Работа социального педагога с учащимися группы риска».

реклама
Из опыта работы социального педагога
по теме:
«Работа социального педагога с учащимися группы риска»
Полосихина Евгения Сергеевна,
социальный педагог высшей
квалификационной категории
МАОУ «Гимназия №1 г. Орска»
В процессе обучения и воспитания ребёнка, в ежедневной практике, педагоги оказывают
помощь ученику в преодолении различного рода трудностей. О «группе риска» или группе
«проблемных» учащихся по поведению, успеваемости и т. д. говорят тогда, когда проблемы носят
стойкий характер и требуют комплексного системного подхода к их преодолению.
Изменения, которые в течение последних лет происходят в системе образования и в обществе в
целом, требуют от современной школы новых подходов к организации психолого-педагогических
условий внутри образовательного учреждения для обеспечения поддержки, помощи и сопровождения
всех учащихся, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей, учащихся с
проблемами в эмоциональной, мотивационно-волевой, учебной и поведенческой сферах.
Внутришкольное сопровождение учащегося, как показывает практика, позволяет успешно
решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой.
Ключевой фигурой педагогического сопровождения в школе является социальный педагог.
Среди разнообразных задач социального педагога одной их актуальных является задача
развития социально-адаптированной личности ученика. Решению этой задачи я уделяю наибольшее
внимание в своей деятельности.
А главное содержание работы для меня – это вовремя заметить, предотвратить, помочь.
Заметить того, кому трудно общаться или учиться, предотвратить социальное сиротство, жестокость
или вседозволенность в отношении детей; помочь, если ученик, родитель, учитель обращается ко мне
с проблемой.
Что означает понятие «проблемный ребёнок», «группы риска».
Проблемный ребенок – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3-х
месяцев) проявляются одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной,
мотивационно-волевой сферах. Проявлением данных проблем могут быть:
- нарушение поведения (от замкнутости до агрессии)
- эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.)
- пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины
- нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий)
Наиболее часто возникающие проблемы:
- в обучении
- во взаимоотношении со сверстниками
- во взаимоотношении с родителями
- рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости
- комплексные проблемы.
Любая проблемная ситуация – это ситуация выбора, которая порождает множественность
вариантов решения. На выбор влияют не только положительное или отрицательное отношение; не
только высокая или низкая оценка вероятности достижения; не только имеющееся поле выбора, но и
наличие у личности устойчивых вариантов поведения в тех или иных ситуациях.
Очевидно, что результат выбора способа разрешения проблемной ситуации (успех или неуспех
в конкретной ситуации социального взаимодействия) находит свое отражение в эмоциональной сфере
человека.
Соединение «социального» и «эмоционального» в одном понятии подразумевает, что
противоречия проявляются как на социальном, так и на эмоциональном уровнях, что субъекту важно
их разрешение, но оно не доступно на данном уровне возможностей, что ситуация требует выхода за
рамки собственного социального опыта.
Можно говорить о наличии у ребёнка социально-эмоциональной проблемы, когда: имеет место
проблемная социальная ситуация; носитель проблемы нуждается в ее разрешении; отсутствуют
устойчивые варианты поведения в данной ситуации, эффективные способы ее разрешения; проблема
влечет за собой негативные эмоциональные переживания.
Результатом
решения
социально-эмоциональной
проблемы
будут:
оптимизация
эмоционального уровня, улучшение социальных отношений и появление нового опыта в решении
проблем.
Цели и задачи системного сопровождения «проблемных» учащихся
Цель – обеспечение в гимназии наиболее благоприятных условий для обучения и воспитания
«проблемного» ребёнка посредством поиска и использования всех имеющихся ресурсов для
преодоления неблагоприятного воздействия
негативных факторов развития и активизации
позитивных факторов развития (педагогика успеха).
Задачи:

Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного
рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее
эффективных способов их профилактики и преодоления.

Осуществление индивидуального сопровождения учащегося, направленного на преодоление
проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля
обучения и профессионального самоопределения.

Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы
риска» (взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога).

Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения «проблемного»
ребёнка.

Реализация системно-ориентированных программ, направленных на профилактику проблем
в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах.

Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по
проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также по вопросам выбора
профиля обучения.
Основные принципы работы с «проблемными» учащимися:
- «Всегда на стороне ребёнка!»
- Опора и ориентация на сильные стороны личности учащегося.
