Дидактические принципы конструирования и отбора

Дидактические принципы
конструирования и отбора заданий
1. Развивающий характер задания,
определяющий развитие интеллектуальных
умений – анализ, синтез, абстрагирование
 2. Ориентированность на формирование
отдельных (1-2 операции) и
многокомпонентных предметных и
общеучебных умений, состоящих из
нескольких операций.
 3. Соответствие последовательности
системы заданий последовательности
построения учебного материала

Дидактические принципы
конструирования и отбора заданий
4. Соответствие содержания заданий
содержанию учебного материала
 5. Ориентация заданий на
самостоятельный поиск знаний
учащимися или способов привлечения
известных знаний и способов
деятельности

Дидактические принципы
конструирования и отбора заданий
6. Посильность и трудность: задание
может быть выполнено при наличии
определенных знаний и умений.
 7. Критериальность оценки: что
проверяется, как проверяется, зачем
проверяется?

Принцип 1. Развивающий
характер задания


Прочитайте следующий текст:
1. Клетка – самостоятельная живая система.
2. Она обладает всеми признаками,
характерными для живых организмов. 3. В
клетке происходят все процессы,
характерные для живых организмов. 4.Одним
из таких, наблюдаемых под микроскопом,
процессов жизнедеятельности клетки можно
считать движение цитоплазмы в клетках
листа элодеи. 5. Если в течение некоторого
времени наблюдать за клетками, можно
заметить круговые движения хлоропластов,
направленные вдоль оболочки клетки.
Задания к тексту





Задания.
Укажите номера предложений, содержащих
главные мысли текста. (1,2,3)
Укажите предложения, нуждающиеся в
обсуждении ( 1, 2)
Укажите предложение, доказывающее
мысль, высказанную в предложении 3. (4)
Напишите, что осталось неясным,
нераскрытым в этом тексте.
Развиваемые умения





Чтение, понимание и анализ текста
(структурирование)
Выделение главного и второстепенного в
тексте
Умение ставить вопросы к прочитанному и
понятому тексту
Привлекать ранее усвоенные знания и
умения для понимания текста
Умение понимать контекст, выходя за
рамки данного текста
Примеры вопросов к тексту

Отвечая на это вопрос, надо понять, как
данный текст поможет вам ответить на
следующие вопросы: 1. Что такое система?
2. Из чего состоит система «КЛЕТКА»? 3.
Какими признаками должна обладать живая
система? 4. Какие процессы протекают в
живых организмах? О чем говорит
движение цитоплазмы, наблюдаемое в
некоторых клетках? Во всех ли клетках
можно его наблюдать? Являются ли
живыми клетки, в которых движения
цитоплазмы нет? И т.д.
Принцип 2. формирование интеллектуальных
умений, состоящих из 1-2 и более операций.
1. Что общего между парами понятий:
 Кровь-кость
 Фибриноген – гемоглобин.
 Задания на 2 операции –
идентификация объекта с
соединительной тканью (1) и друг с
другом (2)

Задания на совершение нескольких
интеллектуальных операций





Почему у донора и реципиента кровь должна
соответствовать по резус –фактору?
1. Резус-фактор – это белок, который либо
присутствует, либо отсутствует у человека
2. Если у реципиента резус отрицательный, а у
донора положительный, то резус белок донора
играет роль антигена
3. Организм реципиента начнет вырабатывать
антитела к антигенам донора.
4. Наступит иммунный ответ – защитная реакция
организма реципиента
Диагностический вес вопроса
Под диагностическим весом вопроса
понимается количество операций,
которое должен совершить ученик при
ответе на данный вопрос в свернутом
или развернутом виде.
 Второй вопрос из нашего примера
имеет в 4 раза больший
диагностический вес.

Принцип 3. Соответствие последовательности
предъявления заданий последовательности
изучения учебного материала
1. Нельзя давать задания контролирующего
характера до изучения конкретного
учебного материала.
 2. Можно и нужно давать опережающие
задания, условия которых требуют поиска
информации, ее интерпретации и
представления в той или иной форме:
 Презентация, фильм, фотографии, доклад,
реферат, исследование и т.д.

