Стратегии модернизации институциональной среды для

Научная конференция «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - 2012
МГУ им. М.В. Ломоносова
Экономический факультет
Стратегии модернизации
институциональной среды для развития
креативного потенциала России
Александр Аузан
18 апреля 2012 года
1. Предмет и специфика подхода
Креативность – необходимый «ресурс» инновационной
экономики – причем не сама по себе, а ее «КПД»
Человек ограниченно
рационален и склонен к
оппортунистическому
поведению
Социальный капитал
определяется динамикой уровней доверия –
замеряется социологическими и экспертными
инструментами
Трансакционные
издержки ненулевые,
существуют внешние
эффекты
Человек действует в
неформальной среде: необходимо
учитывать специфику
социального и культурного
капитала
Изменение
постановки
проблемы
выбора
Культурный капитал
может быть замерен
посредством кросскультурных характеристик
(Хофстедe, Инглхарт)
Эти факторы могут создавать как возможности, так и препятствия
для инновационного развития
2. Развилки на пути креативного человека в России
Накопление креативного потенциала
Реализация креативного потенциала
Развилка 1
Развилка 2
Развилка 3
Развилка 4
Школьное
образование:
универсальное
vs. предметное
Жизненные
планы:
уехать vs.
остаться
Где работать:
малая компания vs.
крупная
Применение
разработок:
в России vs.
за рубежом
Начальная и
средняя школа
Высшая школа
Карьера и ее результаты
3. Развилка 1: Универсальное или предметное образование
Креативность накапливается
в семье и начальной школе, но
гасится системой среднего
школьного образования
«Предметный подход»
лишает окружающий
мир целостности, не
привлекает должного
внимания к связям
между событиями и
явлениями
Решение – в поддержании универсализма
системы школьного образования
Институционально это поддерживается за счет:
• развития межпредметных групповых форм работы в формате как
классной работы, так и внеклассовой активности: кружки, секции, школы
юных;
• стимулирования «учителей-гуру» (межпредметников), в том числе за счет
двух-трехлетних грантов «по совокупности заслуг».
4. Развилка 2: Уехать из страны или остаться
Как изменить ситуацию?
Низкое качество институциональной
среды подталкивает креативных людей
к получению высшего образования и
построению карьеры за рубежом
• простого решения не
существует,
• изменения почувствуются только в долгосрочном периоде,
• на результативность
воздействует множество факторов
Решение – в мягком и точечном «выравнивании»
институциональной среды там, где это особенно значимо
для креативных людей
Институционально решения могут быть связаны с:
• созданием «упреждающих» процедур рекрутинга, основанных на
двусторонней конкуренции;
• поиском более современного баланса между германо-российской и
англосаксонской образовательными системами;
• Созданием процедуры компенсационного трансферного платежа.
5. Развилка 3: Работа в малой или в крупной компании
Культурные установки российских
работников скорее способствуют карьере
предпринимателей на малых
инновационных предприятиях, чем
исполнителей в крупных корпорациях
Креативность,
особенно в России,
противоречит таким
характеристиками, как
уважение к стандарту, склонность к
долгосрочному
планированию.
Решение – развитие инноваций в малом бизнесе и креативных
индустриях, где работу можно организовать в малых группах, а
результат «представим» и «продаваем».
Институционально решения могут быть связаны со стимулированием кооперативности за счет:
• разработки школьных программ гуманитарного цикла с элементами игрового обучения для
повышения ценностей уважения к стандартам и законам, договороспособности и т.д.;
• создания межвузовских площадок для кооперативной работы студентов разных
специальностей (инженеров, экономистов, менеджеров и т.д.): например, проведение
межвузовских коллективных научно-исследовательских семинаров;
• создания в крупных корпорациях возможностей работы в малых группах на базе сети
персонифицированных контактов.
6. Развилка 4: Использование разработок: в России или за рубежом
Нынешняя институциональная
среда «выталкивает» серийное
производство на основе
инновационных разработок за
рубеж
• система прав регистрации
интеллектуальной собственности
медлительна и неэффективна;
• судебная система не
обеспечивает эффективную
защиту прав интеллектуальной
собственности;
• сложность прохождения
таможни и таможенные
пошлины на компоненты
Решение – создание «искусственных сред» («Сколково») с особым
правовым режимом и постепенное распространение
наработанных практик «вширь»
Институционально решения могут быть связаны с:
•
на первых этапах – с созданием специальных «институциональных шлюзов»,
стимулирующих получение роялти за использование российских инноваций зарубежом
и приток новых инвестиций;
•
балансировкой стимулов (организационных, налоговых, тарифных и проч.) российских
инноваторов, производителей инновационной продукции и регуляторов.
7. Стратегии модернизации институциональной среды
Вызовы
Развилка 1. Школьное образование:
универсальное или предметное
Развилка 2. Жизненные планы: уехать
или остаться
Развилка 3. Где работать: в малой
компании или в крупной
Развилка 4. Применение разработок: в
России или за рубежом
Ключевые субъекты
Школы и внешкольные организации
досуга и образования
Вузы, разнообразные площадки для
прохождения стажировок, реализации
собственных «учебных» проектов,
междисциплинарной работы
Институты развития, как ключевой
интересант и «венчурный»
предприниматель в этом процессе
Инновационный бизнес и совместные
площадки для развития новых
проектов
Исследовательские центры для
выработки методологии,
мониторинга, уточнения
экономической политики и проч.
