Метод рекомендации профессиональная проба

Чистякова С. Н.
Методические рекомендации
по проведению профессиональной пробы
Профессиональная проба - это профиспытание, моделирующее элементы конкретного
вида профессиональной деятельности, и способствующее сознательному, обоснованному
выбору профессии.
Профессиональные пробы. Важной профориентационной работы в школе является
выполнение школьниками творческих практических заданий - профессиональных проб.
Они выполняют задачу уточнения избранного профиля и направления дальнейшего
обучения и представляют собой деятельность, позволяющую подростку, выполняя
конкретные действия, задания, отвечая на вопросы, проверить себя в правильности
сделанного выбора. Пробы являются диагностическими и развивающими. В ходе их
выполнения школьник приобретает опыт примеривания на себя деятельности, которую
хочет освоить, продолжая образование. Важнейшие педагогические требования к
выполнению проб: они должны носить характер завершенных действий, иметь творческий
потенциал, быть непродолжительными.
Профессиональные пробы проводятся по пяти профессиональным сферам, включающим
пять типов профессий:
 «человек-техника»
 «человек-знаковая система»
 «человек-природа»
 «человек-человек»
 «человек-художественный образ».
Суть любой профессиональной пробы - обучение школьников основам деятельности:
выбору цели и подтверждению его правильности, планированию, последовательности
действий, предвидению, анализу, оценке результатов.
Каждая профессиональная проба представляет собой самостоятельный логически
завершенный структурный модуль учебно-трудовой деятельности. В процессе
выполнения пробы, моделирующей элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, учащиеся:
 осознают себя субъектами трудовой деятельности, ориентированной на
профессиональное самоопределение;
 соотносят знания о себе и об избираемой профессиональной сфере;
 получают опыт соответствующей профессиональной деятельности;
 уточняют свои профессиональные намерения.
Профессиональные пробы могут быть либо комплексные, либо проводиться в несколько
этапов. Так, на первом этапе, выполняя конкретное трудовое задание, школьники
получают начальное представление о профессии (о группе профессий), осуществляют
первую пробу сил, соотнося свои склонности и возможности с требованиями, которые
предъявляет данная профессия (сфера деятельности) к человеку.
На следующем этапе профессиональные пробы усложняются. Учащимся предлагают
комплексные работы, выполнение которых дает ученику представление о
функциональной деятельности различных специалистов (рабочего, техника, технолога,
инженера и др.), способствует формированию совокупных общепроизводственных и
специальных умений, навыков. Профессиональная проба может быть представлена и в
виде последовательных, взаимосвязанных технологических операций (функциональных
обязанностей), выполнение которых формирует у школьника знания, умения, навыки,
присущие работнику одной профессии.
На заключительном этапе профессиональные пробы адекватны деятельности
профессионала, обеспечивают формирование специальных знаний, умений, навыков и
наиболее полно обеспечивают проявление индивидуальных особенностей, способностей
учащихся.
На каждом этапе в зависимости от подготовки, накопленного учащимися опыта,
проявленных интересов профессиональные пробы могут быть трех степеней сложности.
Пробы 1-го уровня сложности требуют от них в основном исполнительских действий;
пробы 2-го уровня содержат элементы интеллектуального труда (работа с чертежами,
технологической документацией, справочной литературой, расчет по известным
формулам, анализ выполненного задания и др.); пробы 3-го уровня носят репродуктивнотворческий характер и предусматривают включение учащихся в конструкторскотехнологическую деятельность.
В профессиональной пробе выделяются три аспекта: технологический, ситуативный и
функциональный.
Технологический аспект характеризует операционную сторону профессии и позволяет
выявить уровень овладения учащимися определённых профессиональных умений.
Задания этого аспекта включают упражнения на отработку приёмов работы
инструментами, используемыми в профессии. Характерной особенностью содержания
этих заданий является воспроизведение предметной стороны профессиональной
деятельности.
Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной
деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в неё. Выполнение
этих заданий требует от учащихся определённых мыслительных действий на основе опыта
и знаний, приобретённых в процессе подготовки к выполнению проб.
Функциональный аспект отражает структурно-функциональную динамическую
сторону профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на
моделирование профессиональной деятельности в целом и активизируют тем самым
потребности установки, цели и мотивы, определяющие направленность на эту
деятельность.
Выполнение профессиональной пробы 1 уровень
Технологический
компонент
Ситуативный
компонент
Функциональный
компонент
Основные приемы наложения мазка, точки, завитка.
Знакомство с основами композиции
2 уровень
Задание. Освоить
приемы наложения
мазка, точки,
завитка
Задание. Расписать
простой гжельский
цветок, состоящий из
мазков, с которыми
ознакомились
Задание. Роспись на
блюде
Условие.
Наложение мазка
выполняется
мастеромнаставником, после
чего учащемуся
предлагается
повторить
показанный прием
Условие.
Выполнение росписи
простых цветков с
учетом
вариативности
Условие.
Самостоятельно
составить
композицию
росписи и
выполнить ее
Результат. Задание
считается
выполненным, если
мазок наложен
четко с плавной
линией
Результат. Задание
считается
выполненным, если
проявляются
фантазия и разные
варианты росписи
Результат. Задание
считается
выполненным, если
композиция
соответствует
форме изделия
Технологический
компонент
Ситуативный
компонент
Функциональный
компонент
Роспись мелкой пластики
Задание. Освоить
приемы росписи
мелкой пластики
(лицо, одежда и др.)
Задание. Расписать
скульптуру,
раскрывая
содержание образа
Задание.
Расписать
матрешку,
подсвечники
«Баба с котом»,
«Пляска»
Условие.
Самостоятельно
разработать
отдельные детали
росписи одежды,
передать характер
пластики,
настроение
Условие.
Выполнение
росписи с учетом
вариативности
Условие.
Самостоятельно
передать
характер
скульптуры
Результат. Задание
считается
выполненным, если
содержание росписи
соответствует
форме скульптуры
Результат. Задание
считается
выполненным, если
роспись
соответствует
характеру и
содержанию
скульптуры
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если роспись
соответствует
заданному
сюжету
3 уровень
Технологическ
ий компонент
Ситуативный
компонент
Функциональный компонент
Роспись сюжетных композиций
Задание.
Освоить
приемы
изображения
пейзажа с
силуэтами
людей
Задание.
Разработать
свои мотивы,
декоративну
ю
композицию
Задание. Расписать блюда или
вазы
Условие. Под
руководством
мастерахудожника
воспроизвести
композицию
Условие.
Самостоятел
ьно
разработать
содержание
сюжетной
композиции
Условие. Самостоятельно
передать реальное впечатление
сюжетных мотивов, используя
вариативность росписи
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если роспись
дает четкое
представление
о задуманном
сюжете
Результат.
Задание
считается
выполненны
м, если
достаточно
полно
передан
характер в
изображении
задуманного
сюжета
Результат. Задание считается
выполненным, если, используя
вариативность, автор смог
выявить характер изделия и
наиболее верно соединить в
росписи элементы
геометрического орнамента с
сюжетными мотивами. При
этом должна сохраняться
художественная целостность
изделия
Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. При
этом они могут быть включены в структуру урока или осуществляться во внеурочное
время.
Независимо от содержания и характера профессиональных проб, времени и
последовательности их проведения можно выделить несколько основополагающих
педагогических условий, реализация которых необходима для обеспечения
эффективности обучения по курсу «Твоя профессиональная карьера».
Эти педагогические условия следующие:
1. Подготовка преподавателя (учителя, мастера) к проведению занятий по
профессиональным пробам.
2. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональной деятельности, в сфере
которой организуются пробы, и требования профессии к человеку.
3. Организация работы учащихся с профессиографическим материалом.
4. Диагностическое тестирование.
