3 игр

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1
Извлечение из
Федеральных государственных требований
к структуре Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Раздел II. Требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.
п. 2.3. Содержание Программы включает
совокупность образовательных областей, которые
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому.
п. 2.4. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Извлечение из
Федеральных государственных требований
III. Требования к разделам
обязательной части основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
п. 3.3. Содержание психологопедагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
1."Физическая культура"
2."Здоровье"
3."Безопасность"
4.«Социализация»
5."Труд"
6."Познание"
7."Коммуникация"
8."Чтение художественной литературы"
9."Художественное творчество"
10."Музыка»
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область "Физическая культура"
Образовательная область "Здоровье"
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область "Безопасность"
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область "Труд"
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»
Направление «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»
Извлечение из
Федеральных государственных требований
п. 3.3.4.Содержание образовательной
области «Социализация»
направлено на:
достижение целей освоения
первоначальных представлений
социального характера и
включения детей в систему
социальных отношений через
решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности
детей...
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Младшая группа
Цель воспитателя
– сделать игру содержанием
детской жизни,
– раскрыть многообразие
мира игры.
Игра как часть образовательной области
«Социализация» интегрируется со
всеми образовательными областями и
является:
 основной формой осуществления
разных видов детской деятельности, в
том числе организованной
образовательной деятельности;
 методом воспитания и развития детей;
 формой организации жизни детей в
детском саду.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
1. ТРАДИЦИОННАЯ: ПО ЦЕНТРАЛЬНОМУ ЭЛЕМЕНТУ СТРУКТУРЫ
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ
 СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ
 СТРОИТЕЛЬНЫЕ
 ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ
РЕЖИССЕРСКИЕ
ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ
ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ
 ДИДАКТИЧЕСКИЕ
 ПОДВИЖНЫЕ
СТРУКТУРА:
СТРУКТУРА:
РОЛЬ
СЮЖЕТ
ЗАМЫСЕЛ
ИГРУШКА
ИГРОВАЯ ЗАДАЧА
ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПРАВИЛА
РЕЗУЛЬТАТ
8
2-я
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР. Автор Новоселова С.Л.
Критерий: по инициативности адресата
3 класса игр:
1 класс: по инициативе детей
•игры-экспериментирования:
- общение с людьми, животными,
- природными объектами, игрушками и др.
•сюжетные самодеятельные:
- сюжетно-отобразительные,
- сюжетно-ролевые,
- режиссерские,
- театрализованные
2 класс: по инициативе взрослых
•обучающие: - автодидактические предметные,
- сюжетно-дидактические,
- подвижные,
- музыкальные
• досуговые: - забавы, - развлечения, - театральные,
- интеллектуальные, - компьютерные др.
3 класс: по инициативе детей или взрослых
•обрядовые (культовые, семейные, сезонные)
•треннинговые (сенсомоторные, адаптивные)
•досуговые (игрища, забавляющие,
развлекающие)
03.05.09
9
3 классификаця игр: по типу организации
- по количеству детей: индивидуальные, групповые;
- по месту проведения: в помещении,
на свежем воздухе;
- по режиму: игры в первую и вторую половины дня
4 классификация: по содержанию, отражающие:
-повседневную реальность: бытовые (в семью),
производственные (почта, больница, магазин, др.)
общественные (праздники)
-вымышленные события: героические,
фантастические, приключенческие, романтические…
5 классификация: по направлениям дошкольного
образования:
- физическое
- познавательное, умственное
- социально-личностное
- художественно-эстетическое
1
0
6-я классификация игр.
(Авторы Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов)
Критерий: по социоигровой направленности
(организация любой детской деятельности,
как игры-жизни между микрогруппами - малыми
социумами — отсюда термин «социо-игровая»).
Игры для рабочего настроя.
Игры-разминки (разрядки).
Игры социоигрового приобщения к делу.
Игры творческого самоутверждения.
Игры вольные (на воле).
классификации детских игр по критерию://(Титов)
• задач воспитания: игры направленные на психическое и физическое, умственное,
нравственное, эстетическое воспитание;
• учет возрастного подхода - игры дошкольников, младших школьников,
подростков, старшеклассников;
• с социально-психологической точки зрения - массовые, групповые, индивидуальные;
• с позиции управления игрой - стихийные, педагогически управляемые;
• по происхождению - игры,
- придуманные самими детьми (самодеятельные, вольные),
- созданные для детей
народной или
научной педагогикой (в том числе дидактические);
• по характеру отражения действительности
- репродуктивные,
- творческие;
•по используемому материалу
- предметные (образная игрушка, с мячом, скакалкой, кубиками,
предметы-заместители, природные ;
- настольно-печатные (изображенные предметы, объекты)
- словесные,
• по месту проведения.