- Комплексный и мультидисциплинарный подход к проблеме ребёнка.
Основные направления работы с «проблемными» детьми:
- Помощь в выборе образовательного маршрута и профиля обучения, помощь и поддержка на этапе
профессионального самоопределения.
- Помощь в преодолении учебных затруднений. Профилактика проблем в учебе.
- Профилактика и преодоление проблем поведения (несоблюдение правил и норм, агрессивное
поведение и т. д.). Профилактика зависимого поведения (употребление ПАВ, интернетзависимости)
- Сопровождение учащихся из социально-уязвимых семей, детей с ослабленным здоровьем;
выявление и сопровождение учащихся «группы риска».
Методы работы
1. Методы диагностики - интервью, мониторинг, тесты, социометрия, личностные опросники;
2. Методы профилактики - социальная терапия, игровая коррекция, тренинг, проблемные
ситуации, беседа, дискуссия, лекция, творческие задания;
3. Методы психологического консультирования;
4. Социально-экономические - временное трудоустройство, материально-вещевая помощь;
5. Организационно-распорядительные – инструктирование, контроль и проверка;
6. Методы воспитания – положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и
наказание, игра, создание ситуаций успеха.
Работая с учащимися группы риска и осуществляя профилактику безнадзорности,
правонарушений, наркомании и других негативных проявлений с несовершеннолетними в гимназии
Год обучения
Состоит на учете ВШУ
Состоит на учете ПДН
Состоит на учете
КДН и ЗП
Малообеспеченных
семей
Детей из
малообеспеченных
семей
Многодетных семей
Детей из многодетных
семей
Семей социально
опасного положения
Детей из социально
опасных семей
Опекаемых и сирот
Всего детей на 01.09.12
№1 социальный педагог руководствуется следующими нормативными локальными документами:
Устав учреждения; положение о Совете по профилактике; положение о Совете старшеклассников,
должностные инструкции педагогических работников, договор от 01.09.2012 с АНКПО «Радуга»;
планы работы социального педагога, педагога-психолога, социально-психологической службы, план
работы Совета по профилактике, совместные профилактические мероприятия по предупреждению
правонарушений, преступлений среди учащихся несовершеннолетних и их родителей по гимназии №
1 г. Орска на 2012-2013 учебный год гимназии и ПДН ОВД по Советскому району МО г. Орска;
положение об организации и порядке ведения в гимназии №1 учета обучающихся и семей,
находящихся в социально-опасном положении; положение о проведении рейдов по профилактике
безнадзорности среди несовершеннолетних в гимназии №1; положение о службе примирения,
положение о самовольных уходах несовершеннолетних.
Осуществляя работу по профилактике безнадзорности, правонарушений, наркомании и других
негативных проявлений у учащихся гимназия №1 взаимодействует с различными ведомствами
(Приложение А.).
Межведомственное
взаимодействие
способствовало:
социальной
адаптации
несовершеннолетних,
снижении
уровня
социального
неблагополучия,
предупреждение
правонарушений. Основными формами взаимодействия является: оказание помощи, контроль,
воспитательные мероприятия, защита прав и интересов несовершеннолетних, профилактика
правонарушений, оказание комплексной поддержки семье.
Наиболее тесное и эффективное сотрудничество с АНКПО «Радуга» в лице Барановой Н.Ю.,
КДН и ЗП в лице Сарвардиновой Л.С., ЛОВД в лице инспектора Артемьевой Г.С., ГИБДД,
инспекторами ПДН Еряшевой А. и Морозовой А.Г., которые помогали в решение конфликтных
ситуаций, правовой помощи участников образовательного процесса.
В сентябре социальным педагогом совместно с классными руководителями составлен
социальный паспорт гимназии и списки семей различных категорий.
2009-2010
12
2
2
37
72
18
58
10
10
11
783
2010 -2011
13
4
4
69
80
16
48
5
11
2011-2012
13
0
0
108
115
19
57
2
2
9
792
2012-2013
6
0
0
107
121
21
37
2
3
7
780
2013-2014
6
1
1
70
78
29
42
6
7
10
772
776
ВЫЯВЛЕНИЕ «ПРОБЛЕМНЫХ УЧАЩИХСЯ»
С целью выявления проблемных учащихся социальным педагогом проводится социальнопедагогическое исследование по следующим направлениям: формирование банка данных –
социальной картотеки гимназии; составление материально-бытовых актов; изучение социального
статуса учащихся в классном коллективе 5, 8, 10 классов; диагностика вновь зачисленных учащихся;
мониторинг удовлетворенности качеством гимназического образования учащихся и родителей;
тестирование учащихся, состоящих на ВШУ; тестирование подопечных «Семейное неблагополучие»;
анкетирование учащихся с целью выяснения их занятости в каникулярный период.
