Блиц-опрос «Корзина вопросов»

Блиц-опрос
«Корзина вопросов»
Знаете ли вы возрастные
особенности детей группы?
Дайте определение понятию
«Развивающая предметнопространственная среда»
Развивающая
предметнопространственная среда - система
материальных объектов деятельности
ребенка, функционально моделирующая
содержание его духовного и физического
развития
ЭТО
КОМПЛЕКС
ЭСТЕТИЧЕСКИХ,
ПСИХОЛОГО
–
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ,
НЕОБХОДИМЫХ
ДЛЯ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА,
РАЦИОНАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫЙ В ПРОСТРАНСТВЕ И
ВРЕМЕНИ, НАСЫЩЕННЫЙ РАЗНООБРАЗНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ И
ИГРОВЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. В ТАКОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНИК
ВКЛЮЧАЕТСЯ В АКТИВНУЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, РАЗВИВАЮТСЯ ЕГО ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
ВООБРАЖЕНИЕ,
УМСТВЕННЫЕ
И
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
СПОСОБНОСТИ, КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ, А САМОЕ
ГЛАВНОЕ
–
ПРОИСХОДИТ
ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ.
Каковы, на ваш взгляд, задачи
развивающей предметно пространственной среды?
Предметно – пространственная
среда в детском саду должна:
развивающая
• Иметь привлекательный вид;
• Выступать в роли естественного фона жизни
ребенка;
• Снимать утомляемость;
• Положительно влиять на эмоциональное состояние;
• Помогать ребенку индивидуально познавать
окружающий мир;
• Давать
возможность
ребенку
заниматься
самостоятельной деятельностью.
Назовите требования ФГОС к
развивающей предметнопространственной среде
Развивающая предметнопространственная среда
должна быть:
содержательно-насыщенной
трансформируемой
полифункциональной
вариативной
доступной
безопасной
Что предполагает
насыщенность среды?
Насыщенность среды (разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в здании и на участке) должна
соответствовать:
• возрастным возможностям
детей
• содержанию Программы
Что предполагает
трансформируемость пространства?
Трансформируемость
пространства
обеспечивает
возможность изменений предметнопространственной
среды
в
зависимости:
• от образовательной ситуации,
• от меняющихся интересов детей,
• от возможностей детей.
Что предполагает
полифункциональность материалов?
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного
использования различных составляющих
предметной среды (детская мебель,
маты, мягкие модули, ширмы и т.д.)
наличие не обладающих жёстко
закреплённым способом
употребления (полифункциональных)
предметов (в том числе природные
материалы, предметызаместители)
Что предполагает
безопасность среды?
Безопасность предметнопространственной среды
соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования
Что предполагает
вариативность среды?
Вариативность
среды
предполагает:
• наличие различных
пространств
для игры, конструирования,
уединения и пр.
• разнообразных
материалов, игр,
игрушек и оборудования
обеспечивающих свободный
выбор детей
• периодическую
сменяемость игрового
материала
• появление новых
предметов
стимулируют игровую,
двигательную,
познавательную и
исследовательскую
активность детей
Что предполагает
доступность среды?
Доступность среды предполагает:
доступность для
воспитанников всех
помещений, где
осуществляется
образовательная
деятельность
свободный доступ детей к
играм, игрушкам,
материалам, пособиям,
обеспечивающим все
основные виды детской
активности
исправность и
сохранность материалов
и оборудования
Знаете ли Вы с чем связано постоянное
обновление развивающей предметнопространственной среды?
Развивающая предметно-пространственная среда
меняется
в
зависимости
от
возрастных
особенностей
воспитанников,
основной
образовательной
программы
и
реализуемых
парциальных программ, особенностей детей группы,
социального заказа родителей.
Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде,
а преодолевает, «перерастает» её, постоянно
меняется, становится другим в каждую следующую
минуту.
Умеете ли вы отбирать материал
для создания развивающей
предметно – пространственной
среды?
Умеете ли вы моделировать
развивающую предметно –
пространственную среду?
Умеете ли вы активизировать
деятельность детей по освоению
развивающей предметно –
пространственной среды?
Выберите, на ваш взгляд, наиболее верный вариант поведения
педагога в случае если ребенок отказывается включаться в
деятельность группы и играет один.
1 вариант: педагог настаивает на том, чтобы ребенок
присоединился к детям, занимающимся в каком-либо
центре: строил в центре строительства, рисовал в центе Изо
и т.п.
2 вариант: не беспокоить ребенка, предоставить ему право
самостоятельно заниматься тем, что ему больше нравиться.
3 вариант: проявить индивидуальный подход, организовать
среду развития ребенка, постепенно вовлекать его в новые
виды деятельности и развивать соответствующие интересы.
1 вариант: педагог настаивает на том, чтобы
ребенок присоединился к детям, занимающимся в
каком-либо центре: строил в центре строительства,
рисовал в центе Изо и т.п.
В этом случае Педагог, по его мнению, преследует
благие намерения, но не учитывает интересы
ребенка, что не способствует его развитию.
