Проблемное обучение на уроках русского языка

Проблемное обучение на уроках
русского языка
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли,
не памятью.
Л.Н.Толстой
Подготовила:
Черкасова Е.М.,
учитель русского языка
и литературы МБОУ СОШ №39г.
г. Белгорода
«Концепция модернизации
российского образования на
период до 2010 года» п.1.2.
«…развивающемуся обществу нужны современно
образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия,
способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают развитым
чувством ответственности за судьбу страны»
«Проблемное обучение – это тип развивающего
обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с
усвоением ими готовых выводов науки, а система
методов построена с учетом целеполагания и
принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование
познавательной самостоятельности учащихся,
устойчивости мотивов учения и мыслительных
(включая и творческие) способностей в ходе усвоения
ими научных понятий и способов деятельности,
детерминированного системой проблемных ситуаций»
М. И. Махмутов
Виды проблемного обучения
Первый вид («научное» творчество) – это
теоретическое исследование, то есть
поиск и открытие ученикам нового
правила, закона, теоремы и т.д. В основе
этого вида проблемного обучения лежит
постановка и решение теоретических
учебных проблем.
Второй вид (практическое творчество) –
поиск практического решения, то есть
поиск способа применения известного
знания в новой ситуации, конструирование,
изобретение. В основе этого вида
проблемного обучения лежит постановка и
решение практических учебных проблем.
Третий вид (художественное творчество)
– это художественное отображение
действительности на основе творческого
воображения, включающее в себя
литературные сочинения, рисование,
написание музыкального произведения, игру
и т.д.
Цели создания проблемных ситуаций в
учебном процессе:




привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу,
возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы
деятельности;
поставить его перед таким познавательным затруднением,
продолжение которого активизировало бы мыслительную
деятельность;
помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании
основную проблему и наметить план поиска путей выхода из
возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой
деятельности;
помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных
заданий и указать направление поиска наиболее рационального
пути выхода из ситуации затруднения.
Способы создания проблемных
ситуаций

Побуждение учащихся к теоретическому
объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними. Это
вызывает поисковую деятельность
учеников и приводит к активному
усвоению новых знаний.
Способы создания проблемных
ситуаций

Использование учебных и жизненных
ситуаций, возникающих при выполнении
учащимися практических заданий в школе,
дома и т.д. Проблемные ситуации в этом
случае возникают при попытке
самостоятельно достигнуть поставленной
перед ними практической цели. Обычно
ученики в итоге анализа ситуации сами
формулируют проблему.
Способы создания проблемных
ситуаций

Постановка учебных проблемных
заданий на объяснение явления или
поиск путей его практического
применения. Примером может служить
любая исследовательская работа
учащихся на уроках по гуманитарным
предметам.
Способы создания проблемных
ситуаций

Побуждения учащегося к анализу
фактов и явлений действительности,
порождающему противоречия между
житейскими представлениями и
научными понятиями об этих фактах.
Способы создания проблемных
ситуаций

Выдвижение предположений (гипотез),
формулировка выводов и их опытная
проверка.
Способы создания проблемных
ситуаций

Побуждение учащихся к сравнению,
сопоставлению фактов, явлений, правил,
действий, в результате которых
возникает проблемная ситуация.
Способы создания проблемных
ситуаций

Побуждение учащихся к предварительному
обобщению новых фактов. Учащиеся
получают задание рассмотреть некоторые
факты, явления, содержащиеся в новом для
них материале, сравнить их с известными и
сделать самостоятельное обобщение. В этом
случае, как сравнение выявляет особые
свойства новых фактов, необъяснимые их
признаки.
Способы создания проблемных
ситуаций

Ознакомление учащихся с фактами,
несущими как будто бы необъяснимый
характер и приведшими в истории
науки к постановке научной проблемы.
Обычно эти факты и явления как бы
противоречат сложившимся у учеников
представлениям и понятиям, что
объясняется неполнотой,
недостаточностью их прежних знаний.
Способы создания проблемных
ситуаций

Организация межпредметных связей.
Часто материал учебного предмета не
обеспечивает создания проблемной
ситуации (при отработке навыков,
повторения пройденного т.п.). В этом
случае следует использовать факты и
данные наук (учебных предметов),
имеющих связь с изучаемым
материалом.
Способы создания проблемных
ситуаций

Варьирование задачи,
переформулировка вопроса
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

1.Эвристическая беседа.
Фрагмент урока по теме «Способы образования слов» (5 кл.)
-
-
-
-
-
Выпишите отдельно формы слова и однокоренные слова:
Столзастолье- на стол- столовая- настольныйПодумайте, с помощью чего образуются новые слова? - От слова лес
с помощью приставки образуйте новое слово. - Как бы вы назвали
такой способ образования?
- Образуйте новые слова с помощью суффикса, а потом - приставки и
суффикса одновременно. А как вы назовете такие способы
образования?
- Подумайте, а можно ли образовать новое слово с помощью корня?
- Сравните свои выводы с учебником. Что нового вы узнали?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