Взаимодействие заместителя директора по ОПР,
классного руководителя, социального педагога,
психолога и учителей-предметников
Сроки
Классный
руководитель
Знакомство
Начало
учебного года с учащимися,
посещение уроков,
(сент.)
структурированное
наблюдение
В конце
каждой
четверти
Анализ успеваемости,
посещаемости,
проблем
в общении
Социальный
педагог
Оформление
социального
портрета класса
Педагогпсихолог
Знакомство
с учащимися,
посещение уроков,
структурированное
наблюдение, работа с
картами
индивидуального
сопровождения
Собеседование с классными
руководителями, заполнение
диагностической карты класса «Выявление
поля проблем»
Зам.
директора
по УВР
Учительпредметник
Совещание
с классными
руководителя
ми,
планирова-ние
работы по
выявлению
проблемных
учащихся
Знакомство
с учащимися,
наблюдение
(проблемы
в учебе,
опоздания,
пропуски,
готовность к
уроку)
Совещание
с классными
руководителя
ми:
обсуждение
итогов
четверти,
анализ
проблем
Собеседование с
классными
руководителями
по итогам
четверти (анализ
проблем)
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
«ПРОБЛЕМНЫХ» УЧАЩИХСЯ
С момента поступления ребёнка в школу социальный педагог во взаимодействии с классным
руководителем, психологом, а также с медицинским работником непрерывно наблюдают за процессом
его развития, выявляя проблемы в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах.
Карта индивидуального сопровождения заводится на каждого ученика гимназии в момент его
первого знакомства со школой и пополняется данными диагностики, проводимой на определённых
этапах обучения. Однако карту сопровождения нельзя рассматривать только лишь как «копилку
информации» о ребёнке. Если ученик нуждается в индивидуальной программе сопровождения, то
сама программа и мониторинг её эффективности найдут свое отражение в карте (см. Приложение Б).
Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального
сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи
ребёнку в преодолении проблемной ситуации.
В ходе индивидуальной работы использованы следующие методы проведения контроля
несовершеннолетнего, находящегося на профилактическом учете: текущий контроль за посещением
учебных занятий, контроль за посещением занятий дополнительного образования в школе, контроль
за соблюдением режима во время посещения несовершеннолетнего на дому.
Помощь ребёнку в преодолении различного рода проблем оказывается на трёх уровнях:
1 у р о в е н ь – помощь со стороны ближайшего окружения ребёнка (родители, родственники и
друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);
2 у р о в е н ь – центр психолого-педагогического сопровождения;
3 у р о в е н ь – специалисты других организаций и служб города (схема 2).
Процесс индивидуального сопровождения можно описать через последовательную реализацию
следующих шагов:
1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных
носителей;
2) информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;
3) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и
выбор наиболее целесообразного пути решения;
4) оказание первичной помощи ребёнку и другим носителям проблемы на начальных этапах
реализации плана действий.
Этапы процесса сопровождения:
– диагностика сущности проблемы;
– построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор
содержания, средств; определение участников;
– реализация программы и мониторинг эффективности;
– подведение итогов – анализ качества программы индивидуального сопровождения.
Рассмотрим эти этапы подробнее. На этапе диагностики определяется наличие проблемной
ситуации.
Симптомами
могут выступать: состояние общего неблагополучия, испытываемого
ребёнком/подростком; данные скрининговых исследований; прогностический анализ потенциальных
трудностей (например, учителем-предметником). Принципиально важным является соблюдение
принципа «всегда на стороне ребёнка», что гарантирует защиту его интересов даже в тех случаях,
когда педагог сталкивается с негативным поведением учащегося.
Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, определение ее носителей и
потенциальных возможностей решения.
На этапе разработки программы сопровождения в результате анализа полученной
информации о путях и способах решения проблемы, создаются условия для осознания проблемы
самим сопровождаемым, распределяются обязанности по реализации плана действий, определяется
последовательность шагов, уточняются сроки исполнения и возможность корректировки программы.
