Синергия метод.направлений к коммуникативно

Синергия методических
направлений
в коммуникативно
направленном обучении РКИ
Д.ф.н., проф. Е.М.Маркова
1. Краткий ретроспективный обзор
методов и приемов
и возможности их синергетического
использования
Сознательные методы - грамматика, понимания логики языковой
системы («грамматические правила дают понимание тех сил,
которые действуют в жизни языка», по словам А. Болена)
Натуральные и прямые методы - приемы работы над лексикой (в
том числе беспереводные способы семантизации лексики), и
фонетикой. Минимизация фонетического, грамматического и
лексического материала
Неопрямые (аудиолингвальный и аудиовизуальный) - речевые
образцы. Процесс овладения языком – это процесс формирования
навыков, который обеспечивается многократным повторением.
Интенсивные методы - игровые приемы: картинное лото, домино,
разнообразные игры с мячом, приемы работы с интонацией и
ритмикой слова: простукивание, прием «интонационные качели» и
др.
«Молчаливый метод» (The Silent Way)
Пример:
Душевность означает способность к сочувствию, к сопереживанию.
Например, русские часто спрашивают друг у друга, как родители, как
их здоровье, как они себя чувствуют.
Варианты с пропуском слов:
1) Душевность означает ... к сочувствию, к сопереживанию.
Например, русские часто спрашивают ... , как родители, как их
здоровье, как они себя чувствуют.
2) Душевность означает ... к ... , к .... Например, русские часто
спрашивают ... , как ... , как их ... , как они себя ... .
3) Душевность означает ... к ... , к .... Например, ... ....
спрашивают ... , как ... , как их ... , как они ... ... .
Падеж
Вопрос
м. р.
(ОН)
ср. р.
(ОНО)
ж. р.
(ОНА)
мн. ч.
(ОНИ)
Именительный
(Nominativ)
что?
кто?
какой?
согл.
какое?
-ОЕ, -ЕЕ
-О, -Е
какая?
-АЯ, -ЯЯ
-А, -Я (Ь)
какие?
-ИЕ, -ЫЕ
-И, -Ы, -А
Родительный
(Genitiv)
чего? кого?
какого?
-ОГО,-ЕГО
-А, -Я
какого?
-ОГО, -ЕГО
-А, -Я
какой?
-ОЙ, -ЕЙ
-И, -Ы
каких?
-ИХ, -ЫХ
1) -ов, -ев
2) -Ø
3) -ей
Дательный
(Dativ)
чему?
кому?
какому?
-ОМУ,-ЕМУ
-У, -Ю
какому?
-ОМУ,-ЕМУ
-У, -Ю
какой?
-ОЙ,-ЕЙ
-Е
каким?
-ИМ,-ЫМ
-АМ, -ЯМ
Винительный
(Akkuzativ)
что?
кого?
какой?
=Именит.
какого?
=Родит.
какое?
=Именит.
какого?
=Родит.
какую?
-УЮ-ЮЮ
-У. _-Ю
какие?
=Именит.
каких?
=Родит.
Творительный
(Instrumental)
чем?
с кем?
каким?
-ИМ,-ЫМ
-ОМ, -ЁМ
каким?
-ИМ,-ЫМ
-ОМ,-ЁМ
какой?
-ОЙ,-ЕЙ
-ОЙ,-ЕЙ
какими?
-ИМИ
-АМИ
каком?
-ОМ, -ЕМ
-Е
(-У)
(-ИИ)
каком?
-ОМ, -ЕМ
-Е
(-ИИ)
какой?
-ОЙ,-ЕЙ
(-И)
(-ИИ)
каких?
-ИХ, -ЫХ
-АХ,-ЯХ
Предложный
(Lokativ)
где?
о чем?
о ком?
«Обучение языку в коллективе» (Community Language Learning)
«Естественный подход» (Natural Approach)
«Полное физические реагирование» (Total Physical Respons)
Пример 1:
написать на бумажках глаголы, описывающие разные действия, в
императиве и раздать их учащимся. Они должны с помощью
пантомимы показать действие, номинируемое глаголом, который они
прочитали на данном им листке (например: «Закрой окно!»
«Открой бутылку!»
