Концепция научно-исследовательского семинара в качестве

Научно-исследовательский семинар
Концепция
Автор - вед. науч. сотрудник Долгоруков А.М.
Общие положения
Магистерская программа предполагает значительный объем научноисследовательской и научно-педагогической работы магистрантов, основой
такой работы должен быть научно-исследовательский семинар.
Настоящая Концепция Научно-исследовательского семинара (далее –
НИС) определяет и обосновывает основные ценности, нормы и процедуры
научно-исследовательской практики магистрантов, вытекающие из:
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 040100 «Социология».
- Положений современной эпистемологии.
- Передовой научной практики
- Базовых принципов современного образования.
На основе утвержденной Советом факультета Концепции НИС должно
быть разработано Положение о Научно-исследовательском семинаре,
включающее в себя основные принципы, нормы, процедуры и границы
ответственности всех вовлеченных (включая магистрантов) в процесс
подготовки магистрантов.
Миссия и базовые ценности НИС
Научно-исследовательский
семинар
является
системным
интегратором всех процессов и субъектов подготовки магистров
социологии:
- Преподавателей, непосредственно вовлеченных в процесс подготовки
магистрантов;
- Ассоциированных с программой преподавателей (ученых, практиков,
консультантов, работодателей и иных стейкхолдеров программы);
- Кафедр и лабораторий факультета;
- Магистрантов, обучающихся в программах факультета, а также
молодых ученых (старших преподавателей и младших научных сотрудников)
факультета;
- Научно-исследовательских проектов, осуществляемых факультетом,
университетом (самостоятельно или с участием третьих сторон);
Научно-исследовательской
инфраструктуры
факультета
и
университета в целом.
Работа в НИС должна надежно вести магистранта от начального опыта
исследовательской и проектной деятельности в профессиональном
сообществе к высокому личному мастерству и усвоению всех необходимых
компетенций.
Цели и задачи НИС
Основная цель НИС – сделать научную работу магистранта ключевым и
систематическим элементом Программы, обеспечивающим:
- включение магистрантов в реальную жизнь научного сообщества;
- приобщение к ценностям интеллектуальной деятельности в качестве
высокой внутренней потребности;
- усвоение высоких образцов научной практики;
- разработку и реализацию индивидуальных программ научноисследовательской деятельности, способствующих подготовке и защите
диссертаций высокого качества и актуальной тематики.
- непосредственную связь научно-исследовательской работы с
профессиональной сферой деятельности будущего магистра, выступая
надежной жизненной и профессиональной навигацией выпускника
социологического факультета МГУ.
Эпистемологические основания НИС
Все процедуры и нормы работы НИС должны воспроизводить
существенные черты реальной научной практики (Приложение 1).
Научная практика в своих общих чертах:
- нормативна, т.е. подчиняется неким канонам, принятым в сообществе в
данный период развития научной дисциплины;
- рефлексивна, ученный и его коллеги «отслеживают» не только
результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний;
- принципиально верифицируема, т.е. публикация (презентация) научной
деятельности предполагает возможность независимой проверки
(экспертизы) результатов и процесса создания научного знания [1, 10, 12].
НИС должен прививать магистрантам современные паттерны
методологической работы (техники интерпретации, работу с метафорами и
т.п.), а не только позитивистские идеалы научных исследований.
Интерпретация и понимание в современной социологии важнее
измерения и эксперимента [1, 2, 3, 8, 11].
Идеи конструкционизма, благодаря работам Выготского Л.С., а так же
Бергера П. и Лукмана Т. становятся одной из «доминант» современной
социологии (вместо «социального прогнозирования» социальный дизайн и
форсайты; вместо трансляции «знаний», конструирование «ситуаций
понимания»; вместо «предметных репрезентаций» объектов исследования и
конструирования методология и инструменты «мягкого системного
подхода»).
Арсенал методов групповой работы и системных инструментов
модераторов НИС должен обеспечивать практическое освоение
магистрантами перечисленных выше компетенций современного социолога
[1,3,6,7,10,13].
В арсенале магистрантов должны быть сформированы навыки анализа
«больших данных», наблюдение и этнометодологические эксперименты в
социальных сетях, отвечающие тенденциям современной социологии
[2,10,12,13,14].