На этапе реализации программы сопровождения особенно важной является первичная
помощь ребёнку/подростку, всем участникам проблемной ситуации в реализации плана действий.
Необходимо фиксировать любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели.
Разрешение проблемы часто требует оказания помощи на третьем уровне, то есть активного
вмешательства внешних служб. В этой ситуации социальный педагог принимает на себя
координирующие функции.
Оценочные этапы. Сопровождение предполагает выделение двух этапов оценки:
промежуточной, которая позволяет выявить общую целесообразность выбранного плана решения
проблемы и итоговую, предполагающую общий анализ эффективности программы. Этот этап может
стать заключительным в отношении программы индивидуального сопровождения, а может стать
стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и решения проблем, типичных
для значительных групп учащихся.
На заключительном этапе индивидуального сопровождения необходимо предоставить
возможность ученику – носителю проблемы – реализовывать приобретённый собственный опыт,
укрепляя уверенность в своих силах в процессе дальнейшего развития.
Пример программы индивидуального сопровождения
с использованием технологии «Дневник старшеклассника».
Программа индивидуального сопровождения
ученицы 9 класса Марии
Диагностика проблемы: неуспеваемость по русскому языку, алгебре и физике; нарушение
дисциплины: опоздания, пропуски уроков и учебных дней; нарушения поведения (грубость по
отношению к учителям, неадекватные эмоциональные реакции на замечания со стороны
администрации).
Сбор информации (беседы с Машей, ее мамой, классным руководителем, одноклассницами;
наблюдения на уроках) и более детальный анализ проблемы позволили сделать вывод о том, что Маша
после длительной болезни «запустила» учебу, пробелы в знаниях по особенно трудным для нее
предметам повлекли нежелание присутствовать на уроках. Постоянные замечания со стороны
педагогов Мария перестала воспринимать, она не верит в возможность исправить ситуацию и
пытается уйти от решения проблемы посредством прогулов и грубости в адрес учителей и родителей.
Разработка и реализация плана действий, программы сопровождения. (участники: Мария,
социальный педагог, классный руководитель, родители, психолог, учителя).
1. Беседа с девочкой (классный руководитель, психолог). Цель – помочь разобраться в
сложившейся ситуации, пробудить стремление справиться с ней; помочь девочке «увидеть проблему
со стороны», убедиться в том, что она решаема, рассмотреть разные варианты ее решения, включая
анализ и коррекцию собственного отношения к окружающим и к самой себе.
2. Работа с «Дневником старшеклассника». Цель – саморегуляция и самоконтроль поведения и
успеваемости.
3. Наблюдение со стороны классного руководителя.
4. Организация дополнительных занятий по «трудным» предметам (контроль посещения со
стороны родителей и учителей, самоконтроль со стороны Марии).
5. Еженедельное обсуждение эффективности программы действия (Мария, психолог, классный
руководитель, родители).
Оценка эффективности программы.
Уже через месяц были отмечены значительные улучшения в эмоциональном состоянии девочки.
Положительные изменения во взаимоотношениях с учителями произошли спустя полтора месяца.
Эффективность программы сопровождения подтверждается улучшением успеваемости, отсутствием
пропусков уроков.
МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ И ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С НАРУШЕНИЕМ ДИСЦИПЛИНЫ У УЧАЩИХСЯ
Дисциплина (от лат. Disciplina – учение) – обязательное
для всех членов коллектива подчинение установленному
порядку.
Из словаря иностранных слов
Профилактика предполагает обеспечение в школе необходимых условий для формирования
сознательной дисциплины у учащихся 1-4 классов (начальная школа), 5–7 классов (младшие
подростки), у учащихся 8–9 классов (подростки), у учащихся 10–11 классов (юношеский возраст).
Обеспечение необходимых условий включает в себя особую систему мероприятий,
соответствующую каждому возрастному этапу, и предполагает взаимодействие организационнопедагогической и воспитательной службы, администрации и родительского комитета в целях
формирования сознательной дисциплины у учащихся гимназии.
Мероприятия по профилактике проблем дисциплины
П р о б л е м ы:
1. Опоздания.
2. Пропуски уроков и учебных дней без уважительной причины.
3. Внешний вид.
4. Поведение на уроках.
5. Поведение на переменах.
6. Поведение в гардеробе.
7. Поведение в концертном зале.
8. Поведение на экскурсиях, в театрах и т. д.
9. Поведение за пределами школы.
10. Поведение в столовой.