«Подойди к окну!»
«Попрыгай на одной ножке!»
«Пришей пуговицу!»
«Достань паспорт!» и т. п.
«Похлопай по плечу соседа!»
Пример 2:
использовать цепь действий с каким-либо предметом (скажем, с
бутылкой молока, букетом цветов, шляпой, пиджаком, портфелем,
ручкой, тетрадью и т. д.) с комментированием этих действий
учащимися, которое будет выглядеть так (например, с букетом
цветов):
«Я разворачиваю букет, наливаю воду в вазу, ставлю в вазу цветы,
меняю воду, нюхаю цветы, поливаю цветы, дарю цветы, выбрасываю
цветы и т. п.».
2. Грамматика на коммуникативной
основе
Речевой образец «Это + N»
Примеры коммуникативных упражнений:
1) Преподаватель, а за ним и учащиеся, показывают на
фотографию или рисунки и говорят: «Это мой папа. Это моя
мама. Это мой брат. Это моя квартира. Это моя собака и т.
п.»
2) Один что-то нарисовал, а другой спрашивает: «Что это?» и
первый отвечает «Это ...».
Система условно-речевых упражнений (по Е. И. Пассову)
1) Имитативные упражнения:
а) типа «согласитесь» (добавить «тоже» или «и я») (- Я был в музее.
- Я тоже был в музее (-И я был в музее));
б) типа «уточните» (переспрос) (- Вчера я был в музее. – В музее? –
Да, в музее);
в) ответы на альтернативные вопросы (-Вы были в музее или в
театре? – В музее);
Задание на выбор ответа в альтернативном вопросе:
Что труднее: работать или учиться?
Где легче учиться: в школе или в университете?
Где летом жарче: в Африке или в Южной Америке?
Кто устаёт быстрее: молодой человек или старый?
Кто ползает медленнее: черепаха или крокодил?
Кто гуляет больше: взрослые или дети?
Когда светлее: утром или вечером?
Какой язык труднее: русский или английский?
Какой язык легче: английский или французский?
Где удобнее заниматься: дома или в библиотеке?
2) Подстановочные упражнения
- Вы были в библиотеке? – Нет, я был в театре;
3) Упражнения на расширение речевого образца
- Вчера я был в библиотеке. – Вчера я тоже был в библиотеке
после обеда, но не видел вас;
4) Трансформативные упражнения
-Попросите Игоря закрыть окно. – Закрой окно! Или: - Он пишет
письмо. – А я завтра буду писать письмо. Или: - Он делает
упражнение. – А я уже сделал упражнение и т. п.
Пример упражнений на трансформацию:
1. Дайте отрицательные варианты предложений а) с модальными
словами;; б) в императиве. Образец: Надо сделать эту работу. – Не
надо делать эту работу. Не делай эту работу.
Упражнение нужно переписать. –
Стоит сказать всю правду. –
Стоит подробнее осветить эти вопросы. –
Надо найти выход из этой ситуации. –
Надо подумать над этой проблемой. –
2. Скажите, что у вас не принято это делать, употребив при этом глагол
НСВ.
Образец: (12 часов ночи) Пойдём погуляем! – У нас не принято
гулять так поздно.
(9 часов утра) Давай выпьем пива! –
Расскажите о зарплате в вашей стране. –
Давайте сделаем перекур! –
Ничего, если мы опоздаем на 10 минут. –
Ничего, если ты не ответишь на письмо. –
Давай подарим ей 6 этих красных роз. Поставь вино, которое принесли гости, в шкаф. –
5) Репродуктивные упражнения
а) ответы на специальные вопросы (- Где вы были вчера? –
Вчера я был в бассейне);
б) замена синонимической конструкцией (-Вы ходили в
театр? –Да, я был в театре. Или: - Молоко в холодильнике? – Да, я
поставил его в холодильник. Или: - Я купила продукты в этом
магазине. – Я каждый день покупаю продукты в этом магазине и т.
п.).
Упражнение на синонимические замены
Ответьте на вопросы, используя глаголы нести, вести и везти.
Образец: Куда идёт эта женщина с корзиной цветов? – Она несёт
их на рынок.