Среди детских игр различают также музыкальные, настольно-печатные, фокусы,
аттракционы.
Различают два основных типа игр:
• со скрытыми правилами
(сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих
определяются сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом
виде);
• с открытыми (фиксированными) правилами.
( создаются специально и осознаются детьми как неотъемлемая часть
игры. Это характерно для дидактических и подвижных игр, а также для
большинства развивающих интеллектуальных, музыкальных, для игрзабав, аттракционов и пр.
2. В современной дошкольной педагогике принята следующая
классификаиия игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
• творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игрыдраматизации, режиссерские, строительно-конструктивные);
*/ дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные,
словесные);
• подвижные игры (по степени подвижности, по обучающей задаче).
Игры для рабочего настроя.
Главная задача игр: пробудить интерес детей друг к другу,
поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга,
обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
В процессе таких игр детям легче будет преодолеть страх,
враждебную настороженность, решить конфликтный спор и
нежелание совместно трать и заниматься.
Игры-разминки (разрядки). Общим для игр данной группы
является принцип всеобщей доступности, элемент
соревновательности и смешного, несерьезного выигрыша.
В играх-разминках доминирует механизм деятельного и
психологически активного отдыха. Игры-разминки могут
использоваться воспитателем для разрядки трудоемкой и
затянувшейся работы или наоборот ожидания, т.к. дадут детям
возможность размяться, не демобилизовываясь .
Игры социоигрового приобщения к делу, которые могут
использоваться педагогами ДОУ в процессе усвоения или
закрепления учебного материала.
Если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и
т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий,
составляющих эту группу.
Игры творческого самоутверждения имеют свою специфику
только в том, что при их выполнении учитывается художественноисполнительский результат действия, а не в том, что для их
выполнения нужна творческая активность.
Игры вольные (на воле) включают игры, выполнение которых
требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно
выполнять групповой комнате или другом замкнутом пространстве.
Творческие игры:
сюжетно-ролевые
строительные игры
театрализованные
режиссерские
игры-драматизации,
игры-фантазирование
игры-инсценировки
игры-имитации
игровые импровизации
игровые упражнения
игры-ситуации
игры-экспериментирование
Игры с правилами:
дидактические,
подвижные игры,
развивающие игры
Итоги освоения содержания образовательной
области «Социализация. Игра»
Младший возраст
Достижения ребенка
•Ребенок отражает в играх
разные сюжеты. Использует
разнообразные игровые
действия, называет их в ответ на
вопрос воспитателя.
•Охотно вступает в ролевой
диалог с воспитателем и со
сверстником.
•Проявляет интерес к игровому
общению со сверстниками.
•Активно осваивает способы
ролевого поведения: называет
свою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового
персонажа. Меняет интонацию
голоса в зависимости от роли.
•У ребенка есть любимые игры и
роли, которые он охотнее всего
выполняет.
•В дидактических играх
принимает игровую задачу и
действует в соответствии с нею.
Вызывает тревогу
•Ребенок воспроизводит одни и те
же игровые действия, его игры
однообразны. Использование
предметов-заместителей вызывает
затруднение.
•В совместной игре с воспитателем
малоинициативен.
•Проявляет неустойчивость в
игровом общении: дружеское
отношение часто сменяется
конфликтами, попытками
завладеть игрушками других
детей.
•Игровое сосредоточение
недостаточное: начинает игровые
действия и быстро прекращает их,
переходит к новым игрушкам и так
же быстро оставляет игру, не
развив сюжет.
•В дидактических играх часто не
принимает игровую задачу и
просто манипулирует с игровым
материалом
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социализация. Игра»
Средняя группа
•В игре
•В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
повторяет
Ребенок называет свои игровые действия,
однообразные
называет роль до начала игры, обозначает свою
сюжетные
новую роль по ходу игры.
эпизоды.
•Проявляет самостоятельность в выборе и
•Затрудняется
использовании предметов - заместителей, с
исполнять
интересом включается в ролевой диалог со
разные роли в
сверстниками, может вести ролевой диалог с
одной сюжетноигрушкой-партнером.
ролевой игре,
придумать
•Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с
новый вариант
игрушками, комментирует их «действия», говорит
сюжета или
разными голосами за разных персонажей.
новую роль.
•Выдвигает игровые замыслы, инициативен в
•Нуждается в
развитии игрового сюжета или в создании
постоянной
выразительных образов игровых персонажей.