П р о ф и л а к т и ч е с к и е м е р о п р и я т и я:
1. Информирование:
классные часы (с привлечением психолога, социального педагога, администрации)
Реализуя задачу по правому воспитанию, социальным педагогом были проведены следующие
занятия: «Правила для воспитанных учащихся», «Права, обязанность, ответственность», «Правила
поведения в школе», «Правила – твои друзья», «Правила пользования Интернетом», «Осторожно,
дорога», «Урок правовой грамотности», «Административная и уголовная ответственность
несовершеннолетних».
собрание по параллелям;
родительские собрания;
Так, в 20013/2014 учебном году социальный педагог на заседаниях родительского комитета
(18.10.2013, 07.02.2014) выступила со следующими вопросами:
1. «О проведении тестирования несовершеннолетних на предмет потребления наркотических
средств и психотропных веществ»;
2. Анализ правонарушений среди гимназистов за 2013 год»;
3. «О выделении талонов на школьную форму»;
4. «О телефоне доверия».
На общешкольных родительских собраниях родители получили консультацию в области
профилактики по следующим вопросам:
1. Профилактика зависимого поведения (7-8 класс);
2. Профилактика агрессивного и конфликтного поведения школьников (1-11 классы);
3. Трудное поведение. Роль семьи в воспитании эмпатии;
4. Права и обязанности родителей (6-8 класс).
 информация на стенде: «Я имею право знать», (ознакомлены все учащиеся с подписью),
«Информация для родителей», книжно-иллюстрированные выставки, информационные стенды
«Мои права и обязанности», «Правовая планета» и др.
 информационные буклеты: «Правила поведения гимназиста», «Административная и уголовная
ответственность несовершеннолетних» и др.
2. Наблюдение с использованием карт наблюдения, в которых фиксируются случаи нарушения
дисциплины.
3. Создание работниками школы благоприятных условий для соблюдения правил поведения
учащимися:
 предоставление учащимся необходимого времени для подготовки к уроку;
 проверка внешнего вида каждым учителем предметником перед началом урока;
 присутствие учителя физкультуры в раздевалке спортивного зала;
 неукоснительное соблюдение дисциплины работниками школы;
 наличие обратной связи между учителями-предметниками, классными руководителями,
родителями;
 взаимодействие классного руководителя,
учителя-предметника, психолога по вопросам
правильной рассадки;
 четкое разъяснение учителем-предметником для учащихся требований к уроку (что можно и чего
нельзя на уроке, как выполнять д\з, как подготовиться к уроку и т. д.);
 тщательная подготовка классными руководителями всех проводимых с классом мероприятий.
4. Работа с педагогическим коллективом.

выступление социального педагога на совещаниях.
Вопросы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
рассмотренные в структуре внутришкольного контроля, помогали обеспечивать уменьшение факторов
риска, приводящих к безнадзорности и правонарушениям несовершеннолетних.
Примером могут послужить следующие вопросы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди учащихся в структуре внутришкольного контроля, которые были рассмотрены
в течение 2013/2014 учебного года:
 правовая поддержка участников образовательного процесса (совещание при директоре,
сентябрь);
 итоги месячника по профилактике ДТП, ПБ (совещание при директоре, октябрь);
 профилактика суицидального поведение детей и подростков (совещание при директоре,
декабрь);
 анализ правонарушений среди учащихся за 2013 год (совещание при директоре, ШМО
классных руководителей, январь);
 речевая агрессия педагога (ШМО классных руководителей, январь);
 состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, февраль);
 организация летнего отдыха учащихся в том числе «учащихся группы риска» (совещание при
директоре, май);
 состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, май).
Традиционно в гимназии проводятся следующие профилактические акции и операции:
«Подросток», «Внимание дети!», месячник правовых знаний, «Помоги ребенку», «Всемирный день
борьбы со СПИДом», «Международный день детского телефона», месячник по профилактике
алкоголизма, токсимомании, наркомании и табакокурения среди детей и подростков, Мероприятия,
направленные на формирование устойчивых антинаркотических установок и ценностей здорового
образа жизни, участие в городском конкурсе «Горячие сердца», «Безопасное колесо». Данные акции и
операции способствуют решение задач, которые поставлены перед социальным педагогом в области
работы с учащимися группы риска.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОПУСКОВ
УРОКОВ И УЧЕБНЫХ ДНЕЙ
1 э т а п. Фиксация пропусков. Просмотр классных журналов.
