмы, нуждающиеся в пище органического
происхождения. Например: птицы, млекопитающие, человек, рептилии и т.д
ГЕОБИОНТЫ – обитатели почвенной среды
ГЕЛИОФИТЫ - светолюбивые растения открытых, постоянно хорошо освещаемых местообитания.
ГЕЙЗЕР – источник периодически выбрасывающий горячую воду и пар. Гейзеры
встречаются в областях современных или недавно прекративших свою деятельность вулканов. В подземных пустотах вода, находящаяся под давлением нагревается свыше 100• С вскипает и пар с шумом выбрасывается из горловины гейзера.
Фонтан действует некоторое время, затем извержение прекращается до нового
32
перегрева воды. Каждый гейзер имеет свой ритм действия (от минуты до нескольких дней). гейзеры известны на п – ове Камчатка, о.Исландия, о. Новая Зеландия.
ГЕТЕРОТЕРМНЫЕ ОРГАНИЗМЫ – организмы, впадающие в неблагоприятные
периоды жизни в оцепенение или спячку. В активном состоянии они поддерживают высокую температуру тела, а в неактивном состоянии пониженную температуру, что сопровождается понижением обмена веществ в организме . Например:
суслики, сурки, ежи, летучие мыши, сони и т.д.
ГИДРОФИТЫ – это растения наземно – водные, частично погружённые в воду,
растущие по берегам водоёмов, на мелководьях, на болотах. К ним относятся
тростник обыкновенный, калужница болотная и т.д)
ГИПЕРПАРАЗИТИЗМ – явление, когда сами паразиты являются средой обитания других паразитов. Например: многоядерные опалины, живущие в амфибиях,
сами бывают заражены амёбами, а те в свою очередь заражены разного рода грибами.
ГИГРОФИЛЫ –влаголюбивые живые организмы, приспособленные к жизни в
условиях высокой влажности (амфибии, рыбы, дождевые черви, мокрицы и т.д.)
ГИГРОФОБЫ – живые организмы, избегающие увлажнённые места обитания места, т.е приспособленные к засушливым условиям среды обитания. (организмы
аридных зон).
ГИГРОФИТЫ – это растения, живущие в условиях повышенной влажности воздуха и часто на влажных почвах. Среди них различают светолюбивые и теневыносливые.
ГИДАТОФИТЫ – это водные растения целиком или почти целиком погруженные
в воду. К ним относятся рдесты, лотос орехоносный, элодея, валиснерия, водяной
орех – чилим.
ГИДРОЛАККОЛИТ – многолетний бугор вспучивания грунтов с ледяным ядром,
образующийся в результате увеличения объёма подземной воды при замерзании в
области распространения многолетнемерзлотных горных пород.
ГИДРОБИОНТЫ – обитатели водной среды. В водной среде большое значение
имеют такие факторы, как плотность воды, солевой режим, скорость течения, содержание органических веществ, свойства грунта, поглощение света и насыщенность кислородом.
ГИЛЕЙНЫЙ ЛЕС – влажнотропический лес, тропический дождевой лес, с непрерывным сроком вегетации. Типичны эпифиты, выделяющиеся формой и расцветкой цветов, обилием воздушных корней, множеством лиан. Из множества деревьев особенно ценны гевея, какао.
ГИРЛО – рукав или протока в дельте рек, впадающих в Черное и Азовское моря
или пролив в песчаной пересыпи, соединяющей лиман с морем.
ГЛЯЦИОЛОГИЯ – наука о льдах во всех формах их образования: ледниках, ледяном покрове водоёмов, снежном покрове и подземных льдах. Г. изучает происхождение и развитие ледников, их строение, физические свойства, динамику, геологическую и геоморфологическую деятельность, воздействие на окружающую
среду, и их географическое распространение и происхождение.
ГОМОЙОТЕРМНЫЕ ОРГАНИЗМЫ – живые организмы, способные поддерживать постоянную температуру тела независимо от температуры окружающей среды. Гомойотермия характерна только для представителей двух высших классов
позвоночных – птицы и млекопитающие.
ГОЛОЗОИ – группа живых организмов, обладающих сложным комплексом пищеварительных ферментов, способствующих употреблению в пищу сложных ор-
33
ганических соединений, разлагая их на более простые составные компоненты.
Например: птицы, млекопитающие, человек.
ГНУС – общее название летающих насекомых (комары, мошки, слепни, мокрецы). Больше всего гнуса в тундре, лесотундре и тайге.
ГОЛЕЦ – горная вершина, поднимающаяся выше границы леса и лишённая древесной растительности, обычно имеет уплощённую или куполообразную форму.
ГОРА – резко выраженное изолированное возвышение с относительной высотой
более 200м, со склонами и подошвой.
ГОРНАЯ СИСТЕМА – совокупность горных хребтов, связанных генетической
общностью и определённой закономерностью их расположения в виде горных цепей линейного простирания (Урал, Кавказ, Альпы), либо лучеобразно расходящиеся от общего горного узла (Альпы), либо окаймляющих нагорья (Памиро-Алай).
ГОРНАЯ СТРАНА – обширные пространства земной поверхности, высоко приподнятые над уровнем моря, сильно расчленённые с большими относительными
превышениями горных хребтов, нагорий над окружающими равнинами, межгорными котловинами и долинами рек.
ГОРНАЯ ДОЛИНА – межгорная впадина – тектоническое понижение, разделяющее горную страну на отдельные хребты.
ГОРСТ – приподнятый участок земной коры, ограниченный тектоническими разрывами (обычно сбросами). Поднятый относительно смежных участков горст нередко выступает в рельефе в виде горных хребтов или возвышений.
ГРАБЕН – участок земной коры ограниченный тектоническими разрывами (сбросами) и опущенный относительно смежных участков.
ГРИВЫ - длинные возвышенности с пологими склонами на юге Западной Сибири сложенные неогеновыми и антропогеновыми песчано – глинистыми отложениями. Вытянуты в с-в направлении до 200 км. Преобладающие высоты 10 –12 м.
(Барабинская равнина, Ишимская равнина).
ГОМЕОСТАЗ – (греч: gomeo –то же, stasis- состояние) – состояние подвижно –
стабильного равновесия экосистемы (биоценоза). Гомеостаз – это важное условие
существования любой экосистемы, однако в разных сообществах его признаки
закономерности неодинаковы.
ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ – наивысший по сложности раздел экологии, изучающий всю биосферу.
-ДДЕМЭКОЛОГИЯ – экология популяций
ДЕНДРОФИЛЫ – животные, предпочитающие для жительства рощи высоких
деревьев. (птицы, белки, соболь, куница и т.д
ДЕПРЕССИЯ – состояние угнетения, в котором находится популяция или отдельная особь, в зависимости от неблагоприятных периодов жизни. Депрессия может
вызвана изменением климатических условий, конкуренцией всякого происхождения, антропогенной деятельностью, чрезмерно высокой плотностью численности
популяции, при котором возникает, так называемая «шоковая болезнь».
ДЕСТРУКЦИЯ –непрерывный процесс распада. Разрушаются сложные органические соединения, освобождается энергия, теряется запас информации свойственный сложно организованным животным. В результате деструкции микроорганиз-
34
мы (деструкторы) любая форма жизни будет включена в биологический круговорот.
ДЕТЕРГЕНТЫ – моющие химические вещества, используемые в промышленности и в быту. Они покрывают поверхность воды толстым слоем пены и плохо
смываются, не поддаётся разрушению. Попадая в источники воды, детергенты
вызывают гибель всех живых организмов, обитающих в воде и около воды.
ДЕТРИТ – продукты разложения мёртвых организмов. Детрит является пищей
для сапротрофов, которые обеспечивают окончательную переработку этих веществ. Поток энергии, берущий начало от мёртвого органического вещества и
проходящий через систему разлагателей называется детритной пищевой цепью.
ДЕФЛЯЦИЯ – развевание и выдувание ветром мельчайших частиц почвы и песка
в пустынях. Частицы при этом переносятся на большие расстояния и обтачиваются.
ДИГРЕССИЯ – постепенное упрощение структуры сообщества живых организмов, обеднение их состава, снижение продуктивности, вызванное влиянием разных факторов. Например: иссушение болот, увеличение загрязнения воды, перевыпас скота, вытаптывание лесопарков населением городов, заселение новых видов живых организмов, не свойственных данному ценозу.
ДИСПЕРСИЯ ПОПУЛЯЦИИ – явление, при котором часть особей покидает популяцию, пополняя соседние или заполняя новые ещё не занятые видом территории. Расселение приводит к занятию новых биотопов, расширению общего ареала
вида, его успеху в борьбе за существование.
ДРЕВОСТОЙ – совокупность деревьев, образующих лес (точнее ярус леса). Различают чистый древостой, когда лес состоит из одной породы и смешанный – из
двух или нескольких пород. Преобладающая в древостое порода считается лесообразующей.
ДРЕНАЖ – способ осушения избыточно увлажнённых земель при помощи подземных водопроницаемых труб (дренаж) или колодцев с целью снижения уровня
грунтовых вод
ДЕЛЬТА – низменность в устье реки, в плане имеющая форму греческой буквы
«дельта», сложенная речными наносами и прорезанная сетью рукавов и протоков.
Образуется в процессе сложного взаимодействия: речного стока, морских волн,
приливов, сгонно – нагонных волн. Дельта постепенно увеличивается в размерах,
нарастая в сторону моря.
ДЕЛЮВИЙ – скопление рыхлых продуктов выветривания горных пород, образующееся у подножия и на нижних частях склонов возвышенностей в результате
смывания их дождевыми потоками, талыми водами, а также в результате перемещения части грунта под влиянием силы тяжести. Для делювия характерна слабая
отсортированность и отсутствие слоистости.
ДЕНУДАЦИЯ – совокупность процессов сноса и переноса водой, ветром, льдом,
действием силы тяжести продуктов разрушения горных пород. От соотношения
движения земной коры, и денудации зависит направление развития рельефа. При
преобладании разрушения над тектоническими процессами происходит понижение, нивелирование рельефа; горные страны превращаются в волнистые денудационные равнины – пенеплены.
ДИВЕРГЕНЦИЯ – расхождение (в противоположность конвергенции)
1). В океанологии –дивергенция поверхностных течений в Мировом океане, сопровождаемая восходящими глубинными потоками.
2). Дивергенция потоков наносов – образование в береговой зоне моря противоположно направленных потоков наносов, вызывающих абразию берега.
35
ДОЖДЬ – атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель воды диаметром от 0,5 до 6-7 мм. Выпадает дождь преимущественно из слоисто – дождевых и кучево – дождевых облаков. Различают обложной, моросящий, ливневый
дожди.
ДУБРАВА – многоярусный широколиственный дубовый лес, в древостое которого преобладают различные виды дуба, но встречаются также осина, ясень, лира,
граб, бук, яблоня, груша.
ДЮНА – форма рельефа песка, результат ветровой аккумуляции. возникает дюна
на песчаных берегах морей, рек и озер, в зандровых равнинах. Наветренный склон
дюны пологий, подветренный более крутой. Высота дюны от 5 до 30 м и более.
На побережье Балтийского моря есть дюны высотой до 60м.
ДОМИНАНТЫ – виды, преобладающие по численности в сообществе. Доминанты господствуют в сообществе и составляют его «ядро». Однако не все доминантные виды, одинаково влияют на биоценоз.
ДРУЗА – совокупность (агрегат) свободных кристаллов, наросших одним концом
на стенки трещин или пустот в горных породах, а с другого конца, обращённого в
сторону свободного пространства, хорошо огранённых. Часто встречаются друзы
кварца, аметиста, кальцита.
Е–
ЕЛАНЬ – лесной луг, поляна, прогалина. В западной Сибири еланью называются
открытые пространства среди светлых берёзово – осиновых лесов с хорошим травяным покровом. На Севере в значении долин, луговая низина, большая поляна.
ЕЛЬНИК – еловый лес, в древостое которого господствует ель, в европейской части страны – ель обыкновенная, в Предуралье и на Урале, в Сибири – ель сибирская, на Кавказе – ель восточная, на Д.Востоке- ель аянская.
ЕРИК – 1. узкая протока, соединяющая между собой лиманы и старицы, или связывающая озёра и лиманы с рекой или морем.
2. Ложбины временных водотоков на пойме при разливе реки, служащие дополнительными руслами.
ЕРНИК – заросли низкорослых и стелющихся кустарников с господством карликовых берёз с примесью ив. В южной части тундры среди кустарников – лишайники, зеленые и сфагновые мхи.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ РЕСУРСЫ – природные богатства(вещество и энергия) все то,
что человек использует из окружающей среды для своего существования и хозяйства и что обеспечивает его материальное благосостояние. Это земли, на которых
он возделывает с/х культуры и ведёт животноводство, воды, растительность, животный мир, полезные ископаемые, воздух, солнечная энергия, ветер.