помощи
•Проявляет творчество в создании игровой
воспитателя для
обстановки, в театрализации эпизодов любимых
установления
сказок, в имитации действий животных,
игрового
сказочных героев и пр.
взаимодействия
с детьми.
•Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль
и роли других детей, выполняемые игровые
действия.
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социализация. Игра»
Средняя группа
•Доброжелателен в общении с
партнерами по игре.
Вступает в ролевой диалог,
отвечает на вопросы и задает их
соответственно принятой роли.
•Любит и называет разные игры.
Может перечислить несколько
знакомых игровых сюжетов,
хороводных и подвижных игр.
Знает несколько считалок, умеет
использовать их в играх.
•Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с
предметами и материалами.
В играх с правилами принимает
игровую задачу, проявляет
интерес к результату, выигрышу.
•Испытывает
затруднения в
согласовании игровых
действий с партнерамисверстниками, вступает в
конфликты, не пытается
вникнуть в общий
замысел.
•В игре с воспитателем
проявляет интерес к его
игровым действиям,
повторяет их, но
испытывает трудности в
ролевом диалоге.
•В играх с правилами
путает
последовательность
действий, вступает в
игру раньше сигнала,
упускает правила
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социализация. Игра» Старшая группа 1
Дети могут предварительно
обозначить тему игры и создать
игровую обстановку.
Заинтересованы совместной
игрой, эмоциональный фон
общения — положительный.
Согласовывают в игровой
деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.
Характерно использование
просьб, предложений в общении с
партнерами.
В сюжетных и театрализованных
играх активность детей
проявляется по-разному.
В сюжетно-ролевых
играх постоянно
отражают
элементарные
бытовые сюжеты,
самостоятельно не
обогащают игровое
содержание;
характерно
стереотипное
разыгрывание одних
и тех же сюжетов и
ролей.
Не умеют
согласовывать свои
действия и замыслы в
игре с другими
детьми.
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социализация. Игра»
Старшая группа 2
Для детей-«сочинителей» наиболее
интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане.
Заметен переход к игре-фантазирова нию, придумывание игровых событий
преобладает над их реализацией
через создание образов игровых
персонажей и выполнение игровых
действий.
Для детей-«исполнителей» наиболее
интересен процесс создания игровых
образов в сюжетно-ролевой игре,
управления персонажами в
режиссерской игре.
Используют разнообразные средства
мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую речь.
Создаваемые образы отличаются
интересными ролевыми репликами.
Нет
интереса к
развивающим играм,
дети
отказывают
ся от
игрового
решения,
при первых
трудностях
часто
оставляют
игру до ее
завершения.
Итоги освоения содержания образовательной области
«Социализация. Игра»
Старшая группа 3
•Для детей-«режиссеров» характерна высокая
активность как в инициировании игровых замыслов,
так и в создании образов игровых персонажей,
Знают мало
выполнении игровых действий.
Они выступают посредниками в разрешении спорных игр, затрудняются в
ситуаций, дирижируют замыслами игроков,
объяснении
способствуют их согласованию.
игровых
•Для детей-«практиков» интересны многоплановые
игровые сюжеты, предполагающие вариативные
правил
переходы от игры к продуктивной деятельности и
другим.
обратно. Часто продуктивная деятельность
предшествует игре и обогащает игровой замысел.
В играх с
готовым
Знают много игр, считалок, с удовольствием
содержанием
рассказывают о любимых играх.
увлекаются
Проявляют интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и
процессом
познавательным играм.
игры, не
В играх с готовым содержанием и правилами
следят за
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
правилами.