Ц е л и:
 Выявление учащихся, регулярно пропускающих уроки и учебные дни.
 Выявление уроков (учебных предметов), которые чаще пропускаются.
 Выявление классов, в которых наибольшее количество учащихся, пропускающих уроки.
Форма фиксации пропусков
Фамилия, имя
учащегося, класс
Пропуски уроков
(когда, каких),
учитель
Пропуски учебных
дней (даты)
Примечания
1. ...
2. ...
2 э т а п. Анализ причин пропусков уроков (социальный педагог – психолог – классный
руководитель – заместитель директора по УВР).
Ц е л ь – выяснение причины пропусков по примерной схеме:
 Особенности семейной ситуации, семейного воспитания?
 Проблема во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя?
 Индивидуальные особенности учащегося?
 Проблемы классного коллектива/классного руководителя?
Анализ причин пропусков уроков
(социальный педагог – психолог – классный руководитель –
заместитель директора по ВР)
Ц е л ь – выяснение причины пропусков уроков и учебных дней.
Каковы особенности семейной ситуации, семейного воспитания?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Есть ли проблемы во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Каковы индивидуальные особенности учащегося?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Есть ли проблемы классного коллектива, проблемы во взаимодействии с классным руководителем?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Дополнительная информация:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3 э т а п. Беседа с классным руководителем.
Ц е л и:
 Определение позиции классного руководителя по отношению к данной проблеме.
 Конкретизация проблемы: выделение группы учеников, требующих повышенного внимании. Есть
ли проблемы класса в целом?
 Разработка плана действий по преодолению проблемы пропусков (совместно с психологом и
социальным педагогом).
3 э т а п. Беседа социального педагога с учителем-предметником (если причина лежит в этой
области). Сопровождение учителя.
Ц е л и:
 Организация сопровождения учителя со стороны службы сопровождения «Учитель».
 Контроль за соблюдением трудовой дисциплины со стороны сотрудников учебной части.
4 э т а п. Реализация плана действий.
Ц е л и:
 Организация сопровождения учащихся/учителей «группы риска».
 Подключение родителей к решению проблемы пропусков.
 Контроль за посещаемостью со стороны родителей, классного руководителя, социального
педагога, заместителя директора по ВР, учителя-предметника (с заполнением соответствующего
бланка).
Проблема класса
В чем проблема (взгляд
классного руководителя)
План действий
по преодолению проблемы
Причины проблемы
Проблема отдельных учеников
Фамилия,
имя ученика
В чем проблема
(взгляд классного
руководителя)
Причины
проблемы
План действий
по сопровождению учащегося
1.
2.
5 э т а п. Оценка результативности работы.
Ц е л и:
 Мониторинг эффективности плана действий и всей системы мер.
 Корректировка плана действий и доработка/переработка программы.
Результативность работы.
В гимназии имеются стабильные результаты деятельности: уменьшилось число
несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН, количество правонарушений среди учащихся;
увеличилось количество родителей и учащихся, которые обращаются за консультацией, все учащиеся
посещали учебные занятия.
С первых лет обучения ведется работа с учениками, склонными к правонарушениям, с
семейным неблагополучием, с учениками, испытывающими те или иные проблемы. Все случаи
конфликтов, спорных вопросов, проблемных ситуаций решаются своевременно, конструктивно,
конфиденциально и индивидуально для каждого ребенка и его родителей.
Все больше родителей и учащихся обращаются за консультацией.
Увеличились показатели степени удовлетворенности школьной жизнью, как со стороны
учащихся, так и родителей, которые отмечают высокое качество преподавание, хороший микроклимат
школы, дисциплину и заботу о жизни и здоровье учащихся школы.
Уровни удовлетворенности учащихся и родителей качеством гимназического образования
Контингент
Уровень удовлетворенности учащихся качеством гимназического образования, %
высокий
выше-среднего
средний
низкий
Учащиеся
Родители
11
20
61
62
28
18
0
0
Наблюдается позитивная динамика личностного роста школьников.
Вышеуказанные материалы и статистические данные мониторинга позволяют сделать вывод о
системной социально-правовой работе по реализации задач комплексной социальной защиты
несовершеннолетних.
Но вместе с тем можно выделить следующие проблемы:
- занятость родителей, недостаточный контроль со стороны родителей за воспитанием и
обучением своих детей.
- нерешенные межличностные конфликты между учащимися.