Рефлексия - аналитические техники и специальные мыследеятельностные процедуры, применяемые в групповой работе и
позволяющие ученному и его коллегам «отслеживать» не только результаты
научной деятельности, но и процесс создания знаний должны стать
постоянной практикой НИС. [1, 3, 15/ 17]
Сейчас уже созданы все предпосылки для принципиально нового
уровня анализа социологических данных (новой методологии, новых методов
сбора и производства данных):
- Достижения семиотики;
- Динамический гипертекст, который ежесекундно порождается в сетях
Интернет;
- Созданный программистами софт, который позволяет в виде единого
массива анализировать текст, аудио- и видео-файлы, переполняющие
онлайновые социальные сети. [10, 12, 13, 14, 16]
НИС должен прививать магистрантам навыки, позволяющие
принципиально верифицировать результаты их научной деятельности. В
научной практике это обеспечивается такими вещами, как:
- определенная структура публикации;
- требования к данным, способам демонстрации и доказательства,
описаниям экспериментов и т.п.;
- рейтинги журналов, авторов, статей;
- анонимное рецензирование статей.
Принципы эффективного образования
В основании работы НИС должны лежать базовые ценности
образования (Приложение 2).
Ценность непосредственного общения в науке и образовании состоит в
следующем:
 Это общение носит дискурсивный характер (discursus – рассуждение,
довод, аргумент), рассудочный, логический, опосредованный (в отличии
от чувственного, созерцательного, непосредственного). Важно то, что
дискурсивную мыследеятельность осуществляли и учитель и ученик.
 Это общение было адаптивным. Адаптация (adaptatio – приспособление) вид взаимодействия ученика (группы учеников) с учителем и внешним
миром, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его
участников. Важнейший компонент адаптивности – явное или неявное
согласование самооценок, притязаний и ожиданий всех участников в
соответствии с возникшей ситуацией. Через это достигается усвоение
правил образовательной среды («уподобление» ей) и преобразование этой
среды («уподобление» себе).
 Это общение было интерактивным (interactive - взаимодействие). Ученик
действует исходя из определенных для него целей и задач, и по
результатам своих действий получает обратную реакцию, которая
подсказывает ему, не отдаляется ли он от цели в результате своих
неправильных действий или вследствие того, что его действия изменили
ситуацию, в которой происходит обучение. Другими словами, в данном
случае осуществляется рефлексивное взаимодействие [1, 4,5,6,7,9,17,18].
Это важно! Пассивное слушание лекций стало массовым в новое
время. Это был вынужденный шаг в условиях позднего среневековья, когда
началось массовое обучение, а профессиональных книг практически не было.
В тех условиях это был оправданный шаг, поскольку:
- профессора не были тогда «предметниками», все они имели философскую
подготовку и преподавая фрагмент реальности (например, геометрию)
понимали, как устроен «весь мир»;
- профессора не были тогда «узкими специалистами» все три существенных
компонента науки (объекты научной деятельности; методы обращения с
этими объектами; результаты научной деятельности – знания) были в «одних
руках» нераздельно.
Сейчас, одни социологи имеют дело со «знаниями» (преподают в
университетах), другие – с методами (исследуют), третьи заняты
социальными инновациями (создают и развивают объекты). В таких
условиях, обилие лекций крайне неэффективно и не оправдано, поскольку
практически впустую тратит драгоценные для образования возможности время, когда учитель и обучаемый могут провести вместе.
Лекции должны быть исключены из НИС [1,16,17,18].
В Приложении 2 сформулированы принципы образования, на основе
которых в настоящее время создаются самые успешные университетские
программы подготовки магистров и докторов социологии в университетах,
имеющих устойчивые высокие рейтинги.
Дизайн НИС
Запуск и начало развития НИС могут быть осуществлены в результате
следующих конкретных шагов:
1. На основе компетентностных моделей выпускников отдельных
магистерских
программ,
определяются
«кластеры»
ключевых
компетентностей родственных программ для объединения их в один
НИС.
Примечание. Судя по приблизительным названиям магистерских
программ, возможно их объединение в три самостоятельных НИС.