Куда идёт твоя сестра с собакой? –
Куда едет автобус с туристами? –
Куда ты идёшь с книгами? –
Куда идёт твоя мама с маленьким братом? –
Куда ты едешь с родителями в воскресенье? –
Куда идёт кошка с котёнком в зубах? –
в) типа «выразите удивление» (напр., используя слово
«разве» для тренировки отрицательной конструкции: - Я хочу купить
часы. – Разве у вас нет часов?);
г) типа «угадайте» (например, в ответ на реплику
преподавателя: - Угадайте, где я вчера была? - учащиеся начинают
предлагать различные варианты, перебирая разные слова в
предложном падеже, пока не отгадают вариант, записанный
преподавателем на листочке);
д) типа «посоветуйте» (при изучении, например, конструкции:
«(кому?) нужно + инфинитив глагола»: -У меня болит голова. – Вам
нужно принять аспирин (- Вам нужно отдохнуть. – Вам нужно лечь в
постель. – Вам нужно вызвать врача и т. п.).
3. Обучение речи на иностранном языке
Речевые упражнения должны быть коммуникативно оправданны и
предполагать взаимосвязанное обучение всем видам речевой
деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.
При обучении говорению необходимо обучать всем 4 типам
диалогических единств, например на таком задании:
Вставьте первую реплику в микродиалоги.
а) .....................................................?
Он строитель.
б) ...................................................
Мой брат тоже работает менеджером.
в) ...................................................
Так быстро?
г) ....................................................?
А что?
д) .................................................?
Не знаю, сейчас посмотрю.
е) .................................................
Да ты что?
ж) ................................................
Не за что.
Приемы обучения говорению:
Свободный диктант - преподаватель читает текст по
предложениям, делая между ними паузы, в которые учащиеся должны
записывать их не дословно, а передавая общий смысл. То же самое
можно делать и по абзацам, т. е. более крупным смысловым кускам
текста. Этот прием помогает формированию навыков написания
изложения.
Игра «Угадайте»: Один человек из группы пишет на листе
бумаги имя кого-л. Все остальные по вопросам должны угадать, о ком
идёт речь. Образцы вопросов: Это она или он? У неё голубые глаза?
У нее длинные волосы? На ней красная майка? Она носит очки? И т.
п. Тот, кто загадывал имя, должен потом дать полное описание
внешности этого человека. Можно загадать и просто предмет, а все
остальные должны отгадать его по вопросам, например: Это
находится в классе? Это находится на кухне? Это можно есть?
Это можно пить? Это помогает есть? Этим можно резать? Это
нож?
Диктант в рисунках
Рано утром мы вышли из дома. Мы пришли на остановку, немного
подождали автобуса, сели в него и поехали к метро. Через 20 минут
мы подъехали к метро. Мы вошли в метро, сели в вагон и поехали к
станции Арбатская. Там мы перешли на станцию Библиотека имени
Ленина и доехали до станции Парк Победы. На станции Парк Победы
мы вышли на улицу и пошли к памятнику. Мы подошли к памятнику и
долго ходили вокруг него и по парку рядом. В парке мы зашли в кафе
и пообедали. Потом мы перешли Кутузовский проспект и пошли
пешком в центр. Мы шли долго, перешли через Москву-реку, прошли
Белый дом, Арбат, Московский дом книги, мэрию. Наконец мы
подошли к Красной площади. Но идти дальше мы уже не могли. Мы
сели на метро и поехали домой. На Красную площадь мы приедем в
следующий раз!
Ситуативные игры (параметры: кто – где – зачем)
например: Вы у театральной кассы, хотите пойти в Большой театр на
балет «Лебединое озеро» в воскресенье; Кассир – есть билеты на
«Лебединое озеро» на субботу в Кремлевский Дворец)
Ролевые игры: «Про» и «контра» или «За» и «против».
(Пример ролевой игры «Про» и «контра»: группа разбивается на две
подгруппы, представители первой должны высказать по 1 аргументу
«за» данную профессию, представители второй – по 1 аргументу
«против». Потом каждый должен рассказать об одной из профессий,
её положительных и отрицательных сторонах.