8.1. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Школа – кого, как и зачем учим*
• Российская (немецкая, французская) школа – дедуктивный метод обучения;
англо-саксонская – индуктивный метод. Отсюда – ГРШ - фундаментализм
образования, приоритет математики - АСШ – проектный метод, кейсы,
значительно меньше математики (французы придумывают – англичане
делают).
• Российская (советская) мат. школа: Лобачевский, Лузин, Колмогоров,
Александров, Гельфанд, Понтрягин, Шафаревич, Манин, Арнольд, Новиков и
др.; французская мат. школа: Декарт, Абель, Паскаль, Коши, Ферма, Галуа,
Пуанкаре, Лагранж, группа Бурбаки и др.; немецкая мат. школа: Гаусс,
Лейбниц, Гильберт, Якоби, Гёдель, Риман, Фалтингс и др.
• Гипотеза: системы права – кодифицированное vs. прецедентное ---- школа
отражение более общих парадигм сознания
(Гарвардская школа бизнеса создана (1928) по образу и подобию Гарвардской
школы права).
• Гипотеза: германо-российская школа – большая тоталитарность сознания.
*Слайд из «ответной» презентации Т.Л. Клячко от 11 февраля 2012 г. на доклад А.А. Аузана
на семинаре «РОСНАНО» 24 декабря 2011 г.
8.2. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Выявленные зависимости между структурой выпускников и характеристиками
культурного капитала (коэффициенты Г. Хофстеде):
1. Положительная связь между долей выпускников специальности «Экономика и
Управление» (Business and Administration) и маскулинностью (0,47);
2. Положительная связь между долей выпускников специальности «Математика и
статистика» (Mathematics and Statistics) и культурной характеристикой «избегание
неопределённости» (0,42);
3. Положительная связь между долей выпускников специальности «Журналистика»
(Journalism and Information) и восприятием дистанции по отношению к власти (0,37) и
избеганием неопределённости (0,39) и отрицательная связь с индивидуализмом (-0,38);
4. Положительна связь между долей выпускников педагогических специальностей
(Education) и дистанцией по отношению к власти (0,35) и отрицательная связь с
характеристикой «индивидуализм» (-0,43);
5. Отрицательная связь между долей выпускников специальности «Технологии
производства и обработки» (Manufacturing and Processing) и индивидуализмом (-0,57);
6. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Медицина и
здравоохранение» (Health and Welfare) и маскулинностью (-0,61), избеганием
неопределенности (-0,56) и дистанцией по отношению к власти (-0,45);
7. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Услуги» (Services) и
культурным измерением «терпимость» (-0,63).
Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и
социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные
зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)
8.3. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Влияние культурного капитала страны происхождения на распределение работников по
видам деятельности (на основе данных Бюро статистики США)
Управление,
профессии
интеллектуального/
умственного труда,
свободные и смежные
профессии
Профессии
работников
сферы услуг
Профессии,
связанные с
производством,
транспортом и
доставкой
материалов
Дистанция по
отношению к
власти
-0,39
0,39
0,48
Индивидуализм
0,52
-0,52
-0,52
Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и
социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные
зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)
8.4. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Экономико-математическая школа
ЭМШ – бесплатная вечерняя школа,
существующая с 1968 года при
экономическом факультете МГУ.
Школьникам 9-11 классов
предлагается набор курсов по
экономике, математике
и «третьему пути»
Современная ЭМШ
Активные «старики»
Более 100 чел.
Преподаватели
60-90 чел. (30-40
(студенты и аспиранты) курсов в год)
Выпускники (в год)
30-40 чел.
Учащиеся
250-300 чел.
Абитуриенты (в год)
500-700 чел.
Основные отличия ЭМШ-обучения:
 Ориентированность на работу с
выпускниками
 Постоянное обновление курсов за счет
обновления преподавателей
 Совместные проекты школьников,
преподавателей и «стариков»
 Поддержка курсов и проектов,
ориентированных на «универсальный» подход
к образованию
Историческое значение ЭМШ
 Социальный лифт и
межпоколенческое комьюнити
 Площадка для общения между
различными группами
экономического сообщества
8.5. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Университетский проект АНЦЭА
Ассоциация независимых центров экономического анализа
(АНЦЭА) – объединяет более 50 ведущих институтов,
занимающихся актуальными вопросами социально-экономической
политики и стратегии
Университетский проект АНЦЭА – программа
стажировок и научных семинаров для студентов
старших курсов социально-гуманитарных
специальностей
Двусторонний отбор:
студент выбирает центр для
стажировки, а центр
выбирает студента
2007 /
Раунд 1
2008 /
Раунд 2
2009 /
Раунд 3
2010 /
Раунд 4
2011 /
Раунд 5
Центровучастников
7
10
15
16
18
Заявок
студентов
63
131
164
182
173
Принято на
стажировку
32
58
76
100
81
В 2011 году участвовали 9 вузов и 18 центров экономического анализа в 6 городах
8.6. Университетская система: динамика креативного
потенциала
Предварительные итоги
Накопление креативного потенциала
Реализация креативного потенциала
Развилка 1
Развилка 2
Развилка 3
Развилка 4
Школьное
образование:
универсальное
vs. предметное
Жизненные
планы:
уехать vs.
остаться
Где работать:
малая компания vs.
крупная
Применение
разработок:
в России vs.
за рубежом
Социальные
лифты и
межпоколенческое
комьюнити
(опыт ЭМШ)
Механизм
двустороннего
отбора для
включения в
исследовательскую
кооперацию
(опыт АНЦЭА)
Позиционирование креативного
потенциала в системе мирового
разделения труда
(поиск симбиоза германо-российской и
англо-саксонской системы -?)