Методология оценки нового качества образования Белгородская область, г.Белгород 17 ноября 2009
advertisement
Методология оценки нового качества образования Белгородская область, г.Белгород 17 ноября 2009 образовательный институт ■ запрос к системе образования (цель) всегда задается извне, формулируется как ожидания социума, общества, предъявляемые к человеку, заканчивающего тот или иной институт; ■ образовательное пространство (содержание, средства и методы) выстраивается для достижения сформулированной извне цели; исторические ожидания ■ Древняя Греция (гражданин полиса); ■ Схоластика (христианина, укорененный в догматах церкви); ■ Возрождение (разносторонне развитий человек, владеющий всеми достижениями культуры); ■ Новое время (специалист, компетентный в достаточно узкой области); требования к образовательному институту СССР – Россия (4:0) ■ ■ ■ ■ единообразие – уникальность; конформизм – позиционность; пассивность – социальная активность; моральный кодекс строителя коммунизма – ??? реальность • традиционная школа эффективна в относительно стабильном обществе; Любовь Глебова (руководитель Рособрнадзора): • «Недавно на президентском совете был озвучен следующий тезис: проблема заключается не в том, что образование стало хуже, требования к качеству стали ДРУГИЕ…» кто задает требования? • государство – ФГОС нового поколения; • бизнес – преследует свои, унитарные цели; • общество – не институциализированно, не в состоянии четко обозначить заказ к ОУ; • семья (родители) – находятся «в плену» собственного опыта; • ребенок – не в состоянии обозначить собственные цели; замкнутый круг • пока не меняются требования и представления о результатах образования, не появляются новые параметры оценки; • пока не появляются новые параметры оценки – нет основания для оформления нового качества образования; как результат: • мифологизация «лучшего в мире образования», требования свернуть модернизацию… научное сообщество • развитие, как появление нового качества в психике – новообразования; • пространство развития – встреча активности ребенка и взрослого в социальной ситуации развития (Л.С.Выготский) • ССР – как особым образом организованная взрослым деятельность, которую осваивает ребенок (А.Н.Леонтьев); • в ходе освоения деятельности – интериоризация предъявленных культурных средств, способов действия в социальном пространстве; условия развития пространство оценки развития • зона актуального развития ребенка; • зона ближайшего развития ребенка; • структура социальной ситуации развития (образовательная программа); • возможности взрослого для организации социальной ситуации развития, т.е. создание возможностей для овладения ребенком некоторой деятельностью; • особенности взаимодействия взрослого с ребенком; проблема оценки развития • игнорирование при выстраивании системы оценки качества взаимосвязи всех условий развития; • относительная длительность формирования того или иного новообразования; • сложность при выстраивании оценки складывающихся культурных способов действия; • сложность соотнесения календарного и психологического возраста; качество дошкольного образования сегодня: • качество образовательной программы; • компетентность воспитателя; уровень готовности ребенка к школе (психологический и знаниевый); • здоровье; завтра – (?) качество среднего образования (достижения КПМО) • формулировка результативности, как совокупности индивидуальных достижений ребенка; • идея внешней оценки (институционально и в общественном сознании); НО: огромное количество мониторинговых исследований институциональные эффекты РСОКО • расширение возможностей получения качественных услуг в сфере образования; • изменение самого педагога, его педагогической деятельности; • объективная и открытая оценка качества предоставляемых образовательных услуг; • зависимость стимулирующей части оплаты труда учителя от современного качества образования (переход на компетентностный подход). современное качество школьного образования (КПМО): • знания, умения, навыки; • предметные и универсальные компетентности (умение применять ЗУНы, определять собственные возможности и ограничения для решения задач); • позитивный социальный опыт; • позитивная динамика вышеперечисленного; знания, умения и навыки вопросы: • что необходимо ЗНАТЬ, для того, чтобы успешно ориентироваться в изменяющемся мире? • какие УМЕНИЯ нужны для осуществления продуктивного действия? • какие НАВЫКИ пригодятся выпускнику во взрослой жизни? компетентности (предметные и универсальные) определение: • опознание сущностных условий задачи; • принятие задачи как субъективно важной для решения; • переформулировка задачи – определение существующих и необходимых для решения знаний; • поиск средств решения; • нахождение результата; • оценка адекватности результата условиям задачи; социализация (позитивный социальный опыт) • гипотеза: позитивный социальный опыт возможно получить только через осуществление социального действия; • чем больше возможности для свершения действия, тем выше вероятность успешной социализации, т.е. возможности попав в любую ситуацию опознать ее сущностные характеристики и адекватно им действовать; динамика индивидуальных достижений • надежда: образовательное пространство должно создавать возможность для проявления индивидуальных достижений и обеспечивать их поступательное развитие; • проблема: создания условий и диагностики (определения критериев и показателей для компетентностей и социализации); проблемы РСОКО • нет баланса между представлениями об условиях получения качественного образования и собственно образовательных результатах; • отсутствие четких представлений о способах фиксации индивидуальных достижений; • ЕГЭ как единственный параметр оценки; • отсутствие четких представлений о типах управленческих решений на основании оценки качества образования. методология оценки качества • через систему оценки качества образования – к новому качеству образования условия • изменение представления о качестве образования в педагогическом сообществе; • изменение компетенции и компетентности педагога; • создание и применение новых КИМов. качество высшего образования • (?) Спасибо за внимание!