2. На основе данной концепции и кластеров ключевых компетенций,
создается Положение о НИС, отражающее общие и особенные нормы и
методы работы трех НИС.
3. Назначенные руководители НИС и их помощники (из числа
преподавателей соответствующих программ) разрабатывают, на основе
Положения о НИС, а также магистерских программ, двухлетние
Программы НИС.
4. Все руководители и их помощники проходят специальные семинары по
организации деятельности НИС.
5. Для подготовки магистрантов к значимым для факультета конференциям,
все НИС факультета проводят объединенные заседания с
соответствующей модерацией.
6. На всех основных этапах работы НИС комиссия по магистерским
программам, совместно с руководителями программ и руководителями
НИС проводит рефлексивные сессии.
Литература
1. Долгоруков А.М. Практикум по общей социологии (учебное пособие)
Рекомендовано
Учебно-методическим
объединением
по
классическому университетскому образованию Министерства
образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов
вузов (второй том из Учебного комплекса «Общая социология» в 3
томах под общей редакцией проф. Н.И. Лапина). М.: Высшая школа,
2006
2. Долгоруков А.М. Методы исследований в е-Этнометодологической
перспективе // Материалы Второй Международной научнопрактической конференции «Социальный компьютинг: основы,
технологии развития, социально-гуманитарные эффекты» (ISC-13):
Сборник статей и тезисов. Москва, 2013
3. Долгоруков А.М. Социальный дизайн: создание жизнеспособных
систем. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012
4. Долгоруокв А.М. Вернется ли европейское сознание к идеалу
образования в 21 веке? // Вузовские вести, № 2, февраль 1997.
5. Долгоруков А.М. Проблемы развития дистанционного образования в
России // Вестник Московского Университета, Сер. 18. Социология и
политология, 1999. N 1
6. Долгоруков А.М. Модернизация российской системы образования
без общероссийских реформ бессмысленна // Журнал «Со-Общение»,
№ 10, 2005
7. Долгоруков А.М. Приглашение к разговору. Материалы к семинару
на Школе тьюторов МЦДО «ЛИНК», Жуковский, 1996
8. Лотман Ю.Л. Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих
миров. Статьи, исследования, заметки. Санкт-Петербург «ИскусствоСПб», 2010
9. I. Belov, A. Dolgoroukov, S. Schennikov. Distance Education on the eve
of the XXI century. Report on Annual Conference EDEN, 8-10 July 1996,
Futuroscope, Poitiers, France. Proceedings of the Conference. Published
by the EDEN Secretariat, UK, 1996.
10.Social Computing: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications.
Subhasish Dasgupta, editor. USA. 2010.
11.Peter Berger and Thomas Luckmann. The Social Construction of
Reality.1963
12.Rob Kitchin. Big Data, new epistemologies and paradigm shifts//Big Data
& Society April–June 2014: 1–12.
13.Alex S Taylor, Siân Lindley, Tim Regan and David Sweeney. Data and
life on the street// Big Data & Society 2014 1: DOI:
10.1177/2053951714539278
14.Jeffrey A. Smith. Macrostructure from Microstructure: Generating Whole
Systems from Ego Networks// Sociological Methodology. Volume 42,
155–205
15.Geoff Cooper. A Disciplinary Matter: Critical Sociology, Academic
Governance and Interdisciplinarity// 2013 47: 74 originally published
online 2 October 2012 Sociology DOI: 10.1177/0038038512444812
Ресурсы в Интернет:
16.http://sdm.mit.edu/docs/SDM%202014%20Brochure.pdf. 2015
Мичиганский Технологический Институт:
17.http://www.open.ac.uk/about/main/strategy/teaching-learning-ou. 2015
Британский Открытый Университет:
18.http://www.london.edu/education-and-development/masterscourses/mba/programme-content/flexibility-andcustomisation#.VNym_vmsUSg). 2015
Лондонская школа экономики
Приложение 1.
Эпистемологические идеалы гуманитарных наук в начале XXI века
Вначале кратко изложим классические требования, предъявляемые к
научной деятельности.
