ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебная
исследовательская
деятельность
Особенности нового стандарта:
общественный договор, ориентация на результат,
деятельностный подход, система Требований
Требования
к структуре
ООП
Организационные
и педагогические
условия деятельности системы
образования
Требования
к результатам
освоения ООП
Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования
Требования
к условиям реализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
Ожидаемые результаты:
преемственность и развитие
•деятельный и активный
•исследовательский
интерес
•креативный
•любознательный
•коммуникативность
•инициативный
•ответственность
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•чувство собственного
достоинства
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Федеральные государственные
образовательные стандарты
Универсальные умения
(универсальные учебные действия,
умение учиться)
- способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Программа формирования УУД
•
Личностные
 самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы)
 смыслообразование, смыслопорождение
 морально-этическая ориенатация и
нравственная оценка
• Регулятивные




• Познавательные
 общеучебные
 логические
 постановка и решение
проблем
целеполагание
планирование и прогнозирование
контроль и коррекция, оценка
волевая саморегуляция
• Коммуникативные





сотрудничество и кооперация
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
речевые умения (выражение мысли,
монолог, диалог)
Итоговое оценивание проводится в формах:
• накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях
ребенка за 4-е года), которая включает в себя:
• предметные учебные навыки;
• освоение первичных навыков организации своей учебной
деятельности;
• умение сотрудничать, коммуникативные навыки;
• освоение первичных навыков работы с информацией;
• данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях.
• итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая
включает в себя:
• выставку результатов проектной работы (других творческих работ) за
4-й год обучения;
• комплексную письменную работу за каждый год обучения.
Исследовательская
деятельность направлена на
поиск нового знания.
Её можно сравнить с работой
следопыта, который стремится
извлечь необходимую
информацию чтобы понять
окружающий мир
Научное исследование:
• является одним из видов познавательной деятельности
человека,
• направлено на выработку новых знаний,
• предполагает наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблеме;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала;
- анализ и обобщение собранного материала;
- представление результатов проделанной работы
Исследовательская деятельность
побуждается поисковой активностью,
характеризуется исследовательским мышлением
и проявляется в исследовательском поведении
Задачи учителя:
• Выявлять и создавать условия для развития
исследовательских способностей
• Создавать условия для поддержания и развития поисковой
активности школьников
• Создавать условия для овладения учащимися
навыками исследовательского поведения
• Создавать условия для развития исследовательского типа
мышления
Способствовать становлению
исследовательской позиции личности
?!? Если учёными становится малая часть
населения, то для чего ВСЕХ ШКОЛЬНИКОВ обучать
умению вести исследовательскую деятельность?
Учёным можешь ты не быть,
но уметь думать и
отстаивать свою позицию
ты обязан!
Исследовательская позиция личности значимое личностное основание, исходя из которого
человек стремится искать и находить ранее им
неизведанное
Исследовательская позиция личности
проявляется и развивается в ходе
самостоятельной
исследовательской деятельности
Научное исследование и исследование учебное
Цели:
у учёного-исследователя:
1) поиск новых знаний,
устанавливающих ту или иную
истину в результате процедуры
исследования;
2) поиск новых методов
и способов деятельности
у учащегося:
1) поиск субъективно новых
знаний (новых для
конкретного учащегося)
2) поиск новых методов и
способов деятельности
у учителя:
развитие у учащихся
готовности и способности
самостоятельно осваивать
новые способы деятельности
в процессе, максимально
напоминающем научный
поиск
Любая исследовательская деятельность
строится на основе:
1) доминирующего метода
(как правило – НАБЛЮДЕНИЕ)
2) принципов исследовательской деятельности,
среди которых:
- объективность;
- доказательность
- точность;
- воспроизводимость;
- валидность
(характеризуется тем, насколько
метод помогает изучать проблему);
Любое исследование проходит следующие этапы:
- изучение эмпирического и/или теоретического
материала;
- постановка проблемы;
- выдвижение гипотезы;
- формулирование темы исследования;
- постановка целей и задач;
- планирование работы;
- подбор методов и средств;
- поиск возможных вариантов решения проблемы;
- сбор собственного материала по проверке гипотезы;
- обработка собранного материала,
- его анализ и обобщение;
- представление работы и её результатов
Исследовательская деятельность учащихся целенаправленная активность школьников,
связанная с поиском ответа на вопрос
с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования
в научной сфере
Внимание! Учебное исследование отличается от
практической работы
Задача практикума –
проиллюстрировать какое-либо
явление или процесс.
