Мониторинг образовательной деятельности: диагностика

Мониторинг образовательной
деятельности: диагностика
развития дошкольника
Лектор: Печёркина А.А.
канд. психол. наук, доцент
Из федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования

Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
должна обеспечивать комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов
освоения Программы, позволять осуществлять
оценку динамики достижений детей и включать
описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Определение мониторинга

Мониторинг – это процесс непрерывного научно
обоснованного, диагностико-прогностического
слежения за состоянием, развитием
педагогического процесса в целях оптимального
выбора образовательных целей, задач и средств
их решения.

Мониторинг – это самостоятельная функция
управления. В его рамках проводятся выявление
и оценивание проведенных педагогических
действий, при этом обеспечивается обратная
связь, осведомляющая о соответствии
фактических результатов деятельности
педагогической системы ее конечным целям.

Мониторинг – это специально организованное
систематическое наблюдение за состоянием
объектов, явлений, процессов с целью ее оценки,
контроля, прогноза.

Мониторинг – это педагогическая технология
образовательной деятельности, ориентированная
на получение научно обоснованной информации
о ходе и результатах образовательного процесса
и выполнение воспитательных функций в
учебном заведении.
В процессе мониторинга исследуются:



физические;
интеллектуальные;
личностные качества ребенка.
Диагностика и коррекция в данном
возрасте тесно связаны друг с другом
Методические приемы для проведения
диагностики в дошкольном возрасте
должны быть:
 краткими;
 удобными для изучения той или иной
сферы личности.
Обязательным требованием к построению
системы мониторинга является
использование только тех методов,
применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в
оптимальные сроки.
Методы диагностики:






наблюдение;
беседа;
метод экспертных оценок;
критериально-ориентированные методики
нетестового типа;
критериально-ориентированное
тестирование;
скрининг-тесты.

Наблюдение – это один из основных
эмпирических методов, состоящий в
преднамеренном, систематическом и
целенаправленном восприятии
психических явлений с целью изучения их
специфических изменений в
определенных условиях и поиска смысла
этих явлений, который непосредственно
не дан.
Наблюдению доступны только
внешние проявления вербального и
невербального поведения:



пантомимика (осанка, походка,
жестикуляция, позы и т.д.);
мимика (выражение лица, его
экспрессивность и т.д.);
речь (содержание, культура речи и т.д.).
Факторами, обусловливающими
сложность познания внутреннего через
наблюдение внешнего, являются:



многозначность связей субъективной
психической реальности с ее внешним
проявлением;
многоуровневая, иерархическая
структура психических явлений;
уникальный характер и неповторимость
психических явлений.

Беседа – метод получения информации
на основе вербальной (словесной)
коммуникации.
По форме беседа может
представлять собой


Стандартизированный опрос  опрос,
характеризующийся заранее
определенными набором и порядком
вопросов.
Свободный опрос по форме
приближается к обычной беседе и носит
естественный, неформальный характер.

Метод экспертных оценок заключается в
проведении экспертами интуитивнологического анализа проблемы с
количественно обоснованным суждением
и формальной обработкой результатов.

Важным моментом в использовании
данного метода является выбор
экспертов.
Экспертами могут быть лица, хорошо
знающие испытуемых и изучаемую
проблему.
Экспертная оценка выводится в виде
количественной оценки выраженности
изучаемых свойств.
Исследователь обобщает и анализирует
оценки экспертов.


Тестирование – это сбор фактов о
психической реальности с
использованием стандартизированных
инструментов – тестов.
Тест – метод психологического
измерения, состоящий из серии кратких
заданий и направленный на диагностику
индивидуальной выраженности свойств и
состояний личности.
Тестовые задания всегда предполагают
измерение с использованием специальной
шкалы. Поэтому оценка, выставляемая по
итогам тестирования, отличается большей
объективностью и независимостью от
возможного субъективизма
исследователя.

Критериально-ориентированное
тестирование используется для оценки
степени владения испытуемым пройденным
материалом.
Выявляет то, что ребенок знает и может
делать, а не то, как его результаты соотносятся
с результатами других тестируемых, т.е. тип
тестов, предназначенных для определения
уровня обученности относительно некоторого
критерия, а не относительно групповых норм.

Критерии правильности заранее
определяются авторами теста.
Вероятность правильного ответа на любое
задание зависит от соотношения уровня
знаний испытуемого и уровня трудности
задания.

Уровень знаний выявляются при анализе
ответов каждого ученика на все задания
теста. Чем больше правильных ответов,
тем выше индивидуальный тестовый балл
испытуемых.

Критериально-ориентированные
методики нетестового типа – это
формализованная оценка выполнения
заданий (сочинение, результаты игры и
т.п.).

Скрининг-тест (просеивание) – это
простой диагностический тест,
применяющийся для исследования
большого количества людей с целью
выявления лиц с высокой вероятностью
наличия у них какого-либо заболевания
Перед началом диагностического
обследования ребенка с целью
установления первоначального контакта
рекомендуется проводить
диагностическое интервью, которое может
казаться любой сферы.
Общие рекомендации по проведению
диагностического интервью с детьми:
введение – привлечение ребенка к сотрудничеству;
свободные, неуправляемые высказывания ребенка;
общие вопросы типа «Ты можешь мне рассказать чтонибудь о себе?», «Расскажи мне, как ты играешь с
детьми?» и т.п.;
подробное исследование;
попытка ослабить напряжение и заключение с
выражением признательности ребенку.
Во время диагностического интервью
обращаться к ребенку нужно только по
имени.
Диагностическое интервью
не должно быть длительным и скучным.
Вопросы, которые задают ребенку,
бывают трех видов:

Прямые вопросы, непосредственно касающиеся
исследуемого предмета («Ты любишь сливы?»)

Косвенные вопросы, снижающие опасность
внушения («Как ты поступишь, если на столе стоит
ваза со сливами?»)

Прожективные вопросы, которые сочетаются с
идентифицированием ребенка с группой или
каким-то лицом («Дети любят сливы?»).
Периодичность мониторинга
устанавливается образовательным
учреждением и должна обеспечивать
возможность оценки динамики достижений
детей, сбалансированность методов, не
приводить к переутомлению
воспитанников и не нарушать ход
образовательного процесса.
Цель ведения индивидуальных карт
развития –
установление уровня психического
развития ребенка, его соответствия
возрастным нормам, выявление
личностных особенностей дошкольника,
что позволит педагогам планировать
индивидуальные меры коррекции и
профилактики отдельных сторон
психического развития ребенка, а также, в
определенной мере, результаты своего
педагогического труда.