В научной жизни мыследеятельность:
- нормативна, т.е. подчиняется неким канонам, принятым в сообществе в
данный период развития научной дисциплины;
- рефлексивна, ученный и его коллеги «отслеживают» не только
результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний;
- принципиально верифицируема, т.е. публикация (презентация) научной
деятельности предполагает возможность независимой проверки
(экспертизы) результатов и процесса создания научного знания.
Эти три существенных черты научной деятельности в основном
определяют «поведение» человека в научном сообществе, навыки, которыми
он должен обладать и правила презентации результатов, которые он
получает, занимаясь научной деятельностью.
Необходимо, однако, отметить, что на исходе XX века и в XXI веке в
гуманитарных науках произошли важные изменения в интерпретации этих
особенностей научной практики.
Ниже речь пойдет об этих вещах.
Различия в деятельности обыденного сознания и научного мышления в
XX веке необоснованно преувеличивались.
Поясним, для краткости, с помощью метафоры.
В чем море отлично от озера, противоположный берег которого
хорошо просматривается в ясный день?
Неосопособленный человек может утонуть и в озере и в море,
пересекая эти водные преграды. Это их объединяет. Так же обстоит дело и с
мыследеятельностью, неосопособленный человек «утонет» и в повседневной
и в научной деятельности, даже если он кандидат наук.
Однако, человек со здравым умом и элементарными представлениями о
природе воды и ветра, а также элементарного управления без проблем
пересечет озеро. Что касается моря, то кроме всего этого нужны специальные
устройства, знания и навыки навигации и морского ремесла, одного
благоразумия и элементарных представлений недостаточно.
Как и в науке человек в обыденной жизни:
- видит свою жизнь через «призму проблем»;
- ставит перед собой и другими цели;
- терзается вопросами;
- выдвигает предположения (гипотезы);
- ищет ответы, экспериментируя и наблюдая;
- делает выводы и обобщения;
- проверяет на опыте, сделанные обобщения.
Список того, что делает человек, практически, один и тот же для
научного и для обыденного сознания.
В чем же разница? Разница в том, как все это делает человек.
В обыденной жизни он, чаще всего, все это делает, «не приходя в
сознание» («на автомате»), в качестве неосознанно усвоенного своего и
заимствованного опыта.
Но, именно повседневная жизнь людей является сферой научного и
проектного интереса социологов.
Вернемся к существенным чертам деятельности социолога,
сформулированным выше.
Нормативность - подчиненность неким канонам, принятым в
сообществе в данный период развития научной дисциплины.
В настоящее время социология освободилась (по меньшей мере, сильно
ослабила) от позитивистского идеала (на самом деле – гнета) все «измерять»
и «принимать только то, что проверено в эксперименте. Доминирует
следующая точка зрения - интерпретация и понимание в гуманитарных
науках важнее измерения и эксперимента.
По этой причине, на исходе прошлого XX века произошло следующее:
- так называемые качественные методы заняли прочное место в
исследовательском арсенале социологов;
- метафора в качестве исследовательского метода заняла прочные позиции в
социологии инноваций.
В XXI веке мы видим:
- идеи конструкционизма, благодаря работам Выготского, а так же Бергера и
Лукмана становятся «мейнстримом» современной социологии. (вместо
«социального прогнозирования» социальный дизайн и форсайты; вместо
трансляции «знаний», конструирование «ситуаций понимания»; вместо
«предметных репрезентаций» объектов исследования и конструирования
методология и инструменты «мягкого системного подхода»; вместо
«опросов» анализ «больших данных», наблюдение и этнометодологические
эксперименты и т.д.)
- буквально на «глазах у социологов» - последние два три года –
качественные методы исследований в социологии «насыщаются» идеями
семиотики, поднимаясь с уровня «обыденного сознания» на вполне научный
уровень.
Рефлексия - аналитические техники и специальные мыследеятельностные процедуры, применяемые в групповой работе и
позволяющие
ученному и его коллегам «отслеживать» не только
результаты научной деятельности, но и процесс создания знаний. В
настоящее время это центральная «тема» университетов и особенно бизнесшкол, которые входят в «топовые списки» по самым авторитетным
рейтингам.
Из наших университетов эта «тема» бесследно исчезла в 60 годы
прошлого века.