-ЖЖЕЛТОЗЁМ – почва влажных субтропических лесов. Содержит мало гумуса,
окраска жёлтая от гидратов и окиси железа. Мощность 30 -70 см. Распространены
в районах Амазонии, экваториального леса Африки, В Западной Грузии (Колхида), Ленкорани. Используется под возделывание чая, цитрусовых, винограда, табака, эфиромасличных культур.
ЖЕСТКОЛИСТНЫЙ ЛЕС – вечнозелёный субтропический лес с ксерофильной
растительностью. Деревья одноярусные, с густым колючим подлеском. Типичен
для Средиземноморья: вечнозелёный дуб, дикорастущие маслины, мирт, и другие.
36
ЖЁСТКОСТЬ ВОДЫ – одно из свойств воды и основной показатель качества воды, обусловленный содержанием в нём кальция и магния и их солей. Жесткость
воды колеблется в широких пределах, она неодинакова в разных водоемах и изменяется по временам года. Наибольшая жёсткость в морях, часто в колодцах и
родниках, проложенных в легкорастворимых породах. Самая мягкая вода в горных реках.
ЖЕОДА – замкнутая полость в горной породе, стенки которой обычно покрыты
друзами кристаллов. Иногда жеода может быть заполнена минералами полностью. Размеры от долей см до 1м.
-ЗЗАГРЯЗНЕНИЕ – поступление в природную среду в результате естественных
процессов или деятельности человека твёрдого, жидкого, газообразного или живого вещества и их смеси, различного вида энергии в количествах превышающих
экологически допустимый уровень. Загрязнения бывают физические, химические
и биологические, механические.
ЗАИЛЕНИЕ – 1. процесс заполнения водохранилищ, рек, каналов взвешенными и
донными наносами, вносимыми поверхностными стоками, а также образующихся
в результате обрушения берегов.
2.отложение на пойме илистого аллювия во время половодья или паводковых разливов. 3. отложения наносов при размыве склонов дождевыми и талыми водами у
препятствий или при уменьшении уклона.4. вмывание илистых частиц в иллювиальный горизонт почвы. 5. искусственное заиление песчаных земель в результате
мелиорации.
ЗЫБУН – (трясина, сплавина) – участки зарастающего водоёма, покрыты с поверхности воды слоем плотно сплетающихся корней и стеблей растений и органическими отложениями (торфа) толщиной 1-2м.
ЗАЙМИЩЕ – низкие места поймы реки, заливаемые во время половодья. В Сибири займищами называют заболоченные низины. В сухие годы займища это хорошие сенокосные угодья.
ЗАКАЗНИК – участок территории или акватории, в пределах которой под охраной находится не весь природный комплекс, а лишь отдельные его компоненты.
Например: виды животных или растения. Заказники бывают постоянные или временные. Наиболее распространены охотничьи заказники, где человек регулирует
численность зверей и птиц.
ЗАНДРЫ – песчаные накопления на равнинах, обычно в обширных понижениях,
располагающихся на окраине материковых, ледяных покровов четвертичного
оледенения. Например: Белорусское или Мещерское Полесья.
Зандры образовались в виде обширных полей соединившихся конусов выноса.
Отсортированные водой подледниковых потоков, пески иногда содержат пропластки гальки и гравия. Зандровые равнины нередко располагаются у внешнего
края мощных конечных морен как следствие их размыва.
ЗАМОР – массовая гибель обитателей водоёмов в результате изменения химического и газового состава воды, главным образом это уменьшение растворённого в
воде кислорода или появление ядовитых веществ. Замор чаще всего бывает зимой
при нарастании мощного длительного по времени ледяного покрова.
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ – колебания земной поверхности и внезапные толчки, вызванные выделением потенциальной энергии земных недр. Следствие их – это
37
смещение масс горных пород, разрывы и трещины в земной коре. Сильные землетрясения связаны с тектоническими движениями в зонх складчатости (геосинклиналях). Силу землетрясений измеряют по 12 – балльной шкале Рихтера. Участок,
где возникает удар, т.е высвобождается накопившаяся энергия –очаг землетрясения(гипоцентр). Над ним на земной поверхности – эпицентр, где землетрясение
наиболее сильное.
ЗАПОВЕДНИК –участок территории или акватория, на которой сохраняется в
естественном состоянии весь природный комплекс. Под заповедники выделяют
местности, типичные для географической зоны, или имеющие ценные в научном
или культурном отношении объекты. Заповедник это одна из форм охраны природы, как бы природный эталон, изъятый из хозяйственной деятельности и сохраняющийся для будущего поколения. В заповеднике ведутся комплексные научно
– исследовательские работы.
ЗАПАДИНА – форма рельефа в степной зоне (блюдце, падина, падь )
Это мелкая замкнутая плоскодонная котловина округлой формы. Возникает западина в результате просадки грунта при выщелачивании или вымывании. В поперечнике они бывают десятки или сотни метров. Глубина от долей м до нескольких
метров.
ЗАСОЛЕНИЕ ПОЧВ – процесс накопления в почве солей, главным образом: хлоридов и сульфатов натрия и магния в количествах вредных для растений. Засолёнными считаются горизонты с содержанием солей более 0,25 %. В природных
условиях засоление почв происходит в засушливых районах Поволжья, юга Украины, юга Кавказа, в С.Азии.
ЗАСУХОУСТОЙЧИВОСТЬ –приспособленность растений и животных к обитанию в условиях дефицита увлажнения, их способность переносить обезвоживание
тканей и клеток. Засухоустойчивость достигается формированием у видов разных
адаптационных признаков (морфологических, физиологических, этологических).
ЗООПЛАНКТОН – микроскопические животные –обитатели планктона. Многие
виды зоопланктона способны к вертикальным миграциям в толще воды на десятки и сотни метров как за счёт активного передвижения так и за счёт регулирования плавучести своего тела.
ЗООФАГИ – животные, всегда питающиеся другими животными (хищники).
Хищники убивают, т.е наносят вред тем особям которыми они питаются. В отношении «хишник – жертва», естественный отбор будет направлен на увеличении
эффективности поиска, ловли, и поедания жертвы, а у жертвы – благоприятствовать возникновению таких приспособлений, которые позволят особям избежать
их обнаружения, поимки и уничтожения.
ЗООХОРИЯ –перенос семян и плодов растений животными: при поедании, на
своём теле при переходе через заросли, при создании запасов (белки, бурундуки и
другие грызуны).
ЗООЦЕНОЗ – совокупность всех животных, заселяющих биотоп. Выделяют зооценоз из биоценоза условно и делятся только для удобства исследования, так как
животные и растения в нём тесно взаимосвязаны в единое целое.
ЗЛАКОВАЯ СТЕПЬ – зональный тип растительности степной зоны_ засухоустойчивая южная степь, травостой которой образован различными видами злаковых: ковыли, типчак, тонконог. Особенность этих растений – способность
улавливать скудную почвенную влагу, благодаря развитой корневой системе. В
злаковой степи преобладают ковыли, поэтому иногда эти степи называются ковыльными. Разнотравья мало и его роль подчинённая. Между дерновинками зла-
38
ков видна почва, видовая насыщенность меньше, чем у разнотравья и аспекты
злаковых степей менее красочны.
-ИИЗВЕСТКОВАНИЕ ПОЧВЫ – внесение в почвы извести с целью снижения вредных для растений кислотности почвы, улучшения их физических свойств и обогащения необходимым для растений кальцием.
ИЗМОРОЗЬ – отложение кристалликов льда на ветвях деревьев и проводах и других предметах, обычно при тумане, при темпрературе ниже –15 и слабом ветре в
результате сублимации водяного пара возникает кристаллическая изморозь
ИЛЬМЕНЬ – мелкое озеро в дельте или пойме реки с берегами, заросшим тростником, рогозом и камышами. Дельтовые ильмени возникают при отшнуровывании мелких заливов (култуков) косами.
ИЛ – тонкозернистый мелкоструктурный осадок, преимущественно органического происхождения, отлагающийся в морях и озёрах, водохранилищах и реках. В
естественных условиях обладает текучестью, при высушивании приобретает
свойства твёрдого тела.
ИНТРОДУКЦИЯ – целенаправленное или случайное расселение животных и растений в места обитания не свойственные им ранее.
ИРРИГАЦИЯ – орошение, один из видов мелиорации – искусственное увлажнение почвы, путём подвода воды на земли, испытывающие его дефицит и увеличение его запасов в корнеобитаемом слое почвы.
ИНФЕКЦИЯ – разновидность биологического загрязнения природной среды патогенными (болезнетворными) бактериями. Они могут находиться во всех средах
обитания, в том числе в организме других живых организмов.
ИНВАЗИЯ – проникновение расселяющихся особей на не занятые ещё видом
территории, заселение их и образование новых популяций.
ИНДИФФЕРЕНТНЫЕ ВИДЫ – виды растений способных произрастать на почвах с разными показателями кислотности (ландыш, овсяница овечья)
ИНТРАЗОНАЛЬНОСТЬ ПОЧВ И РАСТЕНИЙ – частный случай проявления
нарушения зональности распространения растений и почв в несвойственной для
них зоне. Например: участки чернозёмовидной почвы в лесной, с преобладающими в ней подзолистыми почвами.
ИНФИЛЬТРАЦИЯ – просачивание воды в глубь грунта и горных пород по трещинам, пустотам, а также по капиллярам и порам.
ИНГРЕССИЯ – проникновение морских вод на сушу в результате опускания прибрежного участка или повышении уровня моря.
ИНСОЛЯЦИЯ – облучение земной поверхности солнечной радиацией (прямой
или суммарной). Различают инсоляцию наклонных поверхностей (аклонов), вертикальных поверхностей (стен) поверхностей перепендикулярных к солнечным
лучам
ИНТРУЗИЯ – 1. процесс внедрения в земную кору магмы. 2. тело, образовавшееся при застывании магмы в земной коре. В зависимости от взаимоотношения с
вмещающими породами различают интрузии согласные, залегающие между слоями осадочных пород(лакколиты) и несогласные (батоллиты, дайки, штоки)
-К-
39
КАННИБАЛИЗМ – поедание себе подобных, характерно чаще всего хищным рыбам, но в условиях конкуренции и изменений условий окружающей среды характерен и другим животным.
КАПРОФАГИ – животные, питающиеся экскрементами других животных
.Например: навозники – жуки –скарабеи.
КАРПОФАГИ – животные, питающиеся семенами растений.
КИСЛОТНОСТЬ ПОЧВЫ – свойство почвы, обусловленное определённой концентрацией ионов водорода в почве и растворах. Повышенная концентрация таких ионов неблагоприятна для растений.
КОЛКИ – небольшие участки леса на плоских междуречьях в Западной Сибири.
Представлены колки в основном берёзами, реже осинами.
КОРМОВЫЕ УГОДЬЯ – земельные участки, растительный покров которых используется на корм скоту в качестве выпаса, или для заготовки сена, сенажа или
силосования. К ним относятся не только естественные, но и искусственные сенокосы с пастбища.
КОНСТЕЛЛЯЦИЯ – совместное воздействие экологических факторов. Например:
зимой даже несильные морозы становятся сильно ощутимыми для животных и
человека, если они сопровождаются влажностью или ветром.
КОНГРУЭЦИИ – это вид взаимных адаптаций в пределах вида, облегчающий
контакты между особями. Конгруэции свойственны всем видам и соответственно
видовым популяциям.
КОНКРЕЦИЯ – минеральное образование, стяжение (обычно округлой формы) в
осадочных горных породах, возникшее в результате концентрации, стягивания
рассеянных в породе веществ и выпадения из водного раствора вокруг постороннего тела (остатков растений, животных)
КОНТИНУУМ – постепенный переход одного растительного сообщества в другое, происходящий по мере изменения условий произрастания и состава растительности.
КЛИМАКС –относительно устойчивое состояние сообщества, формирующееся в
результате постепенного замедления сукцессионных процессов.
КЛИФ – абразионный уступ – обрыв или крутой уступ берега моря или озера, образовавшийся в результате абразии
КОЛОНИИ – групповые населения осёдлых животных. Могут существовать колонии длительные или на период размножения.
КОНСОРЦИЯ - группы разнородных организмов, поселяющихся на теле или в
теле какого –то вида – центрального члена консорции. Например: собака со всеми
экто и эндопаразитами.
КОНСУМЕНТЫ – гетеротрофные организмы, потребляющие органическое вещество продуцентов или других консументов и трансформирующие его в новые
формы.
КОНДЕНСАЦИЯ – переход вещества (водяного пара) из газообразного состояния
в жидкое (капли). Конденсация процесс обратный испарению.
КОМЕНСАЛИЗМ – форма взаимоотношений живых организмов, когда жизнедеятельность одного из них предоставляет другому (коменсалу) пищу или жилище.
Одностороннее использование одним видом другого без причинения ему вреда.
Например: лев и гиены, акула и рыбки – прилипалы.