В результате проведения комплексного мониторинга состояния социально – правовой работы
выявлены ее основные показатели, отраженные в таблице.
Проведено мероприятий по профилактике
Проведено Советов профилактики
Рассмотрено дел
Проведено рейдов
Из них межведомственных
Посещено семей
Проведено индивидуальных консультаций
для учащихся
Проведено индивидуальных консультаций
для родителей
2009 -2010
86
12
37
39
6
67
37
2010/2012
97
11
53
29
4
55
45
35
47
2011/2012
81
10
45
25
2
49
48
69
2012/2013
69
9
36
19
0
28
58
2013/2014
47
9
27
62
3
22
77
62
84
Один из основных показателей эффективности социально – правовой работы является
количество правонарушений, совершенных учащимися. Так, в динамике за три года это выглядит
следующим образом:
Показатели
Учебный год
2010-2011 2011-2012 2013-2014
Семьи, состоящие на внутришкольном учете
11
3
6
Семьи, состоящие на учете ПДН, КДН и ЗП
-
-
1
Учащиеся, состоящие на внутришкольном учете
11
10
6
Учащиеся, состоящие на учете ПДН, КДН и ЗП
2
0
1
Учащиеся, доставленные в алкогольном опьянении в отдел полиции
2
-
-
Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними
1
-
-
Учащиеся, нарушившие Закон Оренбургской области от 24.12.2009
№3279/760-IV-03 («Комендантский час»)
3
3
-
Приложение А.
Межведомственное взаимодействие по вопросам профилактики
Ведомство с
которым
взаимодействует
гимназия №1
Ф.И.О.
Специалиста, его
должность
Контингент, с
которым работает
Учся
ПДН Советского
ОВД
Инспектора
Морозова А.Г.
Еряшева А.В.
+
Пед
агог
и
+
Основание для
взаимодействия
родит
ели
план
+
+
дог
ово
ра
Формы взаимодействия,
проблемы
Разовое
посещен
ие
ЛОВД
Артемьева Г.С.
КДН и ЗП
Сарвардинова Л.С.
+
АНКПО «Радуга»
Баранова Н.Ю.
+
+
+
Детская
поликлиника
Врачи- педиатры
+
+
+
+
Мироненко Н. А.
– фельдшер
+
+
+
+
психиатрнарколог
+
+
+
+
Попова А.Х.
+
+
Тесленко А.И.
Артемьев А.В.
Ивахно Т.Г.
Макаров О.А.
Ю.А. Вакулина
Е.В. Юрьева
+
+
Ильичева О.В.
+
ОНД
Клуб
«Молодость»
ДК «Созвездие»
ДКЖ
Центр
практической
психологии
ГИБДД
суд Советского
района
Транспортный
техникум
Индустриальный
техникум
+
+
+
Просмотр кинофильма
Лекция
Тестирование учащихся на
предмет не медицинского
потребления наркотиков
Праздники, встречи, лекции,
развлекательные игры и др.
акции
Занятость учащихся
Профилактика Пропаганда ЗОЖ
Психологическая помощь
+
ПДД
+
беседы
игра
правовое просвещение
Профориентационная работа
+
+
+
+
+
+
+
+
Профилактические беседы,
лекции
Правонарушения
Выявление проблем семейного
неблагополучия
ТБ на ж/д
Совместные рейды,
Выявление проблем семейного
неблагополучия
Лекции, кинолектории, игратренинг.
Профилактика. Пропаганда
ЗОЖ
Лекции, беседы, практическая
деятельность.
Профилактика.
Пропаганда ЗОЖ.
Контроль посещаемости.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б.