По этой причине, российская социология полностью «проворонила»
появление Интернет. Очевидно, однако, что с возникновением социальных
онлайн сетей многие «социальные коды» не работают и нужны новые
исследования,
позволяющие
создавать
объяснительные
модели
происходящего.
У правительств и политиков растут «алармистские настроения», они
интуитивно понимают: «каша заваривается в онлайн-сообществах, а
расхлебывается в офлайн-пространствах» (на Болотной, на Майдане и т.п.).
Сейчас уже созданы все предпосылки для принципиально нового
уровня анализа социологических данных (новой методологии, новых методов
сбора и производства данных).
- Достижения семиотики.
- Динамический гипертекст, который ежесекундно порождается в сетях
Интернет.
- Созданный программистами софт, который позволяет в виде единого
массива анализировать текст, аудио- и видео-файлы, переполняющие
онлайновые социальные сети.
Этого достаточно, чтобы социологи перестали «опрашивать», но
попытались «понять».
Российская социология с завидным упрямством ничего этого не
замечает.
Между тем, стремительно нарастающий денежный поток в эту новую
волну социологии в англоязычном мире недвусмысленно указывает, куда
пойдут сегодня абитуриенты за магистерскими степенями.
Принципиально важно подчеркнуть следующее.
Изучение социальных сетей в Интернет может и должно опираться
на три фундаментальные категории социальности: «человек», «культура»,
«структуры», тогда как практически весь двадцатый век социологи основных
школ безуспешно пытались втиснуть свой объект в парные категории:
«человек» и «структуры»; «культура» и «человек» и т.п. [5, 15].
Значит, нужны «свежие» социологические теории, объясняющие
сложный (эмбивалентный) объект современной социологии – онлайнофлайновые популяции социальных общностей.
Принципиальная
верифицируемость - публикация (презентация)
научной деятельности предполагает возможность независимой проверки
(экспертизы) результатов и процесса создания научного знания. В научной
практике это обеспечивается такими вещами, как:
- определенная структура публикации
- требования к данным, способам демонстрации и доказательства,
описаниям экспериментов и т.п.
- рейтинги журналов, авторов, статей
- анонимное рецензирование статей
Приложение 2.
Двенадцать принципов эффективного образования.
Эти принципы сформулированы мною на основе анализа опыта
успешных разработок магистерских и докторских программ.
В разработке некоторых программ я участвовал лично (например, курс
«Развитие и управление изменениями» для Business School (The Open
University); другие внимательно изучал на месте в период создания
собственной магистерской программы «Социальный дизайн» (например,
программы «MIT system design and management» Мичиганского
Технологического Института, а также магистерские программы
London Business School).
В основание своего рассуждения я положу базовые ценности
образования.
Почему так ценится непосредственное общение учителя с учеником
или небольшой группой учеников?
Ценность такого общения состояла в следующем:
 Это общение носило дискурсивный характер (discursus – рассуждение,
довод, аргумент), рассудочный, логический, опосредованный (в отличии
от чувственного, созерцательного, непосредственного). Важно то, что
дискурсивную мыследеятельность осуществляли и учитель и ученик.
 Это общение было адаптивным. Адаптация (adaptatio – приспособление) вид взаимодействия ученика (группы учеников) с учителем и внешним
миром, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его
участников. Важнейший компонент адаптивности – явное или неявное
согласование самооценок, притязаний и ожиданий всех участников в
соответствии с возникшей ситуацией. Через это достигается усвоение
правил образовательной среды («уподобление» ей) и преобразование этой
среды («уподобление» себе).
 Это общение было интерактивным (interactive - взаимодействие). Ученик
действует исходя из определенных для него целей и задач, и по
результатам своих действий получает обратную реакцию, которая
подсказывает ему, не отдаляется ли он от цели в результате своих
неправильных действий или вследствие того, что его действия изменили
ситуацию, в которой происходит обучение. Другими словами, в данном
случае осуществляется рефлексивное взаимодействие.
Это важно! Пассивное слушание лекций стало массовым в новое время.
Это был вынужденный шаг в условиях позднего среневековья, когда
началось массовое обучение, а профессиональных книг практически не было.