2. Задания на сравнение, анализ,
классификацию и вывод.
Урок по теме «Правописание букв А, О в корнях с
чередованием» (5 кл.), этап «открытия» новых
знаний.
-Распределите слова по группам. Объясните
принцип группировки. От чего зависит
правописание о, а в корне слова?
Предложить, предлагать, изложить, излагать,
расположить, располагать.
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

3.Ситуация несоответствия личного
опыта научным данным.
Тема «Одушевленные и неодушевленные
существительные»(5 кл.)
- Как вы определяете одушевленностьнеодушевленность существительных? Всегда ли
одушевленность- неодушевленность можно
определить по вопросам кто? что? Как, повашему, кукла - одушевленное существительное?
А мертвец, народ? А как об этом узнать? Где
найти ответ на такой вопрос?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

4. Задания на соотнесение понятий,
явлений с их названиями.
Фрагмент урока по теме «Виды связи в словосочетании»
(8 кл.)Актуализация знаний: - Что такое словосочетание?
Из чего состоит словосочетание?- Какие вы знаете виды
словосочетаний по главному слову?- Что не является
словосочетанием? Изучение нового материала:Соотнесите записанные примеры словосочетаний с видом
связи: материнские заботы
?
согласование
быстро бежать
?
управление
пойти в театр
?
примыкание
Объясните свой выбор.- Сформулируйте вывод, сравните
его с учебником, приведите свой пример.
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

5. Задания, невыполнимые на уровне
актуальных знаний.
Тема урока «Согласованные и несогласованные
определения»(8 кл.).Актуализация знаний:- Что такое
определение? Чем может быть выражено определение? (в
результате беседы дети приходят к выводу, что им все
известно об определении, но следующее задание вызывает
у них затруднение).- Найдите определения в следующих
предложениях:Человек лет двадцати пяти стоял у края
тротуара. Мама подала нам макароны по-флотски. Мне
представилась возможность понаблюдать за
животными.- Вы выполнили задание? Какие знания
применили?- Какой возникает вопрос? Какова будет цель
урока?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

6. Невыполнимые практические задания.
Фрагмент урока по теме «Самостоятельные
и служебные части речи» (7 кл.).
-Представьте мысленно картину, когда я
произношу слова: с, со, а, не, в, и.
- Составьте предложение из этих слов. Вы
можете выполнить задание? В чем
затруднение?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

7. Практические задания, несходные с
предыдущими.
Тема урока «Знаки препинания при прямой речи» (8 кл.).
После актуализации знаний, выполнения тренировочных
упражнений на расстановку знаков препинания в
предложениях с прямой речью предлагаем детям
следующее задание:
- Расставить знаки препинания в предложениях:
Нет промолвил Ермолай дело не ладно. Погоди крикнул
Ленька Как ты говоришь? Пыль?
- Вы смогли выполнить задание? Чем это задание непохоже
на предыдущее?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

8.Столкновение противоречий
практической деятельности самих
учеников.
Фрагмент урока по теме «Род имен
существительных»(5 кл.).
- К существительным крыльцо, повидло, шампунь,
тюль, кофе подобрать подходящие по смыслу
прилагательные (в результате сталкиваются
разные точки зрения).
- Проверьте правильность выполнения по словарю.
Почему возникли ошибки?
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

9. Задания с недостающими данными.
а) Какой частью речи являются следующие слова: пряди,
окуни, соли, потом, дорогой, издали, тронут.
б) В каком случае слово записано верно? обижать –
обежать,запивать – запевать,старожил – сторожил.
Что необходимо знать, чтобы выполнить задание?
в) Раскрыть скобки, выбрав подходящее существительное.
Что необходимо, чтобы выполнить задание? Списки
выпускников школы, поступивших в вузы в этом году,
находятся у секретаря (Крохман - Крохмана).
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

10. Сопоставление различных точек
зрения на один и тот же вопрос.
-ТЬ в инфинитиве – это суффикс или
окончание? Приведите аргументы в пользу
суффикса и в пользу окончания.
Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка
11. Поисковые задачи.
Найдите лишнее слово, подумайте о
вариантах.
Ш..птать, ш..стой, ж..леть, сторож..ть;
Свеч.., сплеч.., каланч.., саранч.. .

Приемы создания проблемных
ситуаций на уроках русского языка

12. Микроисследования.
- Что общего между капором, капюшоном и
капустой?
- Являются ли однокоренными слова кусок,
закуска, искусать, искушение, искусство,
искусный?
- Подберите тексты различных стилей.
Выясните, для каких стилей речи характерно
использование сложных предложений с
разными видами связи. Результат представьте
в виде таблицы.
Выводы:



проблемное обучение – фактор интеллектуального
развития школьников;
у учащихся рождается искреннее стремление докопаться
до истины, так как тема (проблема) стала результатом тех
трудностей, с которыми пришлось столкнуться
собственно им;
проблемные уроки имеют еще и очень мощный
воспитательный, нравственный потенциал: учат умению
принимать чужую точку зрения; грамотно дискутировать;
добиваться общего результата, осознав единство цели.
Спасибо за внимание !
Успехов в работе !