5. Выявление профессиональных намерений учащихся и опыта в данной сфере
деятельности.
6. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб 1, 2 и 3-го уровней
сложности.
7. Организация выполнения учащимися профессиональных проб.
8. Общее подведение итогов и рекомендации на будущее.
Рассмотрим некоторые формы и методы реализации этих условий.
1. Подготовка преподавателя (учителя, мастера) к проведению занятий по
профессиональным пробам.
Прежде чем приступить к занятиям с учащимися, преподаватель (мастер
производственного обучения) предварительно должен:
1. Предварительно подготовить профессиограммы на профессии и специальности, с
которыми будут знакомиться учащиеся при выполнении профессиональных проб.
2. Разработать содержание профессиональных проб 1, 2, 3-го уровней сложности,
подобрать инструменты, материалы, технологическую документацию для их выполнения.
3. Определить содержание теоретических сведений, упражнений, демонстраций,
опытов, которые будут реализованы на занятиях и обеспечат подготовку учащихся к
выполнению профессиональных проб.
4. Подобрать краткие тестовые задания, психофизиологические методики для
выявления уровня подготовленности учащихся к выполнению профессиональных проб,
оценки их профессиональных достижений.
5. Подготовить критерии оценки профессиональных проб.
6. Разработать план занятия и определить примерное его содержание.
2. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональной деятельности и
требованиями профессии к человеку.
Преподавателю рекомендуется провести беседу, которая могла бы заинтересовать
учащихся данной отраслью науки, техники, производства и предлагаемой
профессиональной деятельностью. Это может быть научно-популярный, исторический
материал, сопровождающийся примерами, демонстрациями, опытами, раскрывающий
специфические особенности того или иного труда, его перспективы.
Важно обратить внимание на значимость общеобразовательной, общенаучной
подготовки для успешной работы в данной отрасли народного хозяйства, на те
профессионально важные качества, которые необходимы специалистам данных
профессий (память, мышление, особенности зрительного восприятия, двигательной
системы и др.).
Беседа сопровождается ознакомлением учащихся с предметами, средствами, орудиями
труда, организацией рабочего места, условиями труда. При этом целесообразно показать,
какие нагрузки испытывают разные специалисты при рабочих позах «сидя», «стоя», какие
требования предъявляются к состоянию здоровья, какие профессиональные заболевания
могут развиваться при нарушении соблюдений санитарно-гигиенических мероприятий.
3. Организация работы учащихся с профессиографическим материалом.
Реализация этого условия позволяет закрепить знания учащихся о профессиональной
деятельности, в сфере которой организуются их профессиональные пробы. Приведем
пример.
Так, при выполнении профессиональных проб по программе «Конструирование,
производство и эксплуатация радиоэлектронной аппаратуры» учащиеся знакомятся с
содержанием деятельности монтажника, регулировщика, слесаря-сборщика
радиоаппаратуры, радиоинженера и других специалистов.
Учащимся можно предложить проанализировать профессиограммы этих профессий.
Анализ профессиограммы
Монтажник
Слесарьсборщик
Регулировщик Радиоинженер
Средства труда
Предметы труда
Основные знания, умения
Ведущие профессиональные
качества
Анализ профессиограмм может осуществляться, например, по таким вопросам:
1. Назовите предметы труда монтажника радиоаппаратуры и др.
2. Выделите профессиональные качества, которыми должны обладать специалисты,
работающие с радиоаппаратурой.
3. Какими инструментами (приборами) пользуются специалисты, работающие с
радиоэлектронной аппаратурой, и т. п.
Беседа с учащимися по анализу содержания профессиограмм сопровождается
демонстрациями радиотехнических изделий, радиодеталей, приборов, схем,
инструментов.
4. Диагностическое тестирование.