В тех условиях это был оправданный шаг, поскольку:
- профессора не были тогда «предметниками», все они имели философскую
подготовку и преподавая фрагмент реальности (например, геометрию)
понимали , как устроен «весь мир»;
- профессора не были тогда «узкими специалистами» все три существенных
компонента науки (объекты научной деятельности; методы обращения с
этими объектами; результаты научной деятельности – знания) были в одних
руках нераздельно.
Сейчас, одни социологи имеют дело со «знаниями» (преподают в
университетах), другие – с методами (исследуют), третьи заняты
социальными инновациями (создают и развивают объекты). В таких
условиях, обилие лекций крайне неэффективно и не оправдано, поскольку
практически впустую тратит драгоценные для образования возможности время, когда учитель и обучаемый могут провести вместе.
Ниже сформулированы принципы образования, на основе которых в
настоящее время создаются самые успешные университетские программы
подготовки магистров и докторов социологии в университетах, имеющих
устойчивые высокие рейтинги.
1. Будущее за теми образовательными организациями, которые, в
меньшей мере озабочены созданием большого количества новых
курсов и, в большей - выращиванием «образовательной среды».
Лучшие университеты сейчас на марше – они совершают переход от
«хранения знаний в виде книг и лекций» (это всего лишь «пепел
образования») к созданию «жизненной среды» для интерпретации и
использования знаний (то есть «поддержанию огня» образования).
2. Стремительно меняется роль преподавателя университета, делая
традиционные компетенции (чтение лекций, проведение пассивных
семинаров) бессмысленными и даже вредными - теперь преподаватель
уже не «хозяин» знания, а «гид», учитывающий интересы студента. В
современных университетах немыслима ситуация в которой
«учитель» полномочный представитель знания, а «ученики» являются
«заложниками» его квалификации, пристрастий и методологической
подготовки. А с «объектом» ученик познакомится потом, на бегу (на
практике) и, позже, в своей реальной деятельности, тогда как с
деятельностью, порождающей знание, он, за редким исключением, не
познакомится никогда.
3. Сложилась острая необходимость не столько изучать социальные
системы, пассивно «укладывая» эволюцию социума в «знаниевые
матрицы», сколько заниматься социальным творчеством –
конструировать социальные объекты, отвечающие духу времени.
Нужна
целая армия не социологов-ученых, но, социальных
дизайнеров, способных создавать новые смыслы деятельности (новые
организованности, новые компетенции, новые дисциплины).
Тенденция в лучших университетах мира видна – профессоров ,
способных
лишь
читать
лекции
теснят
специалисты,
методологические установки которых «заточены» на социальные
инновации.
4. Чтобы взаимодействие «учителя» и «ученика» соответствовало
современному идеалу образования должны были выполняться, по
меньшей мере, следующие требования:
- полнокровное удовлетворение трех ценностей общения в процессе
образования, сформулированных выше;
- преимущественное движение в обучающей программе от действия,
через процесс понимания к знанию;
- импровизация;
- внимание и ученика, и учителя обращено к «миру» в попытке
совместно построить «образы мира», а не к ... «трансляции знания» из
головы учителя в голову ученика.
5. Опыт дизайна и обновления магистерских и докторских программ
показывает, что преподаватель является самым слабым звеном.
Чтобы решить эту проблему даже в самых передовых университетах
мира создают технологии подготовки преподавателей, в гуманитарных
науках это составляет существенные бюджеты университетских
расходов. Примечание. Не надо это путать с «мертвой» российской
системой переподготовки.
6. Разработчики магистерских программ чаще всего нуждаются в
переподготовке по следующим аспектам деятельности:
 Методы разработки магистерских программ
 Представление содержания создаваемых курсов в соответствующих
формах, органичных методологии интенсивного образования
 «Переупаковка» уже существующих курсов, которые формы
образования
были
созданы для
пассивной
и высоко
зарекомендовали себя
 Создание междисциплинарных комплексов
 Проведение интенсивных групповых занятий
Проведение вебинаров
 Создание мультимедийных модулей
 Освоение компетенций гида в инфомире, который есть в Интернет
 Техника рефлексии групповой научно-практической деятельности
 Использование глобальных сетевых ресурсов Интернет в процессе
обучения и выполнения научной работы.