Результат практикума заранее
известен
В основе исследования лежит
поиск решений, которые
подтверждают или опровергают
выдвинутую гипотезу
Внимание! Учебное исследование отличается от
проектной работы
Проектная деятельность активная самостоятельная деятельность
учеников, направленная на создание нового
продукта. В ходе этой деятельности у учеников
происходит формирование новых знаний,
умений, качеств личности
Внимание! Учебное исследование
отличается от проектной работы
• Исследование как бескорыстный поиск
истины чрезвычайно важно в деле развития
творческих способностей.
• Проектирование учит строгости и четкости
в работе, умению планировать свои
изыскания, формирует важное для жизни
стремление - двигаться к намеченной цели.
Внимание! Учебное исследование
отличается от проектной работы
• Исследование - бескорыстный поиск
истины.
• Проектирование - решение определенной,
ясно осознаваемой задачи.
• Внимание! Часто в практике школы используется
термин «проектно-исследовательская работа».
Его можно трактовать по-разному, в зависимости
от структуры деятельности
Существуют разные структуры проектноисследовательской деятельности
1 вариант
Исследование, которому посвящена большая
часть времени, завершается проектом
2 вариант
Проектирование, составляющее ядро деятельности,
предваряется исследованием (например: сбором
данных,
опросом общественного мнения)
3 вариант
В структуре деятельности доли
исследования и проектирования
равнозначны
Внимание! Учебное исследование отличается от
реферативной работы
Учебный реферат – самостоятельная работа ученика
по изучению, осмыслению и обобщению знаний по
определенной теме, проблеме
Реферат (от лат. refferre сообщать, докладывать) –
краткое изложение какого-либо исследования в форме
доклада или в письменном виде
Исследовательское обучение
Обучение школьников специальным
знаниям, а также развитие у них общих
умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске, одна из основных практических задач
современного образования.
Исследовательское обучение
Общие исследовательские умения и навыки :
умение видеть проблемы;
умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;
умение классифицировать;
умения и навыки наблюдения;
умения и навыки проведения экспериментов;
умение делать выводы и умозаключения;
умения и навыки структурирования материала;
умения и навыки работы с текстом;
умение доказывать и защищать свои идеи.
Развитие умений видеть проблемы
«Рroblета» в буквальном переводе звучит «задача», «преграда», «трудность».
Проблема - это затруднение,
неопределенность.
Задания для развития умения видеть проблемы
«Посмотрите на мир чужими глазами».
«Составь рассказ, используя данную
концовку».
«Увидеть в другом свете».
Развитие умений видеть проблемы
Посмотри на мир чужими глазами
Дождь. ...Длительный, затяжной, золотой, робкий,
ливневый, моросящий, непроглядный, проливной,
промозглый, весёлый, косой, ленивый, надоедливый,
осенний... (всего 175 слов).
К.С. Горбачевич. Словарь эпитетов русского языка
Выпиши из словарной статьи определения дождя,
которые подходят к дождю, описанному Ириной
Токмаковой.
 Как ты понимаешь выражение «золотой дождь»?
Сколько вариантов его значений нашли в твоём классе?
 Из слов, данных в словарной статье, подбери
синонимы к прилагательному «затяжной».
Развитие умений выдвигать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от
древнегреческого
–
«основание»,
«предположение»,
«суждение
о
закономерной связи явлений».
Гипотеза - это предположительное,
вероятностное знание, еще не доказанное
логически и не подтвержденное опытом.
Гипотеза - это предвидение событий.
Развитие умений выдвигать гипотезы
Задание «Давайте вместе подумаем».
Вопрос, проблема: «Как птицы узнают дорогу на юг?»
Гипотезы: «Может быть, птицы определяют дорогу по
солнцу и звездам?»,
«Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и
др.), они указывают им направление полета»,
«Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки
и летят по ним».
«А может быть, у них есть внутренний природный
компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»
Развитие умений выдвигать гипотезы
Упражнение на обстоятельства.
При каких условиях каждый из этих предметов будет
очень полезным?
