Опыт работы по ознакомлению старших дошкольников с

Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
ОПЫТ РАБОТЫ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ВНЕШНИМИ ОРГАНАМИ ЧУВСТВ
Гридина Ирина Леонидовна,
воспитатель, ГБДОУ детский сад № 12
комбинированного вида
Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2012
Мир входит в сознание человека лишь через дверь
органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не
может войти в него, не может вступить с ним в
связь. Мир тогда не существует для сознания.
Вильгельм Прейер
Ребенок дошкольного возраста является самобытной личностью,
своеобразно воспринимающей и познающей окружающий мир
посредством внешних органов чувств.
Анализ исследований в области детской психологии и дошкольной
педагогики доказывает необходимость проведения работы по
тренировке органов чувств детей дошкольного возраста, что важно для
их сенсорного развития (М. Монтессори, Ф. Фребель, A. Венгер, Э.Г.
Пилюгина, А.П. Усова и др.).
От функционирования органов чувств зависит и
психофизиологическое состояние организма, поэтому современные
исследователи все чаще обращаются к проблеме ознакомления
дошкольников с организмом человека (Н.Н Авдеева, А.А. Вахрушев,
Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева, Р.Б. Стеркина,
и др.).
Ряд комплексных и дополнительных программ для воспитания
и обучения дошкольников включает в свое содержание знания
об организме человека.
Однако, пока не было предложено четкой методики по
формированию у детей дошкольного возраста представлений о
воспринимающих структурах - о системе органов чувств.
Нами представлены Методические разработки по ознакомлению
старших дошкольников с внешними органами чувств.
При ознакомлении дошкольников с
органами чувств, мы
руководствовались концепцией
Натальи Владимировны
Груздевой (Способы
систематизации и обобщения
материала при изучении раздела
«Человек и его здоровье» //
Методические рекомендации. – Л.:
ЛГИУУ, 1990. – 83с.) – изучение
материала тематическими
модулями, систематизируя
анатомические, физиологические и
гигиенические сведения об
отдельных системах органов как
подсистемах целостного организма.
Изучение материала тематическими модулями
предполагает:
обзор на вводном занятии основного содержания
целой темы;
выявление понимания детьми основных идей и
понятий темы на следующих занятиях;
проведение самостоятельных игр, опытов, бесед,
разговоров с целью конкретизации и углубления
знаний детей;
обобщение и контроль знаний на
заключительном занятии темы.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК:
•
•
•
•
•
Доступность предлагаемого материала
Не насыщение объемом информации, а стимулирование познавательных процессов.
Комфортность в общении с педагогом
Творческое содружество детей и педагога в нахождении ответов на вопросы.
Постепенность и последовательность
От простого к сложному. Установление причинно-следственных связей,
взаимодействие всех органов чувств. Познание через игру. Опыты, упражнения.
Учет индивидуальных особенностей детей и их возраста
Прочность усвоения содержания.
Упражнение детей в применении и использовании знаний, навыков и умений.
Учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков
Для реализации последнего принципа был разработан нами диагностический
материал, используемый в констатирующем и итоговом мониторинге.
(Приложение №1). Констатирующий мониторинг позволяет выявить уровни знаний
о внешних органах чувств поступивших в группу детей, а итоговый мониторинг –
уровни знаний и умений по этой же теме, но после работы с детьми с
использованием программно-методических разработок по формированию
представлений о внешних органах чувств.
СХЕМА ПРОХОЖДЕНИЯ КАЖДОЙ ТЕМЫ:
Непосредственно образовательная деятельность
Каждая тема изучается на протяжении 1-2 недель (2 мероприятия
в месяц). Первое занятие посвящается изучению строения органа, его
значения в жизни человека, сравнению с работой органов животных.
Второе занятие по этой же теме посвящено гигиене органа.
Совместная деятельность воспитателя с детьми
(вне занятий)
Совместная деятельность воспитателя с детьми
включает в себя дидактические игры, упражнения, опыты,
наблюдения, анкетирование, досуги, беседы, чтение,
проверочные диктанты и др.
Самостоятельная деятельность детей
Темы непосредственно образовательной деятельности дублировались
в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд).
После совместной с педагогом и самостоятельной деятельностей
знания детей о том или ином органе чувств расширялись, уточнялись,
закреплялись. Обобщение знаний проходит (в конце второй недели
работы над темой) в форме бесед, проверочных диктантов, решения
кроссвордов и др. При прохождении следующей темы идет опора на
предыдущие знания, и используются все формы работы (кроме занятий)
для повторения пройденной темы (игры, упражнения, опыты и т.д.)
Постепенно в группе создавался Центр Сенсорики
для формирования и развития сенсорной культуры
детей (формирование сенсорных эталонов и
перцептивных действий).
По мере изучения органов чувств,
Центр Сенсорики пополнялся
материалами для исследования,
и у детей появлялась
возможность изучать эти
материалы с использованием
все большего количества
органов чувств
(ПОСЛУШАТЬ ↔ ПОСМОТРЕТЬ ↔ ПОТРОГАТЬ
↔ ПОНЮХАТЬ ↔ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС).
Подобрана библиотека для детей –
рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы и поговорки,
потешки, фразеологизмы
Изготовлены пособия:
Дидактические игры и упражнения
Схемы
Иллюстрации
Кроссворды
1. У зверушки –
На макушке.
А у нас –
Ниже глаз.
К
(Уши)
2.Брат с братом
Через дорогу живут,
А один другого не видит.
(Глаза)
3.Какой орган нам помогает
узнать, колючие или мягкие
хвоинки у ели, у
лиственницы?
(Кожа)
4.Между двух светил
В середине я один.
(Нос)
5.Всегда во рту,
А не проглотишь.
У
О
Я
Х
Ж
З
О
Р
Г
Н
Ы
Л
О
К
А
С
З
(Язык)
А
Приобретены наглядный материал и пособия
Ко всем темам непосредственно образовательной деятельности по
ознакомлению с внешними органами чувств старших
дошкольников разработаны конспекты (Приложение №3).
При разработке конспектов использовалась методическая
литература, энциклопедии, сборники стихов, загадок, потешек.
Таким образом, в результате проведения работы
по ознакомлению с внешними органами чувств:
☼ у дошкольников развивается интерес к своему здоровью
и организму,
☼ к изучению строения и уходу за органами;
☼ дети получают знания о 5 органах чувств;
☼ приобретают умения и навыки по уходу за ними;
☼ полученные знания и умения воспитанники
самостоятельно применяют в разных видах деятельности
(играх, наблюдениях, беседах и др.);
☼ обогащается и активизируется словарь, формируется
грамматический строй речи, развивается связная
монологическая и диалогическая речь;
☼ воспитывается толерантность к детям-инвалидам и детям
мигрантам.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!