Этот элемент занятия помогает учащимся в ходе выполнения профессиональных проб
самостоятельно сравнить требования, предъявляемые профессией к человеку, со своими
индивидуальными возможностями. Например, в процессе работы с профессиограммами
учащиеся пришли к заключению, что одним из ведущих профессиональных качеств
личности, которое необходимо для успешного овладения профессией (водитель,
монтажник радиоаппаратуры), является координация движений.
Для того чтобы
учащиеся могли оценить, имеется ли это качество у них, преподаватель может
предложить им Упражнение для проверки координации движения. По результатам
выполненного упражнения учащиеся могут определить, насколько у них хорошая
координация движений.
Подбирая тесты для использования на занятиях, преподаватель должен обязательно
консультироваться с психологом по их содержанию и диагностической ценности.
Результаты теста должны быть прокомментированы, при этом заостряется внимание не на
профессиональной непригодности учащихся, а на необходимости работать над развитием
тех или иных индивидуальных качеств.
5. Выявление профессиональных намерений и опыта учащихся в конкретной
сфере деятельности.
Этот элемент занятий предшествует практической деятельности учащихся по
выполнению профессиональных проб 1, 2, 3-го уровней сложности. Он находится в
тесной связи с результатами диагностирующих процедур: методики «Кто я», карты
интересов, опросника профессиональной пригодности.
В итоге преподаватель получает представление о классе и интересах учащихся,
фиксирует внимание на «неопределившихся».
Вместе с тем к моменту выполнения профессиональных проб преподаватель может не
располагать результатами вышеназванных диагностических процедур. В этом случае ему
можно рекомендовать в ходе целенаправленной беседы (анкетного опроса) выделить 3
группы учащихся с разными уровнями готовности к выполнению профессиональных
проб.
Уровни и критерии готовности учащихся к выполнению профессиональных проб.
1-й уровень — учащиеся имеют незначительные информационные сведения о данной
сфере профессиональной деятельности, не имеют опыта работы или имели эпизодическую
пробу сил; основной мотив их выбора: «слышал, что интересно», «предложили
попробовать»; имеют неустойчивые первоначальные трудовые умения, слабые знания по
основам наук (профилирующим предметам).
2-й уровень — учащиеся имеют информационные сведения о данной сфере
профессиональной деятельности и первоначальный опыт работы; основной мотив их
выбора: «мне интересно», «хочу узнать больше»; имеют устойчивые первоначальные
трудовые умения, средние знания по основам наук (профилирующим предметам).
3-й уровень — учащиеся имеют достаточно обширные сведения о данной сфере
профессиональной деятельности, пробовали ранее свои силы (на занятиях в кружке,
дома), систематически читают научно-популярную литературу; основной мотив их
выбора: «хочу углубить свои знания», «хочу связать свое будущее с этой сферой
деятельности»; имеют устойчивые трудовые умения, хорошие знания по основам наук
(профилирующим предметам).
6. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб 1, 2 и 3-го
уровней сложности.
К этому времени преподаватель уже имеет достаточно полное представление о своей
учебной группе и приступает к беседе по технологии профессиональных проб (трудовых
заданий), которые будут выполнять учащиеся на занятии. Информация сопровождается
демонстрацией изделий (технологических операций), адекватных профессиональным
пробам 1, 2 и 3-го уровней сложности. При этом учащимся, объединенным одним уровнем
готовности выполнения профессиональных проб, рекомендуются задания
соответствующей степени сложности.
При ознакомлении учащихся с содержанием профессиональных проб важно
акцентировать их внимание на оценке результатов выполнения трудовых заданий. Схема
проведения такой оценки дана в дневнике выбора профессии и методических
рекомендациях по его использованию. Приведем краткую характеристику показателей и
уровней оценки выполняемых учащимися работ.
Интерес (устойчивое отношение к работе)
Высокий — работает с интересом, ровно, систематически.
Средний — работает неровно, но дело до конца доводит самостоятельно.
Низкий — работает только под контролем, в любой момент может бросить начатое
дело.
Активность (самостоятельность при выборе труда)
Высокая — самостоятельный выбор объекта труда (тема доклада и т. д.).