Принцип 4. Соответствие содержания заданий
содержанию учебного материала
1. Содержание заданий контролирующего
характера должно соответствовать
изученному учебному материалу.
2. Содержание заданий творческого
характера может выходить за рамки
программного материала, опережать
прохождение программы (подготовка к
олимпиадам, проектная деятельность,
исследовательская работа, работа в
Интернете и т.д.)
Принцип 5. Ориентация заданий на самостоятельный
поиск знаний учащимися или способов привлечения
известных знаний и способов деятельности






1.Соблюдение данного принципа предполагает
отбор заданий развивающих черты творческой
деятельности учащихся:
1) Осуществление ближнего и дальнего переноса
знаний и умений
2) Видение проблемы
3) Видение альтернативы решения
4) Конструирование нового способа деятельности
на основе известных способов
5) Многофункциональность объекта
Принцип 6. Посильность и трудность: задание может
быть выполнено при наличии определенных знаний и
умений.

Пример: Корневой волосок отличается от
клетки кожицы лука:
а) большей поверхностью и более тонкой
оболочкой; +
б) большей поверхностью и более
толстой оболочкой;
в) меньшей поверхностью и более
толстой оболочкой;
г)меньшей поверхностью и более тонкой
оболочкой.
Контролирующие задания
1. Назовите основные функции белков в
клетке.
 2. Почему продукты значительно быстрее
портятся при повышенных
температурах, чем при пониженных?
 Что проверяет 1 вопрос? – память. Ученик
должен перечислить функции белков.
 Что проверяет 2 вопрос? – умение
применить знания, вывести новые знания и
аргументировать ответ

Анализ вопроса 2
Деятельность ученика:
 - вспомнить о ферментативных функциях
белков
 - соотнести зависимость активности
ферментов от температуры или вывести
эту зависимость из условия вопроса
 - вывести знания о том, что при
повышенных температурах активность
ферментов выше и токсичных веществ
больше, чем при пониженных.

Корректность задания

Пособие 1 (2004)

Пособие 2


Факт сезонной линьки
животных установлен

Сезонные изменения в
живой природе изучают с
помощью метода
экспериментального
наблюдения
проведения опытов
палеонтологического

Задание некорректно



экспериментально
 методом наблюдения
 сравнительно историческим методом
 методом моделирования
объекта

Расширение круга проверяемых
понятий





Отличительным признаком
живого является (2004)
Изменение свойств объекта под
влиянием среды
Участие в круговороте веществ
Воспроизведение себе
подобных
Изменение размеров объекта
под влиянием среды

Наиболее существенным
отличием живого от
неживого являет(ют)ся
Способность к саморегуляции
 Различия в составе
химических элементов
 Системность организации
 Изменение свойств объекта
под влиянием среды


Круг проверяемых понятий
шире
Усложненность задания

Обмен веществ и
превращение энергии
– это признак

Характерный для живой и
неживой природы
Отличающий живое от
неживого
Отличающий
одноклеточные организмы
от многоклеточных
Отличающий животных от
человека




Для неживых систем
характерны

Обмен веществ и энергии
Открытость и
саморегуляция системы
Неконтролируемый рост
Самообновление системы




Задание, позволяет
обсудить наиболее общие
вопросы биологии
Критериальность задания
Сравните между собой организменный и
популяционно-видовой уровни жизни.
Критерии ответа:
указание на различия в характере взаимодействия элементов
составляющих систему (системы органов, органы, ткани, клетки и
организмы, популяции разного возрастного, численного, полового
состава)
Указание на организм, как на элементарную единицу систем
«популяция» и «вид»
Указание на то, что отдельный организм не эволюционирует, живет
меньше, чем популяция в целом
Популяция – элементарная эволюционная единица
Примеры заданий по теме : «Уровни
организации жизни»

Почему в биологии принято выделять уровни
организации живых систем?
Критерии
 Необходимость выделения характерных
особенностей и свойств живых систем разной
сложности
 Необходимость выделения объектов исследования
 Необходимость системного подхода к изучению
жизни.

Заключение
Для реализации поставленных целей
необходимо:
1) Иметь соответствующие средства
обучения
2) Иметь достаточно учебного времени
3) Уметь отбирать необходимое
содержание
4) Творчески относиться к делу
