семинар-практикум «ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – ВРЕМЯ ИГРАТЬ…» «Развитие интегративных качеств дошкольников в сюжетно – ролевой игре» План работы ТГ по теме «Игра» № дата тема Время, место проведения 1 20.03.2013 «Дошкольный возраст - время играть» 13.00 МБДОУ № 276 2 22.05.2013 «Игра как показатель развития ребёнка» 3 18.09.2013 «Организация и руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников» (из опыта работы) 4 20.11.2013 «Предметно-игровая среда, как фактор развития сюжетно-ролевой игры» 5 22.01.2014 «Представление проектов сюжетно-ролевых игр» Подготовка к изданию информационных пакетов МБДОУ № 41 Цель: повышение общей профессиональной компетентности педагогов ДОУ по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой. Задачи: создание сообщества единомышленников для совершенствования профессионального мастерства, расширение образовательного пространства; включение педагогов в создание инновационного пространства объединяющего всех участников образовательного процесса для аккумуляции идей и объединения возможностей; изучение проблемы организации сюжетно-ролевой игры, выдвижение гипотезы и апробирование в практике работы технологий с помощью которых можно разрешить проблему; обобщение и пропаганда опыта работы (организация выставок, тренингов, презентация проектов, мастер-классов, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности и др.). У греков – игра это действия, свойственные детям (т.е. то, что называется «предаваться ребячеству»). У римлян -смысл слова происходил от понятий радости, веселья У евреев – от шутки, смеха. И санскрит обозначал игру как радость. А у древних германцев она связывалась с легким, плавным движением наподобие качания маятника, доставляющим удовольствие. В начале 20 века зарубежные психологи и исследователи считали что Нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть, что развитие игры происходит спонтанно, в соответствии с интеллектуальным созреванием, по мере которого содержание ее все более приближается к адекватному отражению реальности. Д.Эльконин, наш теоретик-классик в области психологии игры, определил ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В этой связи он обращал внимание на роль игры в развитии мотивации, умственных действий, преодоления «познавательного эгоцентризма» и т.д. В словаре русского языка понятие ИГРА трактуется как «игра – тот или иной способ, каким развлекаются». В Педагогической энциклопедии она определяется как «вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности». В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только «игры детские»), а в Психологическом значится: «Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий». Благодаря достижениям известным ученым в мире усилился интерес к использованию игр не только педагогической, в психологической и психотерапевтической практике, но и заинтересовались игрой философы, биологи, социологи, искусствоведы. Игра — ведущий вид деятельности дошкольников Игра — жизненная лаборатория детства. С. Т. Шацкий Ведущая деятельность Психологические новообразования ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции в результате которой возникают личностные новообразования. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ- психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь , особенности поведения и взаимодействия со средой Направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (глава 12 п. 12.8) КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА ст. 31 ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСИВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ( п. 3.3.4) воспитательная развивающая деятельная обучающая социокультурная Функции игры психологическая коммуникативная самореализации коррекционная релаксационная развлекательная Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой. А. Эйнштейн Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис о игре как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры) Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть у немецкого психолога К. Гроса: игры развивающие волю отнесены к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций» Классификация игр по К. Гросу «обычных функций» •игры подвижные, • умственные, •сенсорные, •развивающие волю «специальных функций» * семейные игры * игры в охоту * ухаживания В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П. Ф. Лесгафт. позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской. Таким образом, П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) подвижные (игры с правилами) В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность — самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Творческие – сюжетно-ролевые игры По содержанию: - отражение быта, - труд взрослых, - события общественной жизни По виду: - игры, придуманные детьми, - игры, придуманные взрослыми, По организации: - индивидуальные, - групповые, - коллективные Игры с правилами Подвижные: - на воздухе и в помещении с использованием спортивнотехнических принадлежностей Дидактические: - разрезные игры, - складные геометрические фигуры, - настольно-печатные - народные Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - самодеятельные игры Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе взрослого, так и более старших детей игры с правилами подвижные игры сюжетные игры ролевые режиссерские игра - драматизация Почему ребёнок обязательно должен играть в ролевые игры?