КОНКУРЕНЦИЯ – взаимоотношения, возникающие между видами с одинаковыми экологическими требованиями. Когда местообитания таких видов соприкасаются или пересекаются, то каждый из них находится в невыгодном положении,
40
так как присутствие одного уменьшает возможности другого в овладении пищевыми ресурсами, убежищем и прочими средствами существования. Конкуренция
– единственная форма экологических отношений, отрицательно сказывающаяся
на обоих видах.
КОНВЕРГЕНЦИЯ (схождение) – выработка в ходе естественного отбора у неродственных форм внешних сходств, если эти виды ведут сходный образ жизни в
близких условиях среды. Например: крот и медведка.
КОНВЕКЦИЯ – процесс вертикального перемещения материальных частиц вещества под влиянием разницы температуры и плотности, вместе с которым переносится тепло и холод. Так в воздухе более тёплые частицы стремятся сместиться
вверх, холодные же, как более тяжёлые стремятся вниз.
КОРА ВЫВЕТРИВАНИЯ – слой рыхлых горных пород, возникший в верхней части литосферы в результате разрушения и преобразования магматических, метаморфических и осадочных пород под влиянием различных факторов.
КОСА – невысокий аккумулятивный вал, выступающий над поверхностью воды и
причленённый одним концом к берегу водоёма. Образуется там где уменьшается
течение вдоль берегов и отлагаются наносы.
КРИОФИЛЫ – виды предпочитающие холодные условия обитания, сохраняют
активность клеток при температуре –8, -10.
КРАСНАЯ КНИГА – аннотированный список редких и исчезающих видов животных и растений, символический сигнал бедствия, адресованный правительствам и общественным организациям отдельных стран. Существует К.книга международная, отдельной страны, края или области.
КРАСНОЗЁМ – почва влажных субтропических лесов. Характерно в нём высокое
содержание оксидов железа, алюминия. Содержание гумуса невелико. Ясно выраженного горизонта нет.
КРАСНОЛЕСЬЕ – сосновые леса, получившие народное название из –за желтоватое, красноватое или бурое окрашивание верхних частей стволов и желто – оранжевое оттенение ветвей сосны.
КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ – циклические явления, при котором одни и те же вещества превращаются из одного состояния в другое, многократно участвуя в процессах происходящих на Земле.
КСЕРОФИЛЫ – живые организмы –обитатели аридных зон обитания.
КСЕРОФИТЫ – засухоустойчивые растения.
КСИЛОФАГИ – потребители коры деревьев и древесины, чаще это насекомые
(усачи, златки, короеды). Для них характерно совместное заселение кормовых
объектов и ослабление деревьев, а порой и гибель их.
КУЛЬТУРНЫЕ ЛАНДШАФТЫ – ландшафты, созданные человеком путём сознательного изменения природной среды в нужном для хозяйственных целей направлении. Правильнее говорить о разных видах ландшафтов: городской, промышленный, сельскохозяйственный, рекреационный.
КУСТАРНИЧЕК – низкорослые растения высотой от 5 ло 60 см с одревесневшим
многолетним побегом, не имеющим явно выраженного главного ствола, иногда
подушкообразной формы. Наземные побеги живут 5 –10 лет. Кустарнички преобладают в тундре: черника, толокнянка и т.д.
-Л-
41
ЛАГУНА – мелководная часть моря или океана, отделённая полосой береговых
валов, пересыпей, коралловых рифов и соединённая с морем узким проливом или
проливами. Из –за слабой связи с морем имеет сравнительно более высокую или
низкую солёность и специфическую флору и фауну.
ЛАККОЛИТ – грибообразная (караваеподобная) интрузия, залегающая согласно
со слоистостью вмещающих её пород. При внедрении магмы между слоями осадочных горных пород последние сводообразно приподнимаются, а кровля лакколита приобретает выпуклую форму. Например: г.Аюдаг в Крыму, г. Машук иг.
Бештау близ Минеральных вод на Кавказе.
ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЕ – учение о географических ландшафтах, т.е о природных территориальных комплексах (геосистемах), их структуре, таксономии, взаимосвязях, взаимодействии географических компонентов, о распространении ПТК
разных рангов, истории их развития.
ЛАНДЫ – песчаные аллювиальные, низменные равнины. Например: вдоль
Бискайского залива во Франции. Ланды обычно отделены от моря полосой песчаных дюн высотой до 100м. Вдоль подножия этих дюн вытянуты цепочки озёр.
Иногда Ланды заняты сосновыми лесами.
ЛЕСОСТЕПЬ – тип ландшафта, для которого характерно чередование лесостепной и степной растительности. Степные участки разнотравные с преобладанием
корневищных злаков.
ЛЕСНАЯ ЗОНА – природная зона умеренного климатического пояса с преобладанием хвойных и летнезелёных лиственных лесов. В лесной зоне обычна холодная и снежная зима и теплое лето, избыточное увлажнение. Тип почвообразования
–подзолистый и болотный, широко развиты болота и луга. Лесная зона делится
на: таёжную, смешанных лесов и зону широколиственных лесов.
ЛЕСНАЯ ПОДСТИЛКА – слой из свежеопавших и разложившихся листьев и
хвои, веток и других растительных и животных остатков, служит материалом для
образования гумуса и оказывает влияние на ход почвообразования и развитие леса
ЛЁСС- неслоистая, тонкозернистая, рыхлая и пористая осадочная горная порода
светло-жёлтой окраски, состоящая из частиц пыли, глины, и главным образом
песка со значительным содержанием карбоната кальция, с пустотами – ходами
червей, землероев, и отмерших корней растений. Распространены в С.Азии,
З.Сибири, на Украине. Породы, напоминающие лёсс называются лёссовидными.
ЛИДЕР – особь в группе, на которого концентрируется внимание других. Лидер
своим поведением определяет направление миграции, места кормёжки, отдыха,
реакцию на хищников и другие свойства стада. Его деятельность не направлена на
абсолютное подчинение других особей себе, это более опытный, часто старший
по возрасту член стада.
ЛИТОРАЛЬ – экологическая область водоёма, где происходит плавное понижение суши до глубины. Расположена между уровнями самого высокого прилива и
самого низкого отлива: дважды в сутки покрывается водой и освобождается от
неё.
ЛУГ – тип растительного сообщества, приспособленный к условиям среднего
увлажнения и нормально развивающийся в течение всего вегетационного периода. Особенно благоприятные условия для развития луга на юге лесной и севере
лесостепной зоны, а также субальпийская зона.
ЛИМАН – вытянутый мелководный залив, образовавшийся при затоплении морем приустьевой части долины равниной реки или балки. Лиманы бывают откры-
42
тые к морю или отделённые от моря косой или пересыпью. При полном отделении от моря возникают лиманные озёра, временное скопление весенних вод в понижениях в виде мелководных озёр, пересыхающих летом.
ЛИМНОЛОГИЯ – (озероведение) – наука о поверхностных водоёмах суши с замедленным водообменом (озёра, пруды, водохранилища). Эта наука комплексно
изучает протекающие в них физические, химические и биологические процессы.
-ММАГМА – расплавленная огненно – жидкая масса преимущественно силикатного
состава, возникающая в земной коре или в верхнем слое мантии и образующая
при застывании магматические горные породы. Магма обладает разным составом:
основной (базальтовый) и кислый (гранитный). Всего по составу различают 15
видов магмы.
МАКРОФАУНА ПОЧВЫ – почвенные животные крупных размеров, Это личинки
насекомых, многоножки, дождевые черви, медведки, мокрицы.
МАКВИС (маккия) – растительные сообщества вечнозелёных и колючих кустарников и невысоких деревьев в странах Средиземноморья, в нижнем поясе гор до
высоты 700 м. Типичные представители: мирт, фисташки, каменный дуб, земляничное дерево.
МАНГРОВАЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ – вечнозелёный низкорослый лес и кустарниковые заросли на илистых тропических побережьях, затопляемых во время прилива, но защищённых от сильного прилива и прибоя. Для деревьев характерны
ходульные корни, а также воздушные дыхательные корни. Мангровые растения –
галофиты.
МАРЕВО – оптическое явление в природе; в летний солнечный, знойный день
при взгляде на горизонт видно, как от нагретой земли поднимаются испарения и
воздух как бы дрожит, струится, переливается. Иногда маревом называют явление
миража
МГЛА – помутнение воздуха от взвешенных в нём пыли, дыма и других механических частиц. Видимость при мгле снижается до сотен или десятков метров, как
при тумане. Мгла обычно наблюдается в степях, пустынях, а также приходящих
оттуда массах воздуха. Наблюдается мгла и над городами от местной пыли и дыма или от лесных и торфяных пожаров.
МЕАНДРЫ – изгибы русла равнинных рек. Различают врезанные или долинные,
блуждающие – свободные, или поверхностные меандры в широких поймах.
МЕГАФАУНА ПОЧВЫ – это крупные землерои в основном из числе млекопитающих. Ряд видов проводит в почве всю жизнь: слепыши и слепышонки, цокоры,
кроты, златокроты.
МЕЗАФАУНА ПОЧВЫ– мелкие обитатели почвы с размерами тела до 2-3 мм.
Многочисленные клещи, колемболлы, протуры, двухвостки. У них нет специальных приспособлений к рытью почвы. Они ползают по стенкам почвы, при помощи конечности или извиваясь.
МЕЗОФИТЫ – растения, произрастающие в условиях среднего увлажнения, умеренного тёплого режима, и достаточно хорошей обеспеченности минеральными
веществами.
МЕЖЕНЬ- период низких уровней воды в реках, вызываемый уменьшением притока воды с водосборной плошади во время сухой и морозной погоды, когда вод-
43
ность реки в основном поддерживается лишь грунтовым питанием. Различают
зимнюю и летнюю межень.
МЕЛИОРАЦИЯ – система мер, направленная на коренное улучшение природных
свойств территории (почвенных, гидрологических и др) с целью повышения её
потенциальной биопродуктивности. Основные виды мелиорации: обводнение,
орошение и осушение почвы, регулирование рек и поверхностного стока вод,
укрепление сыпучих песков и оврагов, а также улучшение химических свойств
почвы (известкование кислотных и гипсование засолённых почв).
МЕСТООБИТАНИЯ (биотоп) – участок суши или водоёма, обладающий необходимыми условиями (климат, рельеф, почва, пищевой преферендум и др ) для существования того или иного вида животных и растений или целого биоценоза,
соответствующего данным экологическим условиям.
МИНЕРАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ – сырьевые запасы минералов, содержащиеся в рудных и нерудных ископаемых, используемых в различных отраслях хозяйства. К
минеральным ресурсам относят также растворы солей морей и озёр и подземных
источников.
МИРМЕКОХОРИЯ – это распространение семян и плодов растений муравьями. У
большинства мирмекохоров семяна и плоды маслянисты и ароматны, что и привлекает муравьёв.
МИКРОФАУНА ПОЧВЫ – мелкие обитатели почвы: простейшие, коловратки,
тихоходы, нематоды.
МНОГОЛЕТНИЕ РАСТЕНИЯ – травянистые растения или полукустарники, вегетирующие более двух лет. У некоторых многолетников сохраняются листья круглый год. У большинства видов наземные части отмирают зимой и в засушливый
период времени.
МОДИФИКАЦИЯ – случай отклонения численности популяции, возникающая в
результате действия разнообразных факторов, не связанных с плотностью популяции.
МОНИТОРИНГ – организация системы наблюдений и контроля состояния природной среды и её компонентов, осуществляемая в различных масштабах в целях
получения данных, предупреждающих о неблагоприятных состояниях среды.
МОРЕНА – скопление несортированного обломочного материала, отложенного
ледниками (валуны, гравий, песок, глина). Различают морены отложенные и движущиеся. К движущимся относится: поверхностная, срединная, донная. Отложенная морена – скопление материала после отступания ледника (древнего или
современного).
МУЛЬДА – общее название овальных (в плане) пологих тектонических прогибов
без резких нарушений в залегании слоёв; в зависимости от происхождения различают мульду: оседания, наложенная, синклинали.
МУТУАЛИЗМ – тип отношений между разными видами, основанный на взаимовыгодном сотрудничестве. Мутуализм может возникать на основе предшествующего паразитизма или коменсализма. Степень развития мутуальных отношений
может быть различной: от временных необязательных контактов до такого состояния, когда присутствие партнёра становится обязательным условием жизни каждого из них.
МИОФАГИ – хищники – потребители мышей.
МИГРАЦИЯ – перемещение животных, вызванное изменением условий существования или сезонностью периода. Например: животные африканских саванн
мигрируют дважды в год в связи с периодами засухи и дождя, сезонные миграции
птиц, северных оленей.
44
-ННАВОДНЕНИЕ – затопление местности водой в результате подъёма уровня воды
в реках озёрах или морях. Происходит из - за обильного и сосредоточенного притока воды в водоёмы в результате интенсивного таяния снега или ледников,
обильных дождей, загромождения русла льдом (затор) или закупоривания русла
внутриводным льдом (зажор). Нередко наводнения вызывает сильный ветер,
нагоняющий воду с моря и подпруживающий реку.