Учитель, врач, полицейский, журналист, бизнесмен, водитель
такси, менеджер, дворник, охранник)
Игра «Интервьюеры и интервьюируемые» (прессконференция одного из членов группы, которому можно присвоить
роль, остальные члены группы играют роль корреспондентов газет и
задают разные вопросы).
Аудирование – оборотная сторона устной речи. Без него не может
быть успешной коммуникации.
Для успешного аудирования необходимы:
кратковременная память
концентрация внимания
механизм антиципации (вероятностного прогнозирования)
способность к синонимическим заменам
способность свертывания и распространения структур.
Приёмы для развития кратковременной памяти:
«снежный ком»
«прочти и скажи»
запись слов (от 7 до 9) по памяти
диктант с однократного предъявления предложения
свободный диктант и др.
Приёмы для развития механизма антиципации: «Закончите
предложение», «Добавьте слово», «Снежный ком» и др. (можно
использовать мяч для формирования одновременно и речевой
реакции, которая также необходима для успешной коммуникации)
Задание. Закончите предложения:
Я родился в городе на берегу моря, поэтому ...
Я очень люблю кино, поэтому ...
У детей сейчас каникулы, поэтому ...
Сестра научилась водить машину, поэтому ....
На севере зимой холодно, поэтому птицы осенью ...
Моя сестра любит делать покупки, поэтому ...
Я попал в пробку, поэтому ...
Я забыл дома деньги, поэтому ...
Мой брат развёлся со своей женой, поэтому ...
Чтение может тоже стать помощником в говорении, если
использовать прием «Прочти и скажи», разные виды пересказа
прочитанного.
Пересказ – а) пересказ от разных действующих лиц текста (можно
даже от лица животных или гипотетических лиц соседей, прохожих и т.
п.);
б) пересказ с фактическими ошибками (при этом можно дать
задания 2-3-м учащимся воспроизвести текст с ошибками, а
остальным учащимся - эти ошибки обнаружить, что поможет
концентрации их внимания на слушании пересказываемого);
г) пересказ с придумыванием своего продолжения текста;
д) «интервьюирование» одного из учащихся на основе
содержания текста (что предполагает составление вопросов по
тексту);
е) письменный пересказ (изложение), который возможен в
форме письма.
Для развития навыков письменной речи в центре внимания должны
быть активные в речи жанры: анкета, заявление, СМС, письмо по
интернету, поздравление, рекламные объявления (куда можно
включить рекламирование самых разных предметов, продуктов,
лекарств, услуг и т. д.), объявления типа:
Составьте объявления, которые бы начинались словами:
Куплю________________________________________________
Продам _______________________________________________
Сдам _________________________________________________
Познакомлюсь _________________________________________
Ищу работу ___________________________________________
Требуется _____________________________________________
Пропала ______________________________________________
4. Основная задача обучения РКИ на
современном этапе – формирование
межкультурной компетенции
Эта задача требует систематической работы по овладению
культурой страны изучаемого языка.
Культуроносные слои языка:
Метафоры
Идиомы
Пословицы
Прецедентные тексты
Примеры зоонимических ассоциаций в русском и немецком языках
осел (нем. Der Esel) – «глупость»
сорока (die Elster) – «болтливость»
жаворонок (die Heidelerche) как эталон красивого голоса
голубка (die Turmeltaube) – эталон нежных отношений
крот (der Maulwurf) – «плохое зрение»
тигр (der Tiger) «разъярённость»
ягнёнок (das Lamm) «кротость»
змея (die Schlange) «коварство», «мудрость»
рыба (der Fisch) «молчаливость»
петух (der Hahn) «драчливость»
Собака (der Hund)
Общие символы: усталость, верность и одинокая смерть.
В русском ещё - символ злости (злой как собака), как объект
плохого отношения (обращаться как с собакой).
Кошка (die Katze)
Общий символ: ловкость – ловкая как
кошка, flink wie eine Katze.
В русской культуре ещё блудливость (блудливая как кошка),
осторожность (красться как кошка), живучесть (живучая
как кошка), а также ласка (ластиться как кошка).
У немцев - коварство (falsch wie eine Katze).
Медведь (der Bar)
Общие символы: неуклюжесть, ворчливость, сила и
физическое здоровье.
В немецком языке ещё и голод.