мобильный телефон; проект постройки дома;
чайник;
реактивный самолет; букет ромашек; охотничья
собака
Развитие умений выдвигать гипотезы
«Упражнения, предполагающие обратное действие»
Как вы думаете, почему детеныши животных
любят играть?
Почему весной тает снег?
Почему одни хищные животные охотятся ночью, а
другие днем?
Почему цветы имеют такую яркую окраску?
Развитие умений выдвигать гипотезы
«Найдите возможную причину события»
Звонят колокола;
Трава во дворе пожелтела;
Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
Друзья поссорились.
Назови два-три самых фантастических, самых
неправдоподобных объяснения этих событий
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Развитие умений выдвигать гипотезы
Посчитай и подумай, почему за порцию салата
"Опушка" посетители ресторана платят 3
монеты, если на одну порцию расходуется:
• Картофель -100 грамм - 3 грошика
• Морковь - 50 грамм - 2 грошика
• Грибы - 100 грамм-5 грошиков
• Орехи - 50 грамм - 5 грошиков
• Сметана- 50грамм- 7 грошиков
10 грошиков = 1 монета
Он взрослых изводил вопросом
«Почему?»
Его прозвали «маленький философ»
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
С.Я. Маршак
Развитие умения задавать вопросы
«Какие вопросы тебе помогут узнать
новое о предмете?»
«Найди загаданное слово»
«Найди причину события с помощью
вопросов»
Развитие умения задавать вопросы
Развитие умений задавать вопросы
Развитие умений задавать вопросы
Развитие умений задавать вопросы
Развитие умений давать определения
понятиям
Понятие- одна из форм логического
мышления.
Понятие – это мысль, отражающая в
обобщенной форме предметы и
явления действительности, а также
связи между ними.
Устье
• Рассмотрите рисунок. Какие понятия вам знакомы?
Самостоятельно дайте им определения.
Сверьте их с определением из словаря.
• Скажите, кто живет на правом, кто на левом берегу?
• Что находится от ребят вверх и внизу по течению?
• Составьте правило, как надо стоять по отношению к реке, чтобы
узнать, где у неё правый берег, а где левый?
Кто
составил самое короткое и понятное правило?
Развитие умений давать определения
понятиям
Описание
Характеристика
Сравнение
Различение
Обобщение
Загадки как определение понятий
Кроссворды
Выявление причин и следствий (пример)
Классификация загадок
Загадки, построенные на основе перечисления
признаков объекта.
Я - вода,
по воде плаваю. (Льдина.) Русская
Загадки, построенные на основе сравнения одного
объекта с другими объектами.
Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мёд. (Вишня.) Русская
Загадки, построенные на основе использования
метафор(ы) и(или) олицетворения.
У маленькой скотинки
Сто серебряных монеток на спинке. (Рыба.) Русская
Классификация загадок
Загадки, построенные на основе описания условий
происхождения, среды обитания, эксплуатации
объекта.
В лесу родилась,
В воде живёт. (Лодка.) Удмуртская
Загадки, построенные на основе описания процесса.
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает? (Рожь.) Русская
Как придумать загадку?
1. Выбрать объект. Записать его признаки.
2. Подумать: какие объекты могут иметь те же
признаки, что и описываемый объект?
Определить их.
3. Вставить слова-связки «как», «но не…», «а»
4. Прочитать загадку.
5. Оценить свою загадку.
Выявление причин и следствий
Смех, шутка
Мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи.
Желтые листья, осень, серое небо, холодные дожди.
Утро, солнце, пение птиц, радость.
Снег, мороз, зима, вьюга, лед.
Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.
Рекорд, медаль, тренировки, победа.
Боль, падение, перелом ноги.
Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.
Причина:
Следствие:
Развитие умений давать
определение понятиям
Развитие умений давать определение понятиям
Развитие умений классифицировать
Классификацией называют операцию
деления понятий по определенному
основанию на непересекающиеся классы.
Классификация устанавливает
определенный порядок. Она разбивает
рассматриваемые объекты на группы,
чтобы упорядочить рассматриваемую
область.
Развитие умений классифицировать
Задание «Продолжи ряды»
Полезные ископаемые – это уголь, нефть, руда….
Игрушки –
Деревья –
Задание «Четвертый лишний»
Четыре карточки содержат изображения:
Яблока, груши, банана, помидора
Развитие умений классифицировать
2 класс.
Тема: Связь прошлого с
настоящим.
(Окружающий мир.