НАГОН – повышение уровня воды, вызванное действием ветра.
НАСТ – твёрдая ледяная корка на поверхности снежного покрова, образующаяся
в результате таяния верхнего слоя снега или смачивания его дождём и последующее замерзание.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПАРК – один из типов охраны территории (акватории) с мало
разрушенным ПК в живописной местности, часто с уникальными объектами – водопад, каньон и т.д. Национальный парк – особая форма использования больших
заповедных территорий в рекреационных целях, т.е для отдельных людей.
НЕКТОН - свободно плавающие, способные к перемещению водные организмы.
Например: рыбы, амфибии, и др.
НЕЙСТОН – водные организмы плавающие у поверхности воды .Это личинки
комаров, а из растений – ряска.
НЕЙТРАЛИЗМ – такая форма биотических отношений, при которой сожительство двух видов на одной территории не влечёт для них ни положительных, ни
отрицательных последствий. При нейтрализме виды не связаны друг с другом
непосредственно, но зависят от состояния сообщества в целом.
НЕКРОФАГИ – трупоядные животные (падальщики)
НИДИКОЛЫ – постоянные норовые и гнездовые сожители. Обычно членистоногие, обитающие в норах или гнёздах млекопитающих и птиц, находящие там пищу за счёт разлагающихся остатков органики или других сожителей.
НЕДРА – в широком смысле – глубины от поверхности Земли до её центра в более узком смысле – верхняя часть земной коры, в пределах которой возможно добыча полезных ископаемых.
НЕРЕСТИЛИЩЕ – места икрометания (нереста) рыб. Обычно это участки водоёма с песчаным, каменисто – глинистым – галечным дном или заросшие растительностью, где нерестятся рыбы с клейкой икрой. Нерест у рыб с плавающей икрой – участки рек (морей) с быстрым течением.
НИВАЦИЯ – снежная эрозия, рельефообразующий процесс, протекающие под
разрушительным воздействием на горные породы усиленного морозного выветривания в условиях колебания температуры и попеременного замерзания и оттаивания воды.
НИВАЛЬНЫЙ КЛИМАТ – (снежный климат), в котором твёрдых осадков выпадает больше, чем успевает расстаять и испариться в тёплый сезон. Превращаясь в
вечный снег, осадки дают начало ледникам
НУНУТАКИ – изолированные одиночные скалы или вершины, поднимающиеся
над поверхностью ледника и обтекаемые им. Характерны для окраинных материковых ледников в зоне абляции, где мощность льда меньше (В Антарктике и Арктике.)
-О-
45
ОАЗИС – покрытая растительностью и обычно заселённая местность в пустынях
и полупустынях, приуроченные к рекам или участкам с близким залеганием грунтовых вод, а также искусственным орошением из артезианских колодцев и каналов.
ОБВОДНЕНИЕ – комплекс гидротехнических мероприятий, направленный на повышение водообеспечения хозяйственных и бытовых нужд населения маловодных районов путем использования местного стока и подземных вод.
ОВРАГ – отрицательная линейная форма рельефа, образованная в результате размыва рыхлых отложений лёссов, суглинков и других пород временными водотоками дождевых и снеговых вод. Овраги резко врезаны в равнины, часто имеют
крутые и отвесные склоны; это активная эрозионная форма рельефа, увеличивающаяся в своих размерах после каждого сильного дождя или таяния снега. Длина
оврага бывает до нескольких км, ширина и глубина десятки метров.
ОДНОЛЕТНИЕ РАСТЕНИЯ – растения, заканчивающие свой жизненный цикл в
течение одного вегетационного периода. Однолетники наиболее распространены
в степях и полупустынях.
ОЗИМЫЕ КУЛЬТУРЫ – однолетние растения осеннего посева, дающие урожай
на следующий год. Озимые хлеба – рожь, ячмень, пшеница и др. В благоприятных
условиях (тёплая, многоснежная зима, ранняя, тёплая весна) дают хорошие урожаи, лучше чем яровые культуры. Наиболее распространены в южных районах
России: Краснодарский и Ставропольские края, Ростовская область, юг З.Сибири
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА – среда обитания и производственной деятельности человека. Обычно понимается природная среда, окружающая человека, нередко в
это понятие включаются элементы искусственной среды (строения, предприятия,
водохранилища, агроландшафт и т.д)
ОЛИГОТРОФНЫЕ РАСТЕНИЯ – растения, довольствующиеся малым количеством зольных элементов в почве. Например: сосна обыкновенная
ОПЛЫВИНА – смещение вниз по склону маломощного слоя (толщиной не более
1м) почвы или грунта при насыщении его талыми, дождевыми или грунтовыми
водами. Обычно оплывины возникают на недерновинных склонах.
ОПОДЗОЛИВАНИЕ ПОЧВЫ – процесс выноса из верхних горизонтов почвы
глинистых частиц окислов железа и алюминия, приводящий к понижению плодородия этих участков и накоплению в них кварца. В результате формируется подзолистая почва.
ОПОЛЗЕНЬ – отрыв и перемещение вниз по склону масс горных пород под действием силы тяжести. Оползень возникает при нарушении равновесия пород, вызванного увеличением крутизны склона в результате подмыва водами. Оползень
также возможен при ослаблении прочности пород при выветривании или переувлажнении осадками и подземными водами.
ОПТИМУМ – благоприятная сила воздействия положительных и отрицательных
факторов на жизнедеятельность особи.
ОПОЛЬЯ – возвышенные, достаточно дренированные участки Русской
равнины с плодородными тёмноцветными почвами на покровных и суглинистых лёссах на юге зон тайги и в смешанных лесах.
ОРОГРАФИЯ – описание форм земной поверхности(горных хребтов, возвышенностей, равнин, котловин) по внешним признакам, а также их взаимное расположение, размеры и направления
ОРНИТОФАГИ – хищники, питающиеся птицами.
46
ОСУШЕНИЕ – вид мелиоративных работ, направленный на предупреждение и
ликвидацию неблагоприятного влияния избытка воды на хозяйственную деятельность человека.
ОСЕРЕДОК – остров или мель, образованные аллювием в русле реки. О. постепенно смещается вниз по течению, нарастая с нижнего конца – ухвостья и размываясь у верхнего конца - приверха . Осередок делит русло реки на рукава – воложки, проливы между рукавами – прораны или проносы. Осередок обычно лишён растительности, имеет продолговатую, вытянутую форму.
ОСЦИЛЛЯЦИЯ- периодическое колебание численности популяции, происходящее преимущественно под влиянием закономерно изменяющихся факторов
внешней среды, а также связаны с особенностями присущими самой популяции.
Например: вспышка массового размножения некоторых насекомых, вредителей
с/х и лесов
ОТРАЖЁННАЯ РАДИАЦИЯ. – часть суммарной солнечной радиации теряемая
земной поверхностью в результате её отражательной способности (альбедо)
ОТТЕПЕЛЬ - повышение температуры воздуха зимой до 0 и выше, чаще всего в
результате адвекции тёплого воздуха, обычно сопровождаемое пасмурной туманной погодой.
ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ – система мер, направленных на создание
оптимальных экологических условий для труда, быта и отдыха человека. Это
прежде всего, сохранение и контролируемое изменение природы, поддержание и
увеличение её продуктивности на основе рационального использования и восстановления возобновимых естественных ресурсов, защита окружающей среды от
загрязнителей, сохранение типичных, редких и исчезающих комплексов природы
от разрушения.
ОЧИСТНЫЕ СООРУЖЕНИЯ. – комплекс инженерных сооружений, предназначенный для очистки сточных вод от содержания в них загрязнителей.
-ППАВОДОК – быстрый и кратковременный подъём уровня и увеличения расходы
воды в реке, возникающий в результате обильных дождей.
ПАЛ – выжигание растений для превращения территории в пашни и с/х угодья.
Степные палы в прошлом применялись для улучшения травостоя и повышения
продуктивности.
ПАЛЕОГЕОГРАФИЯ – наука о физико –географических условиях минувших
геологических эпох (очертания материков и морей, климат, границы биогеографических областей и т.п). Такое изучение прошлого необходимо для понимания
современной природы Земли, а также помогает выявлению месторождений полезных ископаемых, связанных с осадочными породами.
ПАЛЕОНТОЛОГИЯ – наука о вымерших (ископаемых) животных и растений, закономерностях развития органического мира в целом в течение геологической истории Земли. На основе изучения остатков организмов и следов их жизнедеятельности устанавливают относительный возраст отложений, выделяют стратиграфические единицы, определяют условия образования полезных ископаемых.
ПАМЯТНИК ПРИРОДЫ – природный объект, охраняемый или заслуживающий
охраны. Памятники природы могут быть редкие, выдающиеся по своему: научному, историческому и эстетическому значению объекты живой и неживой природы. Например: водопад, пещера, кратер вулкана, уникальное геологическое обна-
47
жение, редкие или исторически интересные деревья, просто участок первобытной
природы.
ПАРКОВЫЙ ЛАНДШАФТ– разреженный лес естественного или искусственного
происхождения, встречающийся в различных зонах. Например: лесотундра, редколесья, пойменные луга лесной зоны.
ПАРК – территория с естественной или специально посаженной растительностью,
аллеями, сетью дорог и тропинок, водоёмами, лужайками, площадками, предназначенными для прогулок, отдыха, игр. Парки делятся на пейзажные, напоминающие естественную природу, и регулярные – с геометрически правильной планировкой и подстриженными кустарниками и деревьями.
ПАРАЗИТИЗМ – такая форма связей между живыми организмами, при которой
организмы – потребители используют живого хозяина не только как источник
пищи, но и как место постоянного и временного проживания. Различают облигатный и факультативный паразитизм.
ПАРЦЕЛЛЫ – группы(чаще растения), состоящие из одной или нескольких пород
распространение которых связано с особенностью мезо и микрорельефа, а следовательно с динамикой влажности и температуры.
ПЕРИФИТОН – растения и животные – обитатели водоёмов, прикрепляющиеся к
стеблям растений и поднимающиеся над дном (моллюски, коловратки).
ПЕРЕКАТИ – ПОЛЕ - травянистые растения степей и пустынь, приобретающие к
моменту созревания семян шарообразную форму. Ветер отрывает такой куст –
шар от корня и катит по земле, часто на большие расстояния, рассевая при этом
семена. Размеры перекати – поле от нескольких см до 1м в поперечнике. Скопления таких шаров образуются в балках и на опушках леса. Примеры таких растений: качим, катран, кермек.
ПЕРЕШЕЕК – узкая полоса суши, соединяющая более крупные её участки.
Например: Суэцкий, Панамский перешейки.
ПЕРИГЕЙ – ближайшая к Земле точка орбиты Луны, космического корабля, искусственного спутника Земли.
ПЕРИГЕЛИЙ – ближайшая к Солнцу точка земной орбиты или орбиты другого
небесного тела (планеты, кометы)
ПЕЛАГИАЛЬ – толща воды моря или океана, озера, реки, являющаяся средой
обитания пелагических животных (плейстона, планктона, нектона)
ПЕТРОФИТЫ – растения, обитающие на каменистых субстратах
ПИРОФИТЫ – экологическая группа растения устойчивых к пожару, у них на
стеблях образуется толстая корка, пропитанная огнеупорным веществом. Плоды и
семена пирофитов имеют толстые часто одревесневшие покровы, которые растрескиваются опалённые огнём.
ПЛАВНИ – затопленные и заболоченные и густо заросшие тросьником и рогозом,
осокой поймы приустьевых участков крупных южных рек (Днепра, Дуная, Днестра)
ПЛАНКТОН – плавающие водные организмы, способные совершать вертикальные и горизонтальные перемещения преимущественно в сявзи с движением воды.
ПЛАНЕТА – большое небесное тело, по форме близкое к шару, движущееся вокруг Солнца и светящееся отражённым солнечным светом. Известны 9 больших
планет (одна из них Земля), и несколько тысяч малых планет (астероидов) с диаметром от нескольких сотен км до 1 км и меньше.
ПЛЁС – сравнительно глубокий участок русла реки между двумя перекатами. Образуется там, где в половодье скорость течения большая и интенсивность размыва
48
дна. Например: в сужениях долины, на изгибах русла. В судоходной практике под
плёсом понимается отрезок реки с глубинами, обеспечивающими свободное плавание судов.
ПЛОДОРОДИЕ ПОЧВЫ – способность почвы обеспечивать растения усвояемыми питательными веществами и влагой. Плодородие почвы зависит от природных условий и воздействия человека на почву.
ПЛЕЙСТОН – совокупность водных организмов, часть тела которых находится
над водой пониженную и ровную и притеррасовую – наиболее низкую, заболоченную, прилегающую к коренному склону долины или чаще к уступу надлуговой террасы.
