Мастер – класс «Где есть желание, найдется путь!»

МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
Мастер – класс «Где есть желание, найдется путь!»
Этапы мастер– класса
Деятельность педагога-мастера
1. Организационный
момент
Организация, психологический
настрой участников мастер-класса.
Организация работы в группах над
заданием, мотивация.
Задание первой группе: с каким
универсальным учебным
действием ассоциируются
предложенные вам слова и
словосочетания: мишень, меть,
держать на мушке, прицел?
Задание второй группе: с каким
универсальным учебным
действием ассоциируются
предложенные вам изображения.
2. Целеполагание и
мотивация
3. Теоретическая
часть
Деятельность участников
мастер-класса
Готовятся к мастер-классу.
Выполняют задание.
Формулирует тему мастер-класса.
Формулирует задачи мастеркласса.
Выдвигают предположение
– ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Осознают основную цель
мастер-класса.
Последовательное изложение
материала, демонстрация приемов
целеполагания на уроках
Восприятие и осмысление
информации.
Поддерживают диалог.
МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
4. Практическая
часть
5. Рефлексия
математики с помощью
презентации.
Организует диалог.
Организация работы в группах над
заданием (приложение №1 лежит
на столах)
Предлагает продемонстрировать
использование одного из приемов
на этапе целеполагания урока по
своей учебной дисциплине.
Организует обратную связь.
Предлагает метод «Синквейн».
• Название (одно
существительное);
• Описание (два
прилагательных);
• Действие (три глагола);
• Отношение (фраза из
четырёх слов);
• Повторение сути (синоним
из одного слова)
Демонстрация итогов
выполненной работы.
Оценка деятельности
педагога – мастера.
МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 . (Раздать группам на практическую часть)
1. Прием «Проблемная ситуация».
Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ
знания – незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся
сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога: побуждающий и
подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: учитель побуждает
учащихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог
строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу,
запланированному учителем.
2. Прием «Яркое пятно».
Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов,
слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через
зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем,
совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного
объекта. Далее формируется тема и цели урока.
3. Прием «Группировка».
Суть этого приема заключается в обоснованном разделение на группы ряда
объектов. Основанием классификации будут внешние признаки. А вопрос «Почему имеют
такие признаки?» и будет задачей урока.
4. Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план
действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений,
чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи
других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может
сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом
случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
5. Приём исключения.
Данный прием заключается в том, что нужно найти лишний объект и обосновать
свой выбор через анализ общего и отличного.
6. Прием «Работа над понятием».
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока.
Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
Далее, от значения слова определяем цель урока.
МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
7. Прием «Моделирование жизненной ситуации»
Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной
задачи позволяет учителю также решать задачу обучения учащихся целеполаганию в
учении. Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает
осознать значимость изучаемого материала.
8. Прием «Демонстрация множественности смыслов».
Этот приём способствует развитию критического мышления.
Учитель задаёт учащимся один из следующих вопросов: «Что вы понимаете под
категорией, понятием…? Какие ассоциации возникают у вас со словом…? Придумайте
словосочетание со словом…?» Потом выясняют каким образом это понятие (слово)
относится к теме урока и переходят к постановке цели.
МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
Раздать группам перед началом мастер-класса
Задание первой группе: с каким универсальным учебным действием
ассоциируются предложенные вам слова и словосочетания: мишень, меть,
держать на мушке, прицел?
МКОУ «Руднянская сош им. А.С. Пушкина»
Мастер-класс «Где есть желание, найдется путь»
Воронина Е.Б.
Задание второй группе: с каким универсальным учебным действием
ассоциируются предложенные вам изображения.