7. Возникли и стали нормой новые принципы и методы контроля за
образованием и образованностью. Сменились доминирующие группы
влияния на характер и методы образования. Основными группами
влияния теперь являются:
- обучаемые
- работодатели
- профессиональные ассоциации.
8. Переосмысление статуса аудио-визуальные средств (лекция,
печатный текст, слайды) в отношении которых в высшей школе
России все еще сохраняется наиболее устойчивый ложный стереотип.
Общая характеристика:
 обеспечивают авторскую логику изложения концепций;
 обучающийся имеет возможность иметь дело не с реальным
миром, но с некоторым его описанием (концептом), что дает ряд
преимуществ. Любая теория - это саморазвивающееся понятие и
это развитие имеет свои законы, отличные от законов развития
физических или социальных объектов.
Основной недостаток этих средств:
 неинтерактивность и неадаптивность;
 не подразумевают рефлексивную работу студента;
 «провоцируют»
пассивное
самоопределение
студента
в
образовательном процессе;
 относительно легко обеспечивают выполнение учебной задачи
«знать о...» и требуют колоссальных усилий со стороны студента,
чтобы достичь учебной задачи понимания
9. Университеты начинают осознавать, что современные технологии
позволяют студентам учиться сегодня без привязки к месту, времени и
конкретным ресурсам. И это ценят лучшие студенты, а не
«прогульщики». В Мичиганском Технологическом Институте,
например, первокурсников обучают использовать мобильные гаджеты
для получения образования.

10.Осуществление образования с применением современного дизайна
учебного процесса имеет ряд существенных преимуществ перед
традиционными методами образования.
Это связано со следующими особенностями:
 все материалы разработаны специально для самостоятельного
освоения;
 средства коммуникации позволяют получать консультации по
месту жительства, а не в аудитории;
 все материалы магистрант получает на дом для работы, а не для
чтения;
 эффективность усвоения обеспечивается за счет особых форм
самостоятельного изучения сетевых ресурсов, анализа текущих
проектов, а также рефлексии и актуализации собственного
опыта;
 специальная методология позволяет существенно сократить
количество часов, отведенных под пассивные методы обучения, за
счет
увеличения
активных
методов
и
управляемого
самообразования;
 сетевые магистратуры позволяют предоставлять высокое качество
образовательных услуг за счет разделения труда меду факультетами
и университетами [17, 18].
11.Существенные характеристики лучших магистерских программ
последних лет:
- свобода выбора места, времени и темпа обучения;
- студенты сами строят программу занятий, выбирая определенную
долю модулей по своему усмотрению;
- обеспечиваются образовательными возможностями географически
отдаленные места, которые не имеют необходимых учебных условий,
или же хороших условий для занятий;
- гибкость в учебных планах и содержании учебного материала.
Это обеспечивается:
- сознательной и систематической разработкой учебных материалов
для самостоятельного изучения, соединения четко формулированных
задач обучения, использования схем, планов, творчества студентов;
- специальной подготовкой преподавателей, которые в данной системе
уже не являются «единственными» представителями знания;
- созданием новых форм организации образования и образовательного
процесса [16, 17, 18].
12. Благодаря появлению и быстрому развитию Интернет, в социальных и
профессиональных сетях ежеминутно творится мощный динамический
гипертекст, который:
- является новым сложным объектом социологии, доступным из
учебной аудитории и домашней кухни в любой точке земного шара;
- предоставляет через профессиональные сети, исследовательские и
интеллектуальные центры знания быстрее, точнее и глубже, нежели
любой отдельный профессор;
- позволяет невиданное разделение труда в глобальных проектах, без
необходимости покидать свои лаборатории и кабинеты;
- создает беспрецедентные возможности для прогнозирования событий
в офлайне (выборы, протестные движения, потребительское поведение
и т.п.) на основе анализа социальных и профессиональных сетей в
Интернет;
- освобождает наиболее активных и талантливых студентов от
необоснованной претензии профессоров на монополию владения
знанием и, тем самым, не дает ни каких шансов безликим
магистерским программам, составленным по принципу «подержанной
окрошки», составленной из устаревших дисциплин [17, 18] .