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ – естественные ресурсы ( природные богатства) – вещество и энергия: всё что человек использует из окружающей среды для своего существования и хозяйственной деятельности
ПРИРОДНАЯ СРЕДА – совокупность окружающих человека природных условий
и многобразных форм мёртвых и живых, естественных и изменённых в результате
деятельности человека, оказывающих влияние на самого человека и другие организмы.
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ – получение человеком из окружающей природной
среды всего необходимого для его хозяйственной деятельности, культуоы и здоровья. Различают рациональное и нерациональное природопользование.
ПРОЛЮВИЙ – рыхлые отложения продуктов разрушения горных пород, выносимые временными водными потоками к подножию возвышенностей. Пролювий
слагает конусы выноса и образующиеся от их слияния пролювиальные шлейфы. У
вершин конусов выноса пролювий состоит из грубообломочного материала, щебня с песчано –глинистым заполнением. К переферии конуса он мельчает до лёссовидных суглинков, глин и других отсортированных пород.
ПРОМЫСЛОВЫЕ ЖИВОТНЫЕ – животные, служащие объектом охотничьего
промысла: пушные звери, морские звери, дикие сухопутные копытные
ПОДСТИЛАЮЩАЯ ПОВЕРХНОСТЬ – земная поверхность, рассматриваемая с
точки зрения взаимодействия с атмосферой в процессе тепло и влагообмена. Суша и водная поверхность, горы и равнины, лес и поле оказывают различное влияние на состояние атмосферы.
ПОДТОПЛЕНИЕ – подъём уровня грунтовых вод в прибрежной зоне вследствие
подпора воды во время паводка или сооружения водохранилища или плотины.
Неблагоприятные последствия подтопления – заболачивание и засоление почв.
ПОПУЛЯЦИЯ – совокупность особей данного вида, сложившаяся естественно
или под влиянием деятельности человека, объединённая общей территорией, известным генетическим родством и принадлежащая к одному или нескольким биоценозам.
ПОЙКИЛОТЕРМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ – животные, не обладающие достаточно высоким уровнем обмена веществ и приспособлений, позволяющих удерживать образующееся тепло. Их жизнедеятельность и активность зависят, прежде всего от
тепла, поступающего из вне, а температура тела от хода внешних температур.
ПОЙМА – нижняя (луговая) терраса речной долины, регулярно заливаемая в половодье. Различают возвышенную часть поймы, центральную –
ПОЛУКУСТАРНИКИ – многолетние растения, у которых нижние части побегов
одревесневеют и сохраняются в течение ряда лет.
ПОЛЫНЬЯ – участок чистой, свободной ото льда воды среди ледяного покрова
реки или ледяных полей озера или моря. Образуется в местах с быстрым течением
49
или там, где выходят грунтовые воды, в нижних бьёфах ГЭС, пунктах сброса теплых вод.
ПОЛЯРНОЕ СИЯНИЕ – свечение верхних разреженных слоёв атмосферы на высотах 90 –1000 км, преимущественно в высоких широтах обоих полушарий. По
форме и окраске сияние очень разнообразны. Чаще всего: голубовато – белая,
жёлто – зелёная, реже красноватая и фиолетовая. Полярные сияния возникают в
магнитном поле Земли при проникновении в земную атмосферу из космоса заряженных частиц больших энергий при быстрых колебаниях интенсивности земного магнитного поля.
ПОЛИГАМИЯ – такая система брачных отношений, при которой одна особь
вступает в брачные связи с более чем одним представителем противоположного
пола. Существует два типа полигамии: в случае один самец и несколько самок –
полигиния, и одна самка и несколько самцов – полиандрия, чаще наблюдается у
птиц.
ПОЧВА – верхний, плодородный слой земной коры, покрытый растительностью.
Это особое природное образование, возникшее в результате преобразования коры
выветривания под воздействием воды, воздуха и живых организмов.
ПРОМИЛЛЕ – 1. тысячная доля какой либо величины. 2. единица измерения солёности воды. Число промилле показывает сколько весовых частей солей приходится на 1000 весовых частей воды и обозначается (‰)
ПРОДУЦЕНТЫ – автотрофные организмы, способные строить своё тело за счёт
неорганических соединений. Например: зелёные растения в процессе фотосинтеза
вырабатывают органические вещества из неорганических: углекислого газа и воды.
ПРОМИСКУИТЕТ – (беспорядочная связь)- это ситуация когда любая особь
имеет равную вероятность скрещивания с любой другой особью. Истинный промискуитет в высшей степени мало вероятен и по – видимому не существует. Может быть отчасти к нему приближаются многощетинковые черви и морские лилии, выпускающие свои гаметы прямо в море, или наземные ветроопыляемые
растения.
ПСАММОФИЛЫ – животные, приспособленные к жизни на сыпучих субстратах
– песках.
ПСАММОФИТЫ – растения подвижных песков. При засыпании растений песком они дают мощные придаточные корни, а на оголённых корнях побеги, листья.
ПТИЧИЙ БАЗАР – массовое колониальное гнездование морских птиц на прибрежных скалах. Распространяется на северных и южных берегах материков и
прилегающих к ним островах.
..
-РРАДУГА – оптическое явление в атмосфере в виде разноцветной дуги на небосводе. Наблюдается радуга когда солнечные лучи освещают завесу дождя, расположенную в стороне, противоположной Солнцу. Объясняется радуга преломлением, отражением, дифракцией света в водяных каплях. Цвета радуги – почти все
цвета спектра.
РАЗНОТРАВЬЕ –группа травянистых растений, включающая все виды ботанических семейств, кроме злаков, бобовых и осок.
50
РАПА – насыщенный раствор соли в солёных озёрах, лиманах, искусственных
водоёмах. По химическому составу рапа быавет карбонатная, сульфатная, хлоридная. Используется в основном для грязелечения.
РАСТИТЕЛЬНАЯ ФОРМАЦИЯ – группа растительных ассоциаций, в которых
господствует ярус, образованный одним и тем же видом.
РЕГУЛЯЦИЯ – это возврат популяции к исходному состоянию, после отклонения, который совершается под влиянием совсем иных факторов, сила действия
которых определяется плотностью популяции.
РЕДУЦЕНТЫ – организмы, питающиеся мёртвым органическим веществом, и
переводящие его вновь в неорганичексие соединения.
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ – восстановление биологичексой продуктивности на землях,
нарушенных в результате хозяйственной деятельности человека.
РЕЛИКТЫ – растения и животные, сохранившиеся из прошлых геологичексих
эпох. Животные – ящер-варан, комодский дракон с длиной тела до3,5 м, лотос
орехоносный, водяной орех – чилим.
РЕАККЛИМАТИЗАЦИЯ – комплекс мер по восстановлению численности популяции и исходного ареала вида после временного его исчезновения в результате
нерационального его использования.
РЕЗЕРВАЦИЯ – охраняемая природная территория типа заповедника в зарубежных странах.
РЕКУПЕРАЦИЯ – улавливание и переработка отходов –основа комплексного использования сырья и тем самым защиты природной среды от загрязненияю Отходы производства и потребеления представляют собой вторичные маткриальные
ресурсы. К вторичным материальным ресурсам относятся: 1. остатки сырья и материала образующиеся в процессе изготовления продукции.2. продукты физико –
химической переработки сырья. 3. продукты, получающиеся при добыче и обогащении полезных ископаемых.
РЕГРЕССИЯ – отступление моря и превращение его дна в сушу. Вызывается
обычно тектоническим поднятием суши или уменьшением количества воды в
океане ( во времена ледниковых эпох).
РИТМИЧНОСТЬ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ – повторение во времени в одинаковой последовательности (периодичности) природных явлений и процессов, свойственных каждому природному компоненту и географической оболочки в целом.
Особенно наглядно ритмичность проявляется на биогенных компонентах. Так все
живые организмы имеют период покоя и активности, что согласуется с суточным
и годовым обращением Земли.
РИФЫ – подводные или мало поднимающиеся над уровнем водоёма отмели, косы, скалы, препятствующие судоходству. Часто рифы – постройки колониальных
кораллов.
РОЗА ВЕТРОВ – график( диаграмма), изображающий основные направления и
скорости ветра в данном месте за определённое время. Строится по многолетним
данным для месяца, сезона, года.
РОСА – атмосферные осадки в виде капель воды, осаждающиеся на поверхности
земли, предметах, растениях в результате охлаждения воздуха и конденсации пара
в вечерние или ночные часы.
С-
51
САРМА – местный ветер на Байкале типа новоросийского боры, дующий вдоль
долины Сармы с Приморского хребта со скоростью до 40 км/ч, чаще всего в октябре – ноябре.
САПРОПЕЛЬ – илистые отложения на дне непроточных озёрных водоёмов, органико – минерального происхождения, образующийся из продуктов распада растительных и животных организмов, а также частичек глины, песка, растворённых
в воде окислов кальция, железа, марганца. Применяется как удобрение, а без примеси песка – в качестве минеральной подкормки домашним животным и птицам,
а также для грязелечения.
САМУМ – сухой, горячий ветер в виде шквала, сильной песчаной бури, нередко с
грозой. Чаще наблюдается весной и летом в пустынях Северной Африки и Аравийского полуострова.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – свойства биологической системы автоматически устанавливать и поддерживать на определённом, относительно постоянном уровне те или
иные физиологические и другие биологические показатели.
САПРОФАГИ – организмы, питающиеяс мёртвыми растительными остатками.
САПРОФИТЫ – гетеротрофные организмы, использующие для питания органические соединения мёртвых тел животных и растений, участвуя в минерализации
органических соединений. Сапрофиты составляют важное звено в биологическом
круговороте веществ и энергии. К сапрофитам относятся бактерии, грибы, паразиты цветковых растений и некоторые водоросли. Среди сапрофитов есть некоторые насекомые: жуки – короеды, жуки –кожееды, навозники, дождевые черви.
СЕЛЕВЫЙ ПОТОК – сель, силь – внезапно возникающий в руслах горных рек
кратковременный поток вс резким подъёмом уровня и высоким содержанием (от
10 до 75%), грязекаменного твёрдого материала. Причина интенсивные и продолжительные ливни, бурное таяние снегов и льдов в горах. Обладая большой массой
и скоростью движения сели разрушают дороги, сооружения, пахотные земли.
СЕЛЬВА – влажноэкваториальный вечнозелёный лес в Амазонской низменности
и на склонах Анд. Сельвас богаты пальмами 9до 200 видов), каучуконосом, гевеей, какао, дынным деревом, лианами, эпифитами (орхидеи) и др.
СИНОЙКИЯ – использование одними животными гнёзд и нор других.
СИНУЗИИ – горизонтальные структурные части наземного биоценоза.. В пределах каждого яруса наблюдается достаточно тесная взаимосвязь обитающих здесь
растений или их частей и позвоночных и беспозвоночных животных. Например:
птицы гнездятся на земле (дрозды, козодои), в растениях рядом, произрастающих
обитают и насекомые, которыми питаются эти птицы
СИНЗООХОРИЯ – активное растаскивание плодов и семян растений животными
в процессе устройства запасов на зиму. Например: грызуны.
СИМБИОЗ – полезные связи (взаимовыгодное сотрудничество) двух видов, классов. Например: лишайник – симбиоз гриба и водоросли.
СЫРЬЕВЫЕ РЕСУРСЫ – совокупность естественных богатств, которые человек
использует в процессе общественного производства для удовлетворения материальных, культурных, потребностей общества. К сырьевым ресурсам относятся
минеральное и другие виды натурального сырья. все многообразные виды сырья,
потребляемые промышленностью, разделяют на сырьё промышленное и сельскохозяйственное
СКРЭБ – (скруб, скраб) – огромные по площади густые заросли ксерофитных
(высотой до 2 м), главным образом вечнозелёных кустраников (эвкалипты, акации) в засушливых, почти лишённых рек и озёр районах Австралии.
52
СКЛЕРОФИТЫ – это растения сухие на вид, часто с узкими и мелкими листьями,
иногда свёрнутыми в трубочку. Листья могут быть также рассечены, покрыты
восковым налётом или волосками. Наибольшую биомассу эти растения создают в
период благоприятного для вегетации времени, а в жару уровень обменных процессов у них очень низок. Например: ковыли, типчак. Делятся склерофиты на эуксерофитов и стипакксерофитов. Стипакксерофиты – это группа узколистных дерновинных злаков. Характеризуются низкой трансперацией в засушливый период
и могут переносить особенно сильное обезвоживание (ковыль).
СМОГ – сильное загрязнение воздуха в больших городах и промышленных центрах смесью дыма, газовых отходов предприятий и транспорта. Существуют два
вида смога: а) «влажный» туман – с примесью газа, б) «сухой», или фотохимический ( в виде пелены едких газов и аэрозолей повышенной концентрации), возникающий в результате фотохимических реакций, происходящих в газовых выбросах автомобилей и химических предприятий под действием ультрафиолетового
излучения Солнца.