Средняя — при выборе объекта советуется с педагогом.
Низкая — работает по чьей-то рекомендации.
Объем труда (число законченных, выполненных изделий за установленное время)
Большой — выше установленной нормы.
Средний — соответствует установленной норме.
Малый — ниже нормы.
Знания и умения (уровень профессиональных знаний и умений, необходимых для
выполнения данной пробы)
Высокий — максимально возможный (достижимый) уровень знаний и умений.
Средний — средний.
Низкий — низкий.
Творчество (оригинальность выбора объектов труда)
Творческий — работы оригинальные.
Отчасти творческий — работы оригинальные с частичным изменением по сравнению с
образцом, рационализация.
Нетворческий — копии чужих работ.
Качество (прилежание, соответствие изделия требованиям ГОСТа)
Высокое — школьная оценка «5», полное соответствие готового изделия ГОСТу с
первого предъявления.
Среднее — оценка «4» или «5», соответствие изделия ГОСТу со второго
предъявления.
Низкий — оценка «3», соответствие изделия ГОСТу с третьего предъявления, брак.
Поясняя методику оценки профессиональных проб, преподаватель должен обратить
внимание учащихся, что результат их труда, отношение каждого к работе и т. п. будут
фиксироваться на протяжении всех занятий. При этом, чтобы исключить противоречия и
разногласия в оценке, он должен предложить учащимся отмечать все ключевые элементы
их урочной и внеурочной деятельности в рабочих тетрадях.
7. Организация выполнения профессиональных проб.
В этом цикле занятий можно выделить два этапа: 1-й — подготовительный и 2-й —
основной.
На подготовительном этапе после информации о содержании профессиональных проб
преподаватель выявляет, формирует и закрепляет у учащихся знания, умения, которые
необходимы для качественного выполнения трудовых заданий. Это может быть и краткое
изложение теоретических сведений, связанных с технологией, упражнения с рабочим
инструментом, инструкционными, технологическими картами, чертежами, выполнение
простейших технологических операций, графических, измерительных, вычислительных
работ. Это могут быть упражнения, на которых учащиеся получат, во-первых,
первоначальные сведения о работе, во-вторых, первоначальные умения для выполнения в
дальнейшем аналогичных работ.
На втором, основном этапе учащиеся самостоятельно выполняют профессиональные
пробы. При этом в зависимости от качественного состава группы, профессиональных
интересов может быть несколько организационных форм проведения этих занятий:
фронтальная — все ученики выполняют пробы одной степени сложности; фронтальногрупповая — большая часть выполняет пробы одной сложности и несколько человек
более трудоемкие; фронтально-групповая в сочетании с индивидуальной формой
обучения, когда в классе создаются группы, выполняющие пробы разной сложности, и
один-два ученика получают индивидуальные задания.
На этих занятиях в процессе инструктажа разбирается содержание профессиональных
проб, дается информация к их выполнению. При этом обращается внимание на качество
работ, самостоятельность учащихся, на необходимость соблюдать организационнотехнические и санитарно-гигиенические требования.
8. Общее подведение итогов и рекомендации на будущее.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в
которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие
трудности они испытывали, какие сомнения у них остались. В том случае, если будут
«неопределившиеся» ученики, им следует предложить, например, почитать
дополнительную литературу, посетить кружок, факультатив, поработать в этой отрасли
(сфере) во время каникул, в свободное от учебы время, получить консультации психолога
или специалиста по выбору профессии и др.
Таким образом, в процессе профессиональных проб учащиеся будут получать
обширные сведения о деятельности различных специалистов, научатся соотносить свои
интересы, индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии.
По итогам профессиональных проб учащиеся должны знать:
 содержание и характер труда в данной сфере деятельности, требования,
предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
 общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
технологию выполнения профессиональных проб;
 правила безопасности труда, санитарии и гигиены;
 инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере
профессиональной пробы.