СУЩНОСТЬ ИГРЫ
- характеристика игры как деятельности
В теории игра – ведущий вид деятельности
1.Количество времени, которое ребенок ей посвящает
1. Удовлетворяет основные потребности ребенка:
стремление к самостоятельности, активности;
потребности в общении, в познании окружающего
3. В игре зарождаются и развиваются другие виды
деятельности: труд, учение
4. Игра способствует формированию новообразований
ребенка, его психических процессов: воображения
22
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ
Концепция Д.Б. Эльконина: развитие игры по
изменению роли в игре
Концепция С.Л Новоселовой: развитие игры по
типу игрового действия
Концепция Е.Е.Кравцовой : периодизация развития
игры по наличию мнимой
(воображаемой) ситуации
23
КОНЦЕПЦИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИГРЫ
По критерию: изменения роли в игре
1-й этап Подступ к роли
ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА (до 3-х лет)
Основное содержание – действия с предметами
2-й этап Расцвет роли
РОЛЕВАЯ ИГРА (от 3-х до 7 лет)
Основное содержание – отражение взаимоотношений между
людьми
3-й этап Вырождение роли до чистого правила
ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ (6 - 7 лет)
Основное содержание – Подчинение правилам общественного
поведения и отношений между людьми
24
КОНЦЕПЦИЯ С.Л. НОВОСЕЛОВОЙ
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
по критерию: изменение типа игрового действия
1-й этап (до 5-6 мес.) ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ИГРА
Основное содержание: действия-манипуляции: обследование
игрушек совместно со взрослым
2-й этап (1- 2 года) ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА
Основное содержание: действия на выявление специфики
свойств предмета, его целевого назначения (переносит в игру)
3-й этап (2-3 года) СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
Основное содержание: действия имитируют в условной
форме использование предмета по назначению
4-й этап (3-7 лет) СОБСТВЕННО-РОЛЕВАЯ ИГРА
3-4 года – начальная; с 5 лет – развитая игра
Основное содержание: моделирование знакомых трудовых и
общественных отношений между людьми
03.05.09
25
КОНЦЕПЦИЯ Е.Е. КРАВЦОВОЙ
Периодизация развития игры по критерию
Л.С.Выготского: наличие мнимой (воображаемой) ситуации
1эт. Режиссерская игра
- самостоятельное придумывание сюжета
- управление игрушками
- перенос функций с одного предмета на другой
2 эт. Образная игра
- выделение основного действия с предметом,
характерных признаков поведения людей (животных)
- принятие образа ,роли
3 эт. Сюжетно-ролевая игра
- Принятие роли, создание, развитие сюжета
- ОСОБАЯ ФОРМА РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ: одновременное
исполнение роли и руководство ролевыми отношениями
4 эт. Игра с правилами
Наличие определенной внутренней позиции и образа,
оговоренного правилами
03.05.09
5эт. Режиссерская игра. Качественное
обогащение сюжета
26
Игровые технологии - это
-
- определенная последовательность действий
педагога по разработке этапов и осуществлению
игровой деятельности:
отбор, разработка и подготовка игры
включение детей в игру
осуществление самой игры
подведение итогов и результатов
Отличие игровой технологии от других
методов обучения и воспитания:
А) позволяет ребенку быть лично причастным к действу,
Б) дает возможность прожить в «реальных» жизненных
условиях
Технологии руководства игрой
педагогическая позиция взрослого, направлена на:
Формирование игры
как деятельности
- расширение тематики
игр
- углубление содержания
игр
- овладение детьми
игровым (ролевым)
поведением
Использование игры как
средства развития ребенка,
становления детского коллектива
(уровни):
1-й - неорганизованного поведения
2-й – одиночных игр
3-й – игры «рядом»
4-й – кратковременного общения
5-й – длительного общения
6-й – постоянного взаимодействия
28
Типы педагогического воздействия:
руководство игрой
управление игрой
направлены на формирование игры: как
процесса педагогического воздействия, по
передаче детям способов игровой деятельности
Руководство игрой
Управление игрой
Прямые методы
воздействия
предполагает включение
взрослого в процесс игры,
непосредственное участие
в ней
Косвенные методы
воздействия в целях
сохранения
самостоятельного
характера игры
Комплексное руководство
29
Компоненты метода комплексного руководства игрой
(Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новоселовой)
1-й компонент:
Обогащение опыта, ознакомление с окружающим в
активной деятельности (для переноса знаний в игру)
2-й компонент:
Обучение детей способам игрового воспроизведения
действительности
3-й компонент:
Организация предметно-игровой среды
4-й компонент:
Активизирующее общение взрослого с ребенком в
процессе игры
30
Технология руководства игрой
Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой
МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Руководство - как процесс постепенной передачи ребенку
способов построения игры по этапам ее формирования
первый этап (1- 2,5 года)
Усвоение условных действий с игрушками и
предметами-заместителями
второй этап (2,5 – 4,5 года)
Усвоение ролевого поведения, отношений и
взаимодействий
третий этап (4,5 – 7 лет)
Усвоение способов построения сюжета
(сюжетосложение)
31
ЦЕЛЬ педагогических игровых технологий
- направленность на развитие творчества,
инициативности детей
ПРИНЦИПЫ педагогических игровых технологий
основаны на педагогике сотрудничества:
 - отсутствие авторитаризма (навязывания
тематики игр, партнеров, предметов)
 - развитие игровой динамики
 - поддержка игровой атмосферы
 - построение «игрового пространства» вместе с
детьми
 - взаимосвязь игровой и неигровой
деятельности
32