СМЕРЧ – сильный атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и спускающийся в виде тёмного рукава или хобота по направлению к суше или морю с
вертикальной, но часто изогнутой осью. Высота смерчи 800- 1500м. Давление
воздуха внутри становится пониженным, вращается смерч обычно против часовой
стрелки со скоростью вращения несколько десятков м/с. Поднимаясь одновременно по спирали вверх и втягивая пыль и воду, проходит путь до 60 км. Диаметр
смерчи над морем – десятки, а над сушей – сотни метров. Сопровождается грозой,
приносит разрушение, опасен для судов, находящихся в открытом море.
СПЯЧКА – состояние понижения жизнедеятельности, наступающее у многих животных в периоды, когда пища становится малодоступной и сохранение высокой
активности и интенсивности обмена веществ невозможна.
СТЕНОБИОНТЫ – виды, для существования которых необходимы строго определённые экологические условия. В зависимости от условий различают: стенотермные – требовательные к температуре, стенобатные – требовательные к давлению, стеногалинные – к солёности среды, стенофотные – требовательные к свету.
СУБЛИМАЦИЯ – процесс перехода водяных паров их газообразного состояния в
твёрдое, минуя жидкую фазу, т.е образование кристаллов льда в атмосфере и осаждение их из воздуха на поверхность Земли – иней.
СУБЛИТОРАЛЬ – экологическая зона Мирового океана, т.е область плавного понижения суши до глубины примерно – 200м.
СУКЦЕССИЯ – последовательная смена одного биоценоза другим. Пример: постепенное освоение грибами, микроорганизмами, беспозвоночными, упавшего в
лесу дерева. Сначала отмирают живые клетки древесины, темнеют вследствие
окисления, после чего на ней появляются грибы. За ними следуют грибы – деструкторы, способствующие появлению мягкой гнили. В конечном счете на разрушенной гнилой древесине поселяются грибы – гумификаторы, перерабатывающие её в перегной.
СУККУЛЕНТЫ – растения с сильно развитой системой водозапасающих тканей в
разных органах. Стеблевые суккуленты (кактусы, стапелии, кактусовые молочаи)
и листовые суккуленты (алоэ, агавы, очитки), корневые (кислица, аспарагусы)
СУПРАЛИТОРАЛЬ – часть берега, выше уровня прилива, увлажняющаяся брызгами прибоя.
СООБЩЕСТВО – это совокупность существующих популяций разных видов.
Вместе с неживыми компонентами среды сообщества составляют экосистему. в
природе существуют сообщества разного типа и масштаба. Популяции разных
53
видов существуют в желудке жвачных животных, гниющем пне, на болоте, в лесу.
СОЛЁНОСТЬ – характерно чаще для морской воды, это общее количество всех
солей в грамме, содержащееся в кг воды. Солёность морской воды выражается в
‰. Средняя солёность вод Мирового океана – около 35 ‰.
СОЛИФЛЮКЦИЯ – медленное течение, сползание по склону оттаивающих почв,
грунтов или горных пород, возникающее под влиянием попеременного промерзания и протаивания, действия силы тяжести, миграции влаги и других процессов.
Скорость течения – несколько см/год; при катастрофических сплывах – до сотен
метров/час. Солифлюкция развита в полярных и высокогорных районах, где
мёрзлый грунт препятствует просачиванию воды и она переувлажняет верхние
горизонты коры выветривания.
СОЛНЕЧНАЯ РАДИАЦИЯ – солнечное сияние, излучение солнцем электромагнитных волн. Проникая в земную атмосферу, солнечная радиация доходит до поверхности земли в виде прямой, рассеянной радиации, суммарное их выражение в
виде суммарной радиации.
СОЛОДИ – почвы морфологически сходные с подзолами и встречающиеся пятнами в лесостепи, в степной зонах и полупустынях. Образуются главным образом
из солонцов при повышенном увлажнении и сквозном промачивании почвы, когда в верхних горизонтах образуется белесый подзоловидный, осолоделый горизонт.
СОЛОНЦЫ – почвы, формирующиеся в условиях не промываемого водного режима, при накоплении поглощённого натрия.
СОЛОНЧАКИ – почвы, содержащие в поверхностном слое более 1% водорастворимых солей. Солончаки образуются в результате испарения близко залегающих к
поверхности минеральных грунтовых вод
СОЛЯНКИ – (галофиты) травянистые растения или кустарники и полукустарники
(солёные на вкус) семейства маревых, с мясистыми листьями. Всего насчитывается свыше 150 видов, в пустынях Средней Азии произрастает 80 видов. Ценный
корм для верблюдов, коз и овец.
СОЛЯНОЙ КУПОЛ – структура, формирующаяся в крупных впадинах платформ
и краевых прогибов в результате перемещения залегающих на глубине мощных
толщ соли. Для неё характерны куполообразно поднятые над соляным ядром
структуры, обычно разорванные сбросами. К соляным куполам часто приурочены
месторождения нефти и газа.
СТРЕСС – состояние напряжения, возникающее у человека и животных под влиянием сильных воздействий. При любом воздействии любых экстремальных факторов как физические (жара, холод, травма), так и психические (опасность, конфликты, радость), в организме возникают однотипные биохимические изменения,
направленные на преодоление действия этих факторов путём адаптации организма к предъявляемым требованиям.
СТАЛАГМИТ – минеральное натёчно – капельное (чаще известковое) образование, возникающее на дне пещер при испарении капающей сверху минерализованной воды и нарастающее снизу вверх в виде столбов, конусов и других форм.
СТАЛАКТИТ – минеральное натёчно – капельное образование (чаще известковое), нарастающее на потолках пещер, рудников и свешивающееся в виде сосулек, трубок, гребёнок, бахромы и т.п.. Образуется при испарении воды, просачивающейся по трещинам известняков. Когда сталактиты встречаются с поднимающимися снизу сталагмитами, образуется колонна – сталагнат, или сталактон.
54
СТАРЫЙ СВЕТ – общее название трёх известных в древнем мире частей света –
Европы, Азии и Африки; противопоставляется Новому Свету.
СТЛАННИК – стелющийся кустарник и низкорослые формы деревьев, произрастающие в условиях приспособления растений к низким температурам, ветрам, малоснежью. Характерны для верхней границы леса в горах, в лесотундре и тундре в
виде густых, труднопроходимых зарослей (например: кедровый стланник).
Стланниковую форму могут принимать сосны, лиственницы, ели, пихты, берёзы.
СТОЧНЫЕ ВОДЫ – загрязненные воды, использованные в промышленности,
сельском хозяйстве, быту и других видах хозяйственной деятельности человека,
воды, удалённые с территории населённых пунктов и предприятий. Подразделяются на бытовые, промышленные, атмосферные. Спускаются сточные воды в водоёмы непосредственно (что недопустимо при современных масштабах производства) или после очистки (механической, химической, биологической) чтобы
предотвратить загрязнение самого водоёма. Часть сточных вод после очистки используется в производстве и для бытовых нужд.
СУФФОЗИЯ – выщелачивание, вынос мелких минеральных частиц и растворимых веществ водой, фильтрующейся в толще горных пород. Суффозия приводит к
нарушению структуры грунтов и вмыванию в глубину (с нисходящими токами
воды) тончайших частиц, в дальнейшем выносимых подземными водами. Это вызывает оседание всей вышележащей толщи и образование на поверхности замкнутых понижений (западин, блюдец, воронок)
СУХОВЕЙ – ветер с высокой температурой воздуха (20 -25˚ С), низкой относительной влажностью и большим дефицитом влажности. Суховеи возникают летом
в пустынях и полупустынях и степях на южной переферии антициклона.
СЦИОФИТЫ – тенелюбивые растения нижних ярусов тенистых лесов, пещер,
глубоководные растения. Они плохо переносят яркое, солнечное освещение.
-ТТАЙГА – хвойные леса умеренного пояса из чистых и смешанных насаждений. В
тёмнохвойной тайге преобладают ель и пихта, а в светлохвойной тайге -–
лиственница, сосна, кедр. Древостой образован немногими видами, подлесок развит слабо. Часто встречается ковёр зелёных и сфагновых мхов.
ТАЙФУН – тропический циклон, достигший силы урагана или шторма. Возникает на западе Тихого океана, к северу от экватора, перемещается к западу и с-з со
скоростью 10 –20 км/ч вплоть до берегов Китая, Кореи и Индокитая.
ТАМНОБИОНТЫ – животные, обитающие в древесной и кустарниковой частях
ценоза.
ТЕЛЕРГОНЫ – специфические выделения разных желёз, служащие целям мечения территории и информации. Это секреты: анальных, брюшных, спинных, окологлазных и прочих желёз. Особенно интенсивны эти функции в период размножения. Выделениями желёз пользуются самые разнообразные животные – насекомые, хищники, грызуны, парнокопытные
ТЕПЛОВОЙ БАЛАНС – соотношение количества получаемого и отдаваемого во
внешнюю среду количества тепла за тот или иной период времени. В целом эти
величины должны быть точно уравновешены в противном случае организм либо
перегреется, либо переохладится.
55
ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ – способность организма менять температуру своего тела.
Обычно терморегуляция сводится к тому, что температуру тела поддерживают на
более постоянном уровне, чем температура окружающей среды.
ТЕРРАСА – естественная горизонтальная или слабонаклонённая площадка, ограниченная уступом. Терраса бывает одиночной или в виде ступеней, одна над другой. Распространены речные террасы на склонах долин – остатки их прежнего
днища, образуемые путём врезания реки в дно и склоны долины при понижении
базиса эрозии. Так возникает «лестница». Террасы морские и озёрные – это выработанные прибоем площадки, по ним изучают историю колебаний уровня водоема.
ТОКСИНЫ – ядовитые вещества, образуемые некоторыми микроорганизмами,
растениями и животными. По химической природе – белки и полипептиды обладают антигенными свойствами. Наиболее изучены микробные токсины, среди которых различают: экзотоксины – образуются патогенными бактериями и выделяются в окружающую среду после гибели бактериальной клетки (возбудители
столбняка, дифтерии). Эндотоксины – находятся в наружных слоях клеточных
стенок многих бактерий, это токсичные бактерии брюшного тифа и дизентерии.
Из животных токсинов наиболее изучены токсины змеиного и пчелиного яда.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – (терпимость) – способность живых организмов выдерживать изменения условий жизни (количество тепла, влаги, света). Это очень важное
свойство живого позволяет приспосабливаться к изменяющимся условиям среды.
ТОПИЧЕСКИЕ СВЯЗИ – физическое или химическое изменение условий обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого. Этот тип связей проявляется в создании одним видом среды для другого. Например: внутренний паразитизм или норовый коменсализм.
ТОПЬ – сильно переувлажнённый участок болота с разжижженной торфяной залежью и непрочной рыхлой растительностью.
ТОРОСЫ – хаотические нагромождения льдин в морях, реках, озёрах, в результате бокового давления ледяных полей.
ТОРНАДО – сильный атмосферный вихрь (смерч), возникающий на территории
США в летнее время (особенно часто на юге Великих равнин). Наряду с суховеями торнадо наносят большой вред, не только иссушая почву, но и производя катастрофические разрушения. Аналогичный вихрь на юге З.Европы называется
тромбом.
ТОРФ – органогенная горная порода, первая стадия превращения растительного
материала в процессе его преобразования в уголь. Накапливается в болотах из
остатков отмерших растений, подвергшихся неполному разложению в условиях
затруднённого доступа воздуха. Цвет от желтовато- коричневого, до черно – серого. По преобладающим в них растениям различают торф: сфагновый, осоковый,
тростниковый, древесный и т.д.
ТОЧКА РОСЫ – температура, при котором воздух достигает состояния насыщения при данном содержании пара и неизменном давлении. При относительной
влажности менее 100%, точка росы всегда ниже фактической температуры воздуха.
ТРАНСГРЕССИЯ – наступление моря на сушу в результате главным образом колебательных движений земной коры, когда суша опускается. Трансгрессии происходили на протяжении всей геологической истории. Современная трансгрессия
наблюдается на побережье Голландии, Бельгии, Англии, Северной Америки.
56
ТРАНСПИРАЦИЯ – испарение воды растениями, происходящие через устьица
листа, её интенсивность изменяется в течение дня и вегетационного периода. Благодаря транспирации, листья защищаются от перегрева.
ТРОГ – корытообразная, преобразованная ледником эрозионная долина в горах с
широким, полого – вогнутым дном и крутыми склонами. На некоторой высоте над
днищем обычно образуются пологие площадки – плечи трога, а выше снова продолжается крутой склон. В верховьях трог замыкается цирком, а ниже в конце –
конечной мореной.
ТРОПОСФЕРА – нижний, основной слой атмосферы до высоты 8-10 км в полярных, 10-12 км в умеренных и 14- 18 км в тропических широтах. Характерная
особенность тропосферы – убывание температуры с высотой в среднем на 6,5˚ С
на каждый км. В тропосфере сосредоточено 4/5 всей массы воздуха, весь водяной
пар атмосферы. Здесь развиваются все явления погоды.