Коза – (в рус.) бойкая,
вертлявая, и в то же время
ловкая девушка, женщина
(как коза / козочка;
прыгать, скакать как
коза), человек, послушно
идущий за кем-либо (как
коза на веревочке), тупой,
непонимающий взгляд
(смотреть как в афишу
коза), безжалостное
телесное наказание (драть
как Сидорову козу),
ненужность кому-л. чего-л.
(нужен как козе баян). Козел
(и его «женский» вариант
коза) используется в
русской культуре и в
функции оскорбления.
Коза – (в нем.)
любопытство: neugierig
wie eine Ziege
«любопытный как коза»,
худоба (mager wie eine
Ziege),
прихотливость в выборе
(walerisch wie aine
Ziege).
Воробей - нежелание
разговаривать, уход в
себя (нахохлился как
воробей); склонность к
потреблению малого
количества пищи (есть
как воробей),
Der Sperling –
стремление быстро и
много ругаться.
Ёж - колючее, небритое
лицо (колючий как ёж),
Der Igel – громкий
храп.
Клоп - маленький,
незначительный
человек,
Die Wanze - наглость.
Обезьяна - вертлявость
Die Affe (die Affin)
1)вычурность, 2)
сильная потливость
Задания для проверки знания фразеологии.
1. Соотнесите данные слева фразеологизмы с их значениями справа
Как свинья в апельсинах
Надуться как индюк,
как мышь на крупу
Как курица лапой
Как лошадь
Как сурок
Делать из мухи слона
Как коза на верёвочке
Нужен как козе баян
Смотреть как в афишу коза
Крутиться как белка в колесе
Как медведь в берлоге
Заяц
«глупость»
«не нужен»
«иметь много дел»
«жить одиноко»
«плохо понимать в чем-л.»
«сильно обидеться»
«безбилетный пассажир»
«крепко спать»
«бестолковый взгляд»
«много работать»
«послушно идти за кем-то»
«плохо писать»
2. Соедините слова двух столбиков
Голодный
Трудолюбивый
Здоровый
Тупой
Глупый
Злой
Хитрый
Худой
Высокий
Пьяный
Трезвый
Нагруженный
как велосипед
как стёклышко
как лиса
как волк
как верблюд
как бык
как сапожник
как лошадь
как валенок
как собака
как пень
как каланча
На вокзале
Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на скорый поезд №105 Москва –
Санкт-Петербург, который отправится в 19 часов 30 минут с 3-го пути.
Нумерация вагонов с головы поезда.
***
Уважаемые пассажиры! Скорый поезд Прага-Москва, опаздывающий на 30
минут, прибывает к 5-ой платформе. Нумерация вагонов с хвоста поезда.
В аэропорту
Уважаемые пассажиры! Начинается регистрация на рейс СУ-124 компании
Аэрофлот, вылетающий в 10 часов 45 минут в Вену. Просьба пройти к стойкам
регистрации 86-90.
***
Уважаемые пассажиры! Самолёт авиакомпании Трансаэро рейсом 356 Берлин
– Москва задерживается на 40 минут.
В метро
Уважаемые пассажиры! По техническим причинам наш поезд дальше не
пойдёт. Просьба освободить вагоны. По возможности воспользуйтесь
наземным транспортом.
Заказ такси по телефону
- Заказ такси. Слушаю вас.
- Я хотела бы заказать такси на завтра на 5 часов утра.
- Какой адрес?
- Улица Веры Волошиной, 17.
- Подъезд?
- Там один подъезд.
- Куда поедете?
- В аэропорт Шереметьево.
- Стоимость будет 1400 руб.
- Хорошо, спасибо.
- Ваш номер телефона?
- +79165806534
- Вам позвонят, когда машина будет внизу.
- Спасибо, буду ждать.
Особенности речевого поведения носителей языка:
русские переспрашивают – «Что-что?»
выражают удивление – «Да-а? Правда?»
восхищение – «Здорово! Классно! Вот это да!» и пр.)
Преподаватель русского языка как иностранного должен помнить, что
он подобен художнику, который, смешивая разные краски, мазками
создает неповторимое художественное полотно – владеющего
иноязычной культурой человека.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!