Учебная мотивация как средство формирования ключевых

Цель: через проживание в активных процессах
поисково-познавательной деятельности
способствовать систематизации наших знаний
о ключевых понятиях «Мотивация учения» и
представлений о формировании ключевых
компетенций через мотивационные сферы
учения.
Задачи:
1.Обобщить и систематизировать
теоретические положения о ключевых
понятиях – «Мотивация учения».
2.Разработать структурную схему
«Мотивационная сфера учащегося».
3.Используя практический опыт
учителей, познакомиться с приемами
формирования мотивационной сферы
учения.
План проведения:
1. Сообщение о теме педсовета, его цели и
задачах.
2. Обоснование выбора темы.
3. Краткие теоретические сведения по
проблеме.
4. Работа в группах.
5. Создание структурной схемы
«Формирование мотивации учения»
6. Защита проекта группы.
7. Принятие решения.
Положительные моменты:
•соответствие материала по
сложности и типу класса;
•оптимальный темп урока;
•общая эрудиция учителей;
•культура и выразительность
речи учителей;
•сотрудничество с учащимися.
Негативные моменты:
•недостаточная мотивировка учащихся;
•стандартность форм работы на уроке;
•недостаточное внимание к созданию
ситуации успеха на уроке.
Мотив (от латинского) – приводить в
движение, толкать.
Это побуждение к деятельности,
связанное с удовлетворением потребности
человека.
Мотивация -побуждение, вызывающее
активность и определяющее его
направленность.
Мотивация – это циклический
процесс непрерывного взаимного
воздействия, преобразования, в
котором субъект и ситуация взаимно
влияют друг на друга, результатом
чего становится то или иное
поведение.
Содержательные блоки
Личностный
смысл
учения
Виды
мотивов
учения
Целеполагание
Реализация Эмоциональ
мотива в
-ный
поведении компонент
мотивации
учения
Смысл учения – внутреннее
отношение школьника к учению.
Психологи отмечают, что смысл учения –
это сложное личностное образование,
которое включает два момента:
осознание ребенком объективной
значимости учения;
понимание ребенком субъективной
значимости учения.
Мотив учения – побудительная
причина, внутреннее личностное
побуждение к действию, осознанная
заинтересованность в
его совершении.
Виды мотивов учения
Познавательные
мотивы:
 Содержание учебной
деятельности
 Глубина интереса к
знаниям
Социальные
мотивы
 Стремление быть
полезным обществу
 Чувство ответственности
перед родителями,
Заслужить авторитет
учителями
 Желание общаться
 Основа самовоспит ания,
 Основа самообразования
самосовершенст вования
Виды мотивов учения:
Внутренние (интерес к самому процессу и его
результату, стремление развить какие-либо
умения, качества)
Внешние (проявляются тогда, когда человек
действует в силу долга, обязанности)
Виды мотивов учения:
Достижение успеха
 ставят перед перед собой
позитивные цели;
 активно ищут средства;
 испытывают
положительные эмоции;
 мобилизуют ресурсы
Избежание неудачи
 учащиеся неуверены в себе;
 боятся критики;
 с работой, где возможна
неудача, у них связаны
только отрицательные
эмоции
Постановка целей – это
направленность ученика на выполнение
отдельных действий, входящих в
учебную деятельность. Через
постановку целей воплощаются
мотивы учения.
Интересы – познавательно-эмоциональное
отношение школьника к учению. Для учителя
это соотношение смысла учения, характера
мотивов, зрелости целей и особенностей
эмоций.
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие
внутренних и внешних раздражителей. Эмоции
зависят от особенностей учебной деятельности
школьника, они сопровождают процесс учения и
предшествуют ему. Деятельность,
поддерживаемая эмоциями, протекает намного
успешнее, чем деятельность, к которой человек
принуждает себя холодными доводами рассудка.
Смысл учения
Мотив учения
•Учет возрастных особенностей школьников
•Совместная с детьми работа по осмыслению и
принятию цели предстоящей деятельности и
постановке учебных задач
•Создание ситуации успеха
•Вера учителя в возможности ученика (сравнение
его сегодняшнего с ним вчерашним)
•Форсирование адекватной самооценки у учащихся
•Выбор действия в соответствии с возможностями
ученика
Постановка целей
•Совместная с детьми работа по осмыслению
и принятию цели предстоящей деятельности
и постановке учебных задач;
•Совместный с учащимися выбор средств,
адекватных цели;
•Выбор действия в соответствии с
возможностями ученика;
•Использование проблемных ситуаций,
споров, дискуссий;
•Создание ситуации успеха;
Эмоции
 Создание атмосферы взаимопонимания
и сотрудничества на уроке;
 Использование коллективных и
групповых форм организации учебной
деятельности;
 Эмоциональная речь учителя;
 Применение поощрения и порицания;
 Использование проблемных
ситуаций, споров, дискуссий.
 Использование игровых
технологий.
Интерес
 Использование проблемных ситуаций,
споров, дискуссий;
 Нестандартная форма проведения уроков;
 Использование познавательных и
дидактических игр, игровых технологий;
 Эмоциональная речь учителя.
 Применение поощрения
и порицания
Уровень мотивации учения школьников
Личностный
смысл учения
Способность к
целеполага
нию
Мотивация
Очень высокий
уровень мотивации
5%
5%
0%
Высокий уровень
мотивации
5%
25%
20%
Нормальный уровень
50%
45%
65%
Сниженный уровень
мотивации
30%
25%
15%
Низкий уровень
10%
0%
0%
Мет одика мот ивации
Методы обучения
Методы стимулирования и мотивации учения
•Методы осознания ситуаций
эмоционально-нравственных переживаний
•Методы ситуаций занимательности
•Методы познавательной новизны
•Методы познавательного спора
•Методы анализа жизненных ситуаций
•Познавательные игры
•Учебные дискуссии
•Создание ситуаций успеха
 Создание ситуации успеха также позволяет
замотивировать ребят на активную работу во
время урока. Приучать во время фронтального
опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю,
что…”. Можно наблюдать, как растёт на глазах
уверенность учеников в своей лингвистической
компетенции.
 Безусловно, освобождение от домашнего
задания, зачёта и других форм контроля –
сильное мотивирующее средство.
Заблаговременно вывешивается на стенд
информацию о критериях оценивания
результатов изучения темы и оговариваривается,
что нужно сделать, чтобы освободить себя от
тяжкого испытания. Некоторые стараются.
В старших классах практикуется “Защитный
лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот
Лист, куда каждый ученик без объяснения причин
может вписать свою фамилию и быть уверенным,
что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти
Листы, можно держать ситуацию под контролем.
Этот приём позволяет переложить ответственность
за процесс обучения на самих учеников. Иногда
набирается материал для индивидуальной беседы
с подростком, родителями, коллегами.
“Оратор”.
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение
этой темы просто необходимо.
“Фантазёр”.
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по
этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
“Кумир”
На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким
образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой
темы?
“Автор”.
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
ученикам эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
ученикам необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы
проиллюстрировали эту тему? И т.д.
Решение педсовета:
o Взять за основу практической деятельности
каждого учителя выработанную схему
формирования мотивационной сферы учащихся;
o Спланировать деятельность школьных МО по
проведению мониторинга применения
эффективных форм формирования
мотивационной сферы уч-ся