ТРОФОЛЛАКСИС – явление, распространённое среди муравьёв, когда они кормят друг друга содержимым своих зобиков или желудка, также слизывают содержимое и выделения различных желёз. На основе такого явления поддерживаются
семейные отношения муравьёв, не только за счёт общих пищевых потоков, но и
под действием разных биологически активных веществ, содержащихся в выделениях.
ТРОФИЧЕСКИЕ СВЯЗИ- (пищевые связи) -возникают при питании одних видов
другими, либо их мёртвыми остатками, либо продуктами жизнедеятельности.
Например: стрекозы, ловящие на лету насекомых, жуки-навозники на помёте коров, пчелы, собирающие нектар с растений.
ТУГАИ – пойменные леса в крупных речных долинах пустынных и полупустынных зон: развиваются в условиях сухого воздуха и хорошего почвенного увлажнения. Из древесных и кустарниковых пород преобладают: лох, разные виды ив,
тополь, клен, ясени.
ТУМАН – скопление продуктов конденсации водяного пара взвешенных в воздухе в приземном слое атмосферы. Возникает туман при охлаждении воздуха от поверхности земли или испарения с теплой воды в холодный воздух.
- УУГОДЬЕ – участок земли, отличающийся от соседних хозяйственным использованием или природными особенностями. Виды угодий: сельскохозяйственные –
пашни, залежи, сады, сенокосы, пастбища и т.д. Кроме сельскохозяйственного
назначения угодья могут быть: лесные, рыбные, охотничьи.
УВАЛ – невысокая, вытянутая, мягко очерченная, сглаженная возвышенность без
ясно выраженного подножия, с пологими склонами и плоской или слегка выпуклой гребневой поверхностью.
УРОЧИЩЕ – 1 – в широком смысле – примечательное чем- либо выделяющееся
из других участков местности с резко обозначенными границами (холм, овраг,
балка, болото и т.д). 2- одно из подразделений ландшафта.
УРАГАН – ветер разрушительной силы и значительной продолжительности (в
отличие от шквала) со скоростью более 30 м /сек.
УРЕМА – лиственный, влаголюбивый пойменный лес, затопляемый в половодье.
Характерны древесные породы: тополь, ива, вяз, ольха, черёмуха, в более высоких местах –дуб.
57
УСТОЙЧИВОСТЬ – способность живых организмов противостоять воздействию
экстремальных факторов среды. Это свойство выработано в процессе эволюции и
генетически закрепилось
УСТЬЕ - конечный участок реки при впадении в море, озеро или другой водоём.
УТЁС – высокий крутой обрыв коренного берега долины, сложенный из монолитной каменной породы, или отдельно возвышающаяся скала.
УЩЕЛЬЕ – укая горная долина, глубокая, выработанная водотоками в твердых
коренных породах. склоны долины крутые, её глубина обычно превосходит ширину, в поперечном сечении долина образует острый угол, в отличие от теснины
не всё дно. Ущелье занято руслом. От каньона ущелье отличается меньшей шириной и отсутствием терасс на склонах.
- ФФАБРИЧЕСКИЕ СВЯЗИ – тип биоценотических связей в которые вступает вид,
использующий для своих сооружений (фабрикации) продукты выделения, либо
мёртвые остатки, части тела, либо даже живых особей другого вида. Так, птицы
используют шерсть, волос, кости, рога животных для строительства гнёзд. Личинки ручейника строят домики из кусочков веток, коры и листьев растений, из
раковин мелких видов катушек, захватывая даже катушки с живыми моллюсками.
ФАКТОРЫ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ –совокупность условий и процессов в живой и
неживой природе, воздействующих на организмы, популяцию вида, компонент
биоценоза или биоценоз в целом. Это: 1- естественные (абиотические) факторы
неорганической среды – температура, освещенность, уровень радиации, частота
звуковых колебаний, и т.д
2.- факторы органической (биотической) среды: воздействие особей одного вида,
особей и популяций разных видов (внутри и межвидовые отношения). На природную среду прямо или косвенно оказывает влияние и антропогенный фактор –
разнообразные виды деятельности человека.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ГЕЛИОФИТЫ – теневыносливые растения, способные переносить большее или меньшее затенение, но хорошо растут и на свету: они легче
других растений перестраиваются под влиянием изменяющихся условий освещения.
ФАНЕРОФИТЫ – открытые или закрытые почки возобновления, расположенные
над поверхностью почвы высоко (выше 30 см)
ФАУНА – исторически сложившаяся совокупность всех видов животных какой –
то территории. Фауна состоит из: автохтонов – животных развивающихся на месте и иммигрантов – переселившихся в данную местность. Термин фауна применяется и к отдельным группам животных и ко всему животному миру определённого отрезка геологической эпохи.
ФАГОЦИТОЗ – активный захват и поглощение микроскопических инородных
живых организмов (бактерий, фрагментов клеток) и твердых частиц одноклеточными организмами или некоторыми клетками многоклеточных.
ФЕНОЛОГИЯ – отрасль знаний, изучающая сезонное нарушение развития растительного и животного мира. К примеру: фенология регистрирует и изучает сроки
распускания почек, цветения, прилёт и отлёт птиц и т.д.
ФЁН – сухой и тёплый ветер, часто сильный и порывистый, дующий временами с
гор в долины. Свойства воздуха при фёне объясняются его адиабатическим нагре-
58
ванием при нисходящем движении. Фён наблюдается во всех горных странах.
Хорошо выражен на Кавказе, Альпах, В Средней Азии.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПТИМУМ – благоприятное для вида сочетание всех
абиотических факторов при котором возможны наиболее быстрые темпы роста и
размножения.
ФИЗИЧЕСКАЯ ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ – изменение уровня теплоотдачи, способность удерживать тепло или, наоборот, рассеивать его избыток. Такой тип терморегуляции осуществляется за счёт особых анатомических и морфологических
черт строения животного: волосяной или перьевой покров, устройство кровеносной системы, распределение жировых запасов, возможности испарительной теплооотдачи.
ФИЛЛОБИЙ – группа животных, обитающих в травостое и редко или вообще не
покидающее его. Например: насекомые, мелкие грызуны и птицы.
ФИЛЬТРАЦИЯ – движение жидкостей или газов через пористую среду. Движение воды в почве и грунтах происходит под действием силы тяжести при условии
заполнения ею всех пор грунта.
ФИТОЦЕНОЗ – растительное сообщество – совокупность произрастающих на
участке , однородном в геоморфологическом, литологическом отношении, а также на однородной почве.
ФИТОПЛАНКТОН – продуценты – одноклеточные организмы в океане. Они обладают большой скоростью воспроизводства, поэтому их годовая продукция в десятки и сотни раз превышает их фитомассы.
ФИТОНЦИДЫ – биологически активные вещества, образуемые растениями, убивающие или подавляющие рост и развитие других организмов, главным образом
микробов. Особенно активные фитонциды обнаружены в чесноке и луке, а также
в хвойных растениях. Высокой активностью обладает фитонцид горчицы – аллиловое масло.
ФИТОПАТОГЕНН – общее название паразитов, поражающих растения. Например: заразиха, фитофтора, вирус табачной мозаики, плесневые, ржавчинные и головнёвые грибы.
ФИТОЦЕНОЛОГИЯ – часть геоботаники, наука о фитоценозах, их составе,
структуре, развитии и распределении по земному шару.
ФЛОРА – исторически сложившаяся совокупность всех видов растений, произрастающих на определённой территории, т.е видовой, систематический состав
растений.
ФЛУКТУАЦИИ – колебания численности особей в популяции во времени и под
влиянием изменения абиотических факторов.
ФОРЕЗИЯ – ( от лат. foras – наружу, вон) -тип связей между организмами в биоценозе, проявляющееся в участии одного вида в распространении другого. Перенос осуществляется при помощи особых приспособлений. Семена растений, обладающие специальными крючками, зацепками, выростами и т.д.
ФОТОПЕРИОДИЗМ – реакция организма на изменения длины дня. Фотопериодизм бывает короткодневный и длинодневный
ФОТОФОБЫ – организмы, избегающие расселения в ярко освещённых местах.
ФОТОФИЛЫ – организмы светолюбивые и требовательные к уровню освещенности среды обитания. Например светолюбивые растения.
-Х-
59
ХАМЕФИТЫ – почки возобновления растений, расположенные у поверхности
почвы или не выше 20-30
ХАМСИН – сухой и жаркий ветер, направленный на северо – восток Африки,
особенно частый весной. Возникает при барической депрессии над Средиземным
морем. Переносит много песка и пыли, снижающих видимость.
ХВОЙНО – ШИРОКОЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС – насаждения из хвойных и широколиственных пород, характерные для зоны смешанных лесов. На Русской равнине
ельники и сосновые боры встречаются не только рядом с чистыми дубравами, но
и широко распространены подлинно смешанные насаждения из европейской ели,
обыкновенного дуба, липы, клёна, вяза, ильма и ясеня. Такие леса отличаются
большим разнообразием пород, ярусностью, обилием лиан, мхов и эпифитов на
стволах деревьев. главные хвойные породы: корейский кедр, аянская ель, пихта и
т.д.
ХЕМОСИНТЕЗ – тип питания бактерии, основанный на усвоении углекислого
газа за счет окисления неорганических веществ. Хемосинтез был впервые открыт
в 1888г. С.Н. Виноградским, доказавшим способность некоторых бактерий образовывать углеводы, используя химическую энергию
ХЕМОТРОФЫ – организмы, использующие для синтеза органических молекул
энергию химических связей.
ХИМИЧЕСКАЯ ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ – активное увеличение теплопродукции в
ответ на усиление понижения температуры окружающей среды.
ХИЩНИЧЕСТВО – тип взаимоотношений между живыми организмами, основанный на питании одних другими. Хищничество имеет большое значение в природе, так как сдерживает размножение фитофагов и одновременно уменьшает
распространение среди них болезней.
ХИМИЧЕСКИЕ ОСАДКИ – отложения, выпавшие из раствора в ходе химических
и биохимических реакций при изменении температуры воды, испарения и других
явлениях, приводящих к нарушению равновесия в растворах. К химическим осадкам относятся соли: галит, мирабилит, калийные соли, натёчные образования,
конкреции, осадки термальных вод, а также горные породы органогенного происхождения (каустоболиты) –известняки, доломиты, гипсы, кремнистые сланцы и
другие.
ХИОНОСФЕРА – слой атмосферы с возможным положительным балансом твёрдых осадков в виде снега, где возможно постоянное сохранение снега и льда: имеет вид оболочки неправильной формы. Нижняя граница хионосферы – снеговая
линия. В Антарктиде и Арктике она спускается до уровня моря.
ХОЛМ – небольшая возвышенность с мягко очерченными, пологими склонами и
нечётко выраженным подножием, обычно округлой или овальной формы. Относительная высота не более 200м. Если холм вытянут в длину, его называют – грядой, увалом, гривой.
ХОМИНГ – инстинкт привязанности животных к одному месту обитания и
стремление возврата в случае вынужденного переселения.
ХОРТОБИОНТЫ – обитатели надпочвенного слоя органических остатков
-ЦЦЕНОПОПУЛЯЦИЯ – популяция растений (термин из геоботаники)
ЦЕПЬ (пищевая) – последовательная передача вещества и энергии от одних организмов к другим. Такая цепь по-другому называется –трофическая
60
Различают также цепи: пастбищные, детритные, паразитарные.
ЦИКЛОН – подвижный атмосферный вихрь обширной площади с пониженным
давлением в центре и восходящими токами воздуха в центре. Циркуляция воздуха
вокруг центра по часовой стрелке в южном полушарии и против часовой стрелки
в северном полушарии. Для циклона характерна облачность и осадки летом и
смягчение погоды зимой- потепление, мокрый снег, оттепели. Различают внетропические и тропические циклоны (тайфуны), имеющие меньшие диаметры, но
большие барические градиенты и штормовые ветры.
ЦИРК – чашеобразное углубление в привершинной части склонов гор, на уровне
снеговой линии, образовавшийся под воздействием небольших ледников, снежников и морозного выветривания в полярных областях и высокогорьях. Задние и
боковые стенки цирков крутые, часто отвесные, дно полого – вогнутое, занятое
ледником, фирном или озером. У внешнего края цирк имеет невысокий порог
ЦИРКАДНЫЕ РИТМЫ – ( от лат. circa- около, dies – день, сутки) – это эндогенные ритмы живых организмов, имеющие суточную цикличность. преходящие в
генетически врождённыё свойства. Такие ритмы неодинаковы для всех организмов, у разных особей одного вида также отличны. Например: летяги, для которых
характерна сумеречная активность, просыпаются вечером синхронно, в строго
определённый час. Однако одни особи могут начинать бодрствовать на несколько
минут раньше, или позже.