Н.Я.Дмитриева,
А.Н. Казаков)
Развитие умений классифицировать
Развитие умений наблюдать
Наблюдение – вид восприятия, характеризующийся
целенаправленностью. Эта целенаправленность,
выражающаяся в ясно осознаваемой практической,
познавательной задаче, и отличает наблюдение от
простого созерцания.
Наблюдательность – это сплав внимательности и
мышления.
«Смотрим мы глазами, слушаем ушами,
а видим и слышим умом».
Развитие умений наблюдать
Развитие умений наблюдать
• Найдите фотографии древних русских
памятников зодчества. Рассмотрите их с
одноклассниками. Обратите внимание,
какие места выбирали под строительство.
• Какие вы знаете названия улиц в городах,
связанные с ремеслами?
Развитие умений наблюдать
Жук
плавунец
Рассмотрите насекомых и
паукообразных и сравните
их. Найдите и назовите
существенные признаки,
отличающие их друг от
друга. Рассматривая,
обратите внимание на
строение тела, наличие
крыльев, на глаза и число
ног.
Оса
Пауккрестовик
Муха
Бабочка
перламутровка
Развитие умений наблюдать
 Какой текст можно назвать текстом-описанием? Какие признаки лисы
описываются? Выбери любое животное (дикое или домашнее) и, не
называя, опиши так, чтобы одноклассники могли его отгадать. (Русский яз.
(Н. В. Нечаева, С.Г. Яковлева), 3 кл.)
 Хочешь, начнем сразу с праздника? Возьмем и сбежим с урока в
«Картинную галерею»! Кстати. А ты любишь туда ходить? Это очень легко
проверить. Какие картины (а может быть, рисунки или изображения на
папирусе, или страницы рукописной книги) тебе понравились и
запомнились? Нет-нет! Стой за дверью музея, рассказывай по памяти!
 Теперь можешь войти. Пройди сразу в тот зал, где находится картина
Винсента Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». Правда,
необыкновенная? Тебе встречалась когда-нибудь такая манера письма?
Как ты назовешь такой мазок, такое движение кисти? А почему художник
так пишет: высказывай свои предположения, не стесняйся! (Литературное
чтение, В. Ю. Свиридова, 3 кл.)
Развитие умения экспериментировать
Эксперимент – важнейший из методов исследования,
используется практически во всех науках и от
исследования неотделим.
Слово эксперимент переводится на русский как «проба»,
«опыт». Так называется метод познания, при помощи
которого в строго контролируемых условиях
исследуется явление природы или общества.
Эксперимент предполагает воздействие человека на
объект, в отличие от наблюдения. Любой эксперимент
предполагает проведение каких-либо практических
действий с целью проверки и сравнения.
Развитие умения экспериментировать
Мысленный эксперимент
Развитие умения экспериментировать
Эксперименты с реальными объектами
определяем плавучесть предметов
как вода исчезает
эксперимент с магнитом и металлами
эксперимент по смешиванию красок
эксперимент с домашними животными
Наблюдение и эксперимент
Эксперимент (опыт) должны быть очень
простым с доступным оборудованием
Какое явление
наблюдает
ребенок?
Туман
Невидимы
водяной
пар
В отличие от
«простого»
наблюдения
объекта
эксперимент
можно
создать!
Какое свойство
наблюдает
ребенок?
?
Эксперимент на определение
свойств воды
• Выделите
.
последовательность
деятельности
учащихся.
Последовательность
действий в эксперименте
Планируемый результат в
ФГОС 2 поколения.
• Осознание того что хочешь
узнать.
• Формулирование задачи
исследования.
• Продумывание методики
эксперимента.
• Прогнозирование результатов.
• Выполнение работы.
• Наблюдение и фиксирование
результатов.
• Анализ полученных данных.
• Словесный отчет об
увиденном.
• Формулировка выводов.
• Различать в описании
наблюдения или опыта его
цель
• Составлять план проведения
опыта
• Выбирать из предложенного
набора необходимое
простейшее оборудование
• Фиксировать результаты
• Следовать инструкции, (плану)
Развитие умения экспериментировать
Литературное чтение, 3 кл., с.116
• Хочешь оказаться «внутри» стихотворения? Для этого надо
постараться не только увидеть то, что видел сам поэт (точнее,
его лирический герой), но и услышать те звуки, которые слышал
он, ощутить прикосновения воздуха и запахи. Давай начнем со
зрительных картинок-образов. Читай только те строчки, где
признаки весны можно скорее увидеть, чем услышать или
ощутить кожей (осязать), или воспринять носом (обонять).