2
вариант:
не
беспокоить
ребенка,
предоставить ему право самостоятельно
заниматься тем, что ему больше нравиться.
Часто поведение педагога, когда он предоставляет ребенку
возможность заниматься тем, что ему больше нравиться, а не
участвовать в общей деятельности называют индивидуальным
подходом.
Однако
подлинно
индивидуальный
подход
подразумевает создание таких условий, которые обеспечивали бы
развитие ребенка. С точки зрения ситуации, когда педагог
оставляет ребенка в покое, не создавая условия для развития,
может быть только как временная мера.
3 вариант: проявить индивидуальный подход, организовать
среду развития ребенка, постепенно вовлекать его в новые виды
деятельности и развивать соответствующие интересы.
правильный подход в создании комфортной
среды и развития ребенка.
Умеете ли вы осуществлять активное
взаимодействие с родителями воспитанников по
обогащению развивающей предметно –
пространственной среды в группе?
Знаете ли Вы требования каких нормативноправовых документов необходимо соблюдать
при создании РППС группы?
•
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 17 ОКТЯБРЯ 2013 Г. № 1155 "ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«
•
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА И НОРМАТИВЫ «САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» САНПИН
•
ПРИКАЗ МО РФ «ОБ ЭКСПЕРТИЗЕ НАСТОЛЬНЫХ, КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНЫХ ИГР, ИГРУШЕК И
ИГРОВЫХ СООРУЖЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ» (26.06.2000Г).
•
ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ОТ 15.03.2004 № 035146ИН/1403 <О НАПРАВЛЕНИИ
ПРИМЕРНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СОДЕРЖАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ>;
•
ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ОТ 17.05.1995 № 61/1912 "О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТРЕБОВАНИЯХ К ИГРАМ И ИГРУШКАМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ" (ВМЕСТЕ С ПОРЯДКОМ
ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЕТСКИХ ИГР И ИГРУШЕК,
МЕТОДИЧЕСКИМИ УКАЗАНИЯМИ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ ИГР И ИГРУШЕК,
МЕТОДИЧЕСКИМИ УКАЗАНИЯМИ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ "О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ИГР И ИГРУШЕК");
•
КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (АВТОРЫ В.А.
ПЕТРОВСКИЙ, Л.М. КЛАРИНА, Л.А. СМЫВИНА, Л.П. СТРЕЛКОВА, 1993 Г.)
Знаете ли Вы какой методической
литературой можно пользоваться по
вопросу создания РППС?
Перечень литературы
1. Казунина И.И., Лыкова И.А. Развивающая предметнопространственная среда дошкольной образовательной
организации. Методические рекомендации. – М.: Цветной мир,
2014.
2. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Мир открытий» Примерный
перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды, стр. 326
3. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Мир открытий» Приложение 4
«ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» стр.
358
4. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» от 15.05.2013 г. № 26.
5.Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений
[Текст]: из опыта работы / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2003. - 192 с.
6. Микляева Н. В. Предметно развивающая среда детского сада в
контексте ФГТ. [Текст]: серия Библиотека Воспитателя / Н. В.
Микляева. - М.: Сфера. – 128 с.
7. ж. «Обруч» № 4, 2014, Тема номера: «Личностный рост:
предметно-развивающая среда детского сада».
8.Материалы и оборудование для детского сада. Пособие для
воспитателей и заведующих. Под. Ред. Т.Н. Дороновой, Н.А.
Коротковой
9. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении
Перечень сайтов
http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiyopyit/news5478.html
http://www.maam.ru/maps/news/38628.html - психологические уголки
http://www.maam.ru/obrazovanie/ugolki-nastroeniya - уголки
настроения
http://www.maam.ru/detskijsad/-detskii-stul-psihologicheskoi-razgruzkivariant-pereoborudovanija-starogo-detskogo-stula.html «Детский стул
психологической разгрузки» Вариант «переоборудования» старого
детского стула
http://www.maam.ru/detskijsad/sozdanie-uslovii-dlja-psihologicheskogokomforta-v-dou-86102.html Создание условий для психологического
комфорта в ДОУ
http://www.maam.ru/detskijsad/ugolok-psihologicheskogo-komforta-usolnyshka-v-gostjah.html Уголок психологического комфорта «У
солнышка в гостях»
http://www.maam.ru/detskijsad/-ugolok-nastroenija.html – уголок
настроения
http://www.maam.ru/detskijsad/v-pomosch-vospitateljam-fotografioformlenie-v-grupe-ugolka-po-razvitiyu-yemocionalnoi-sfery-igryposobija.html оформление в группе уголка по развитию
эмоциональной сферы
http://www.maam.ru/detskijsad/derevo-imeninikov-chetyresezona.html дерево именинников
http://www.maam.ru/detskijsad/-obnovlenie-predmetnorazvivayuschei-sredy-v-grupah-v-sotvetstvi-s-vnedreniem-vobrazovatelnyi-proces-fgt.html Обновление предметноразвивающей среды
http://www.maam.ru/detskijsad/stend-zvezda-nedeli.html Стенд
«Звезда недели»