ЦИРКАННЫЕ РИТМЫ – ( от лат. circa – около, annus- год) - это годичные циклы, также эндогенны. Особенно приурочены к циклам размножения. Например:
животные южного полушария, обитающие в зоопарках северного полушария,
начинают размножаться чаще всего осенью, или зимой, что соответствует весне и
лету на их родине.
ЦУНАМИ – гигантские волны, вызванные подводным землетрясением с неглубоко расположенным очагом . Высота волны в океане 2-3 м и у берегов от 15 до 30м
и более. Скорость распространения цунами 400-800км/час. Зная скорость цунами
можно определить время, необходимое волне для достижения пути от эпицентра
до берега. На этом основана система предупреждения населения о катастрофе.
-ЧЧЕРНОЛЕСЬЕ – лес, состоящий из мелко и широколиственных пород деревьев,
сбрасывающих на зиму листву, когда лес становится на вид чёрным. Представлено в основном: дубом, осиной, берёзами.
ЧЁРНАЯ БУРЯ – развеивание и перенос мелких частиц почвы, особенно чернозёма в степной зоне. Одна сильная буря может выдуть слой почвы толщиной до
25 см, охватывая обширные территории и нанося большой ущерб хозяйству.
Ш
ШЕЛЬФ ( материковая отмель) – прилегающая к берегу выровненная часть подводной стороны материков, характеризующаяся общим с ним геологическим
строением.Глубины края шельфа обычно составляют 100-200м, но в отдельных
случаях достигают 1500-2000м. Например: Южно-Курильская котловина Охотского моря. Ширина шельфа до 1500 км. В пределах шельфовой зоны ведётся
разработка нефти и газа, исследуются возможности добычи других полезных ископаемых. На шельфы распространяются суверенные права прибрежного госу-
61
дарства, т. е шельф является морской территории того государства, на побережье
которого располагается. Правовой статус шельфа регулируется Женевской конвенцией 1958г о территориальном море и прилежащей зоне, а также внутренними
законами государства.
ШИБЛЯК – заросли низкорослых, колючих, листопадных кустарников и трав в
странах Восточного Средиземноморья (Балканы), а также на территории России
и Украины (Дагестан, Крым). Возникает шибляк на месте сведённых лесов, состоит из держидерева, шиповника, боярышника и других растений.
ШИВЕРА – 1. каменистый участок русла реки, перекат на реке с небольшой глубиной и бурным течением 2. камни, расположенные во всю ширину в виде невысокого порога, между которым проходит фарватер.
ШИРОКОЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС – летне- зелёный лес из древесных пород, имеющих широкие листья. Такие леса тенисты, с ярко выраженной ярусностью. Распространены в умеренном и субтропическом поясах, где достаточное увлажнение.
ШИХАН – одиночная останцовая возвышенность, хорошо выделяющаяся в рельефе в виде холма (сопки) с правильными склонами и вершиной. Шиханы имеются
на водораздельных плато Заволжья, и Западного Приуралья.
ШКВАЛ – резкое кратковременное усиление ветра, обычно сопровождающееся
изменением его направления. Скорость ветра иногда достигает 30-40 км/час и более, продолжительность – от нескольких минут до нескольких десятков минут.
Шквал наблюдается при сильной конвекции воздуха и на холодных фронтах.
ШТОРМ – очень сильный ветер, буря, сопровождающаяся сильными разрушениями на суше и сильным волнением на море. Скорость ветра при шторме достигает
20 м/с и более. Обычно наблюдается в циклонах.
ШУГА – скопление мелких кристаллов, всплывшее на поверхность внутриводного льда, передвигающееся вместе с водой во взвешенном состоянии в виде кашеобразной массы. Образуется перед ледоставом и зимой на незамерзающих участках реки.
ШХЕРЫ – небольшие острова и островки, обработанные ледником, во множестве
встречающиеся у сильно изрезанных берегов (шхерный тип берега) морей и озер
– в Скандинавии, Финляндии, Шотландии и Исландии, а также у берегов Онежского и Ладожского озёр в России.
ШОК – состояние перенапряжения у животных и человека, ведущее к повышенному возбуждению, которое может перейти в прямую агрессию из-за различных
причин ( скученность популяции, пищевой ресурс, обладание территорией и т.д )
-ЭЭВРИБИОНТ – живой организм, обладающий широким диапазоном толерантности, т.е способный жить в различных условиях среды, когда эти условия имеют
тенденцию к колебанию. Например: эвритермные – переносящие широкие колебания температуры от низких до высоких, эвригалинные – переносят изменения
солевого состава среды.
ЭВТРОФНЫЕ растения – нуждающиеся в большом количестве зольных элементов в почве (дуб, сныть обыкновенная, пролесник многолетний)
ЭДАФИЧЕСКИЕ факторы – (от греч. «эдафос» – почва, основание) -факторы
почвенной среды.
ЭДАФОБИОНТЫ – обитатели почвы: дождевые черви, кивсяки, колемболлы,
мокрицы, клещи, личинки насекомых и т.д.
62
ЭДИФИКАТОРЫ – (от лат. «строители»). Доминантные виды в сообществе живых организмов составляющих его «видовое ядро», своей жизнедеятельностью
которые в наибольшей степени создают среду для всего сообщества и без которых
существование других видов невозможно. Например: в еловых лесах – ель, в сосновых – сосна, в степях – дерновинные злаки)
ЭКОЛОГИЯ – учение о взаимоотношениях живых организмов и окружающей
среды.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС – нарушение человеком исторически сложившегося
экологического равновесия в природной среде в отдельных регионах Земли или
во всей биосфере. Правильнее говорить о резком ухудшении условий окружающей среды под влиянием неконтролируемой хозяйственной деятельности человека.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НИША – совокупность всех факторов и ресурсов среды в
пределах которой может существовать определённый вид организма в природной
среде.
ЭКОСИСТЕМА – любое сообщество живых организмов вместе с окружающей
неживой природой, функционирующее как единое целое, включённое в единый
круговорот веществ и энергии. Термин был впервые предложен в 1935г английским экологом А.Тенсли.
ЭКОБИОМОРФА - жизненная форма растений, в которой вегетативное тело растения находится в гармонии с внешней средой в течение всей его жизни. Термин
впервые был употреблён в 1884г датским ботаником Е. Вармингом.
ЭКЗОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ – разнообразные процессы, происходящие на поверхности Земли и в верхних частях земной коры под действием внешних сил,
главным образом: солнечная энергия, сила тяжести, жизнедеятельность организмов. Проявляются в разрушении горных пород, переносе продуктов разрушения и
их отложения и образования новых осадков, а также в формировании рельефа.
ЭМИГРАЦИЯ – выезд (добровольный или вынужденный) граждан из одной страны в другую на постоянное место жительства или длительный срок по экономическим, политическим, религиозным или иным мотивам.
ЭНДЕМИЗМ – явление приуроченности отдельных видов, родов, семейств и других систематических категорий растений и животных к строго определённой территории. Особенно эндемизм развит в хорошо изолированных районах: на островах, горах, реликтовых озёрах. Так например, на о.Байкал около 3/4 видов организмов эндемики.
ЭНДОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ – глубинные, внутренние, геологические процессы,
вызванные внутренними силами Земли: распад радиоактивных веществ, различные химические реакции и превращения, внезапные разрядки возникающих
напряжений. Эти процессы могут также проявляться в виде подъёма магмы, вулканизме, метаморфизме горных пород, землетрясениях, медленных поднятий и
опусканий земной коры, смятии горных пород в складки, образовании разрывов и
тд.
ЭОЛОВЫЕ ОТЛОЖЕНИЯ – песчаные и глинистые отложения, образовавшиеся в
результате накопления перенесённых ветром частиц горной породы( эоловые лёссы, пески дюн и барханов). Распространены в пустынях, на морских побережьях,
в долинах больших рек, озёрных котловинах.
ЭПИФИТЫ – растения, живущие на других растениях (но не паразитирующие),
использующие их, как только место обитания. Примеры: водоросли, мхи, лишайники, грибы, а в тропиках и папоротникообразные и цветковые растения.
63
ЭПИЦЕНТР – место на земной поверхности, расположенное над очагом землетрясения.
ЭПИПЕЛАГИАЛЬ - верхний слой толщи воды до нижней границы 200м, определяемый проникновением света достаточного для фотосинтеза. Зелёные растения
глубже не живут.
ЭРЕМОБИОНТЫ –обитатели поверхности плотных глинистых почв
ЭРОЗИЯ – процесс разрушения горных пород водным потоком. Эрозия слагается
из следующих процессов: 1) прямого механического действия струёй на ложе. 2)
переноса и волочения обломков материала. 3) обтачивания и шлифовки обломков
и ложа. 4) растворения пород водой.
ЭУЭДАФИЧЕСКИЕ ВИДЫ – обитатели (мелкие членистоногие) минеральных
тонкопорозных слоёв почвы, отличающиеся мелкими размерами, сильным укорочением придатков (антенны, прыгательные вилки, ноги, усики и т.д.), полным
отсутствием глаз и пигмента.
ЭУКСЕРОФИТЫ – степные растения с розеточными или полурозеточными,
сильно опушёнными побегами, полукустарнички, некоторые злаки, полынь холодная и т.д. Составляют основную группу склерофитов.
ЭСТУАРИЙ – воронкообразное, широкое устье реки в виде морского залива, образующееся под воздействием морских течений и высоких приливов, при отливе
принесённые рекой наносы выносятся в море. Эстуарий имеют Енисей, Обь, Темза, Р. Св. Лаврентия и другие реки.
ЭТОЛОГИЯ – раздел экологии, изучающий особенности поведения животных в
одиночку или в группе.
ЭФЕМЕРЫ – однолетние растения с коротким периодом вегетации, свойственны
территориям с аридным климатом. Развиваются такие растения лишь во влажное
время года, цикл развития эфемерных видов короток и составляет 5-7 недель, после чего растение погибает, оставляя семена.
ЭФЕМЕРОИДЫ – многолетние растения с коротким периодом вегетации. Значительную часть года они проводят в состоянии покоя в виде клубней, луковиц,
корневищ.
-ЯЯДОХИМИКАТЫ – группа ядовитых веществ, чаще химического происхождения, применяемые для борьбы с различными возбудителями болезней животных и
растений.
ЯЙЛА – 1. общее название летних горных пастбищ. 2. верхняя плосковершинная
поверхность Главной гряды Крымских гор.
ЯР- крутые, или совершенно отвесные, высокие берега рек, оврагов, озёр, обрывы
высоких терасс там, где более низкие терассы размыты рекой, реже обрывы коренного берега.
ЯРУСНОСТЬ – горизонтальные слои, толщи, в которых располагаются надземные части растений определённых жизненных форм. Ярусность свойственна растительным сообществам, и наиболее ярко выражена в лесных фитоценозах.
Обычно здесь насчитывается пять – шесть ярусов: древесные ярусы: 1- высокие и
невысокие деревья, 2- кустарниковый(подлесок), 3-травяно-кустарничковый, 4моховый или лишайниковый, 5- подстилка ( листовой опад)
64
Литература:
1. Александрова. Е.А. Структура учебного плана продуктивного образования в
берлинских школах // Школьные технологии 2001 №3
2. Альтшуллер. Г.С. Найти идею. Новосибирск. Наука. 1986.
3. Балабян. М.А. От «продуктивной» к «редуктивной» этике образования //
Школьные технологии 2000г №5
4. Бухвалов. В.А. Мурашковский. Ю.С. Изобретаем черепаху. Как применить
ТРИЗ в школьном курсе биологии. Книга для учителей и учащихся. Рига
1993г
5. Выготский. Л.С. Психология. М. ЭКСМО –Пресс. 2000г
6. Гин. А.А. Бескровная атака. Технология проведения учебного мозгового
штурма// Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 3: Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Минск. ПК ООО «ПолиБиг» 1997
7. Гин, А.А. Зоопарк творческих задач//Школьные технологии. 2000. №5
//Сельская школа 2001 №1
8. Гин. А.А. Мозговой штурм: Из опыта обучения учителей//Журнал ТРИЗ. 1991
№ 2.2
9. Кларин. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М. Народное образование. 1998г
10. Минский , М. Фреймы для представления знаний. М, Энергия. 1979г.
11. Материалы по образовательной технологии ТОГИС / Сб статей под общей редакцией. В.В.Гузеева. М. Народное образование. 2002
12. Ниренберг.Дж.И. Искусство творческргр мышления. Мн. Попурри. 1996г
13. Остапенко. А.А. Шубин. С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология,
применение // Школьные технологии. 2000. №3
14. Проект обязательного минимума содержания образования. // Народное образование. 2001. № 9
15. Селевко. Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.
М. Народное образование. 1998 г
16. Тимохов. В.И. Картотека биологических эффектов: В помощь учителю биологии. Гомель. 1993г.
65