Постарайся не ошибаться!
• Теперь выбираем только те строчки, в которых весну можно
услышать. (…)
• А теперь прочитай стихотворение выразительно, чтобы мы все
ощутили радость весны с ее яркими красками, разнообразными
звуками и особыми запахами.
Развитие умения экспериментировать
72. 1. Прочитайте. Укажите время глаголов.
Темнеет день. Листья желтеют. Вянут цветы.
Дуют холодные ветры. Льют дожди. Улетают птицы.
Наступает осень.
Заснул лес. Затрещал мороз. Побелело поле.
Крестьяне закончили полевые работы.
 А теперь прочитайте так, чтобы глаголы были в
будущем простом времени. На какие вопросы
отвечают глаголы в будущем простом времени?
 Запишите те глаголы, в которых при образовании
будущего простого времени появились приставки.
Развитие умения экспериментировать
■ 171. а) Запиши текст. Какая картина представилась? Если хочешь,
нарисуй её.
Голубой месяц март. Голуб__ небо, голуб__ снега. На снегах
тени как син__ молнии. Голуб__ даль, голуб_ льды. Голуб__ на снегу
следы. Голуб__ перелески, голуб__ канавы. Первые голуб__ лужи
и
последи голуб__ сосульки. А на горизонте - син__ полоска далёк__
леса. Весь мир голубой!
(Н. Сладков)
 Почему для автора весна представляется голубой? А какого цвета твоя
весна?
 Докажи, что в этом описании есть все части: вступление, основная часть и
заключение.
 Какие части речи использовал автор? Проведи эксперимент: проверь,
возможно ли здесь устранить повторы слов.
6) Как ты думаешь, к каким частям речи относятся зашифрованные слова?
_________[ая] _________[ах] _________[ие] ___________[ого]
Развитие умения делать выводы и
умозаключения
Индуктивные умозаключения- от знания о
части предметов к общему знанию обо всех
предметах определенного класса.
Дедуктивные умозаключения- от знания
общего к знаниям о частях.
Умозаключения по аналогии – базируются на
умозаключениях.
Развитие умения делать выводы и
умозаключения
Задания
«Скажи, на что похожи?»
«Назови как можно больше предметов»
«Как люди смотрят на мир?»
Развитие умения
делать выводы и умозаключения
97. 1. Спишите.
1. Ручей выбегал из леса на полянку. Ручей выбегал из глухого
леса на полянку. 2. Небо покрылось тучами. Небо покрылось
чёрными тучами. 3. Я нашёл гриб. Я нашёл большой белый
гриб. 4. Корабли исчезли в тумане. Корабли исчезли в густом
тумане.
 Сравните предложения. Чем они отличаются? Влияет ли это
отличие на связь между выделенными словами?
106. 2. Когда мы говорим: «Смотрю, хожу, принесу, зажгу», ясно
ли, кто совершает действие и когда оно происходит? А когда мы
говорим: «Смотреть, ходить, принести, зажечь»,ясно ли, кто
действует и когда?
3. Попробуйте сделать вывод, какая же форма глагола
называется неопределенной?
Развитие умения создавать тексты
Методика работы с текстом
Первый этап – беглый обзор текста, его общий
просмотр.
Второй этап – «задать себе вопросы по поводу
текста»
Третий этап – чтение.
Четвертый этап – «выделить главное и
второстепенное»
Пятый этап – «резюме»
«Рассеянный автор»
«Здравствуй, Ольга! Он летчик и часто
летает в Москву. Посылаю тебе свою
фотографию. Вчера к нам приехал мой
старший брат Ян. Напиши, как ты
учишься. С приветом, Власта. Я тебе
давно не писала. Я была больна.»
Развитие умения структурирования
материала
Развитие умения доказывать
и защищать свои идеи
Защита- венец исследования и один из
главных этапов обучения начинающего
исследователя.
Учится излагать добытую им информацию.
Сталкивается с другими взглядами на
проблему.
Учится убеждать других, доказывая свою
точку зрения.
Развитие умения доказывать
и защищать свои идеи
Развитие умения доказывать
и защищать свои идеи