Методология оценки нового качества образования Белгородская область, г.Белгород 17 ноября 2009

Реклама
Методология оценки нового
качества образования
Белгородская область, г.Белгород
17 ноября 2009
образовательный институт
■ запрос к системе образования (цель) всегда
задается извне, формулируется как ожидания
социума, общества, предъявляемые к
человеку, заканчивающего тот или иной
институт;
■ образовательное пространство (содержание,
средства и методы) выстраивается для
достижения сформулированной извне цели;
исторические ожидания
■ Древняя Греция (гражданин полиса);
■ Схоластика (христианина, укорененный
в догматах церкви);
■ Возрождение (разносторонне развитий
человек, владеющий всеми достижениями
культуры);
■ Новое время (специалист, компетентный
в достаточно узкой области);
требования
к образовательному институту
СССР – Россия
(4:0)
■
■
■
■
единообразие – уникальность;
конформизм – позиционность;
пассивность – социальная активность;
моральный кодекс строителя
коммунизма – ???
реальность
• традиционная школа эффективна в
относительно стабильном обществе;
Любовь Глебова (руководитель Рособрнадзора):
• «Недавно на президентском совете был озвучен
следующий тезис: проблема заключается не в
том, что образование стало хуже, требования к
качеству стали ДРУГИЕ…»
кто задает требования?
• государство – ФГОС нового поколения;
• бизнес – преследует свои, унитарные цели;
• общество – не институциализированно, не в
состоянии четко обозначить заказ к ОУ;
• семья (родители) – находятся «в плену»
собственного опыта;
• ребенок – не в состоянии обозначить
собственные цели;
замкнутый круг
• пока не меняются требования и
представления о результатах образования, не
появляются новые параметры оценки;
• пока не появляются новые параметры оценки
– нет основания для оформления нового
качества образования;
как результат:
• мифологизация «лучшего в мире
образования», требования свернуть
модернизацию…
научное сообщество
• развитие, как появление нового качества в
психике – новообразования;
• пространство развития – встреча активности
ребенка и взрослого в социальной ситуации
развития (Л.С.Выготский)
• ССР – как особым образом организованная
взрослым деятельность, которую осваивает
ребенок (А.Н.Леонтьев);
• в ходе освоения деятельности –
интериоризация предъявленных культурных
средств, способов действия в социальном
пространстве;
условия развития
пространство оценки развития
• зона актуального развития ребенка;
• зона ближайшего развития ребенка;
• структура социальной ситуации развития
(образовательная программа);
• возможности взрослого для организации
социальной ситуации развития, т.е. создание
возможностей для овладения ребенком
некоторой деятельностью;
• особенности взаимодействия взрослого с
ребенком;
проблема оценки развития
• игнорирование при выстраивании системы
оценки качества взаимосвязи всех условий
развития;
• относительная длительность формирования того
или иного новообразования;
• сложность при выстраивании оценки
складывающихся культурных способов действия;
• сложность соотнесения календарного и
психологического возраста;
качество дошкольного
образования
сегодня:
• качество образовательной программы;
• компетентность воспитателя; уровень
готовности ребенка к школе
(психологический и знаниевый);
• здоровье;
завтра – (?)
качество среднего образования
(достижения КПМО)
• формулировка результативности, как
совокупности индивидуальных
достижений ребенка;
• идея внешней оценки (институционально
и в общественном сознании);
НО: огромное количество мониторинговых
исследований
институциональные эффекты
РСОКО
• расширение возможностей получения
качественных услуг в сфере образования;
• изменение самого педагога, его
педагогической деятельности;
• объективная и открытая оценка качества
предоставляемых образовательных услуг;
• зависимость стимулирующей части оплаты
труда учителя от современного качества
образования (переход на компетентностный
подход).
современное качество школьного
образования (КПМО):
• знания, умения, навыки;
• предметные и универсальные
компетентности (умение применять ЗУНы,
определять собственные возможности и
ограничения для решения задач);
• позитивный социальный опыт;
• позитивная динамика вышеперечисленного;
знания, умения и навыки
вопросы:
• что необходимо ЗНАТЬ, для того, чтобы
успешно ориентироваться в изменяющемся
мире?
• какие УМЕНИЯ нужны для осуществления
продуктивного действия?
• какие НАВЫКИ пригодятся выпускнику во
взрослой жизни?
компетентности
(предметные и универсальные)
определение:
• опознание сущностных условий задачи;
• принятие задачи как субъективно важной
для решения;
• переформулировка задачи – определение
существующих и необходимых для
решения знаний;
• поиск средств решения;
• нахождение результата;
• оценка адекватности результата условиям
задачи;
социализация
(позитивный социальный опыт)
• гипотеза: позитивный социальный опыт
возможно получить только через
осуществление социального действия;
• чем больше возможности для свершения
действия, тем выше вероятность успешной
социализации, т.е. возможности попав в
любую ситуацию опознать ее сущностные
характеристики и адекватно им действовать;
динамика
индивидуальных достижений
• надежда: образовательное пространство
должно создавать возможность для
проявления индивидуальных достижений
и обеспечивать их поступательное
развитие;
• проблема: создания условий и
диагностики (определения критериев и
показателей для компетентностей и
социализации);
проблемы РСОКО
• нет баланса между представлениями об
условиях получения качественного
образования и собственно образовательных
результатах;
• отсутствие четких представлений о способах
фиксации индивидуальных достижений;
• ЕГЭ как единственный параметр оценки;
• отсутствие четких представлений о типах
управленческих решений на основании
оценки качества образования.
методология оценки качества
• через систему оценки качества
образования – к новому качеству
образования
условия
• изменение представления о качестве
образования в педагогическом
сообществе;
• изменение компетенции и компетентности
педагога;
• создание и применение новых КИМов.
качество высшего образования
• (?)
Спасибо за внимание!
Скачать