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ
______ класса
Ф. И. О. __________________________________________________________
дата __________ 200__ г. ________ час.___
Мы, нижеподписавшиеся, ___________________________________________
_________________________________________________________________
посетили семью ______________________________________________,
проживающую по адресу: с целью_____________________________________
__________________________________________________________________
Состав семьи ________ человек _______________________________________
__________________________________________________________________
Семья занимает _________ кв. м. ________________________________
В момент посещения дома находились ____________________________
____________________________________________________________
Санитарное состояние жилья на момент проверки ___________________
____________________________________________________________
Ребенок имеет место для занятий, отдыха__________________________
____________________________________________________________
Место для сна ________________________________________________
Ребенок ложится спать ________________________________________
Загруженность домашними делами _______________________________
Ребенок занят в свободное время ________________________________
Родители контролируют выполнение домашних заданий ______________
Контакт осуществляется со школой ______________________________
Результат проверки (рекомендации, заключения) ____________________
____________________________________________________________
Подписи, Ф. И. О._____________________________________________
проверяющих:________________________________________________
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 г. Орска»
ФАМИЛИЯ
ИМЯ
ОТЧЕСТВО
Поставлен (а) на ВШУ:_________
Поставлен (а) ПДН_________
Снят (а) с ВШУ ______________
Общественный воспитатель _______________________________________
Карта учащегося гимназии №1 г. Орск 2013/2014 уч. год
ФИО ученика: ______________________________________________
Класс: ____________
Дата и место рождения: ______________________________________
Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда_________________________
Семья ребенка:
Мать: _______________________________________________________________
Отец:________________________________________________________________
Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка: родители.
Состав семьи, ее структура:_____________________________________________
Жилищно-бытовые условия:____________________________________________
Взаимоотношения в семье______________________________________________
Наличие отклонений от норм поведения в семье___________________________
Культурный уровень семьи_____________________________________________
Группа здоровья ребенка, заболевания:_________________________________
Качества личности (положительные, отрицательные)______________________
___________________________________________________________________
Положение ребенка в коллективе________________________________________
Учебная деятельность:
успеваемость________________________________________________________
уровень знаний______________________________________________________
мотивация обучения___________________________________________________
посещаемость уроков__________________________________________________
способности к обучению_______________________________________________
познавательный интерес________________________________________________
Трудовая деятельность:
наличие трудовых навыков____________________________________________
предпочитаемые виды труда____________________________________________
участие в трудовых делах_______________________________________________
Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы_____________
____________________________________________________________________
Получение дополнительного образования:
в школе (название, дни и часы посещения)_______________________________
вне школы (название учреждения, дни и часы)____________________________
Круг общения (ФИ друзей)
в школе____________________________________________________________
вне школы__________________________________________________________
Относился ли к «группе риска» (с какого года)____________________________
Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки, причина)___________
Дата снятия с внутришкольного учета___________________________________
Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_________ Состоит ли на учете в
районной Комиссии по делам несовершеннолетним
МОУ «Гимназия №1 г. Орск»
В школьный Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений
заявление
о постановке на внутришкольный учет
Прошу поставить на внутришкольный учет ученика (цу) _____класса «_______»
__________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
_______________________________________________________________,
(число, месяц, год рождения)
Проживающего по адресу___________________________________________________с семьей
__________________________________________________________________
(указать состав семьи, ФИО)
___________________________________________________________________
в связи с ___________________________________________________________
(указать причину постановки на учет).
Классный руководитель _________________/______________________________/
подпись
(расшифровка подписи)
Дата __________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------МОУ «Гимназия №1 г. Орск»
В школьный Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений
заявление
о снятии с внутришкольного учета
Прошу снять с внутришкольного учета ученика (цу) _____класса «_______»
____________________________________________________________________
(Ф.И.О.)________________,
(число, месяц, год рождения)
Проживающего по адресу_________________
с семьей ______________________________
(указать состав семьи, ФИО)
в связи с ____________________________________________________________
(указать причину снятия с учета).
Классный руководитель _________________/______________________________/
подпись
(расшифровка подписи)
__________________
Дата
Утверждаю:
заместитель директора по ВР
________
«____ »_________2013 г.
Карта индивидуального психолого-педагогического и профилактического
сопровождения обучающегося, состоящего на ВШУ 2013/2014 уч.год
обучающимся ______________________________класса_____
(гимназии №1)
№
Основные виды деятельности
Социальный педагог
Срок
Ответ
ствен
ный
Полосихина Е.С.
Приме
чание
МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОПОЗДАНИЙ
Ме
роп
рия
тия
Педагоги
Классные
руководители
Учителяпредметники
Информируют
о расписании
уроков и
звонков
ребёнка
и родителей
(дневник,
буклет);
о правах и
обязанностях
учащихся,
зафиксированн
ых
в Уставе.
Информируют
классного
руководителя
об опозданиях
(заполнение
информационн
ого листка
в журнале)
Действия
На уровне
ученика –
карта
наблюдений
и ее анализ
На уровне
родителей –
соглашение,
договор и т. п.
Социально-психологическая служба
Социальный
педагог
Психолог
Информируют
классных
руководителей
об
особенностях
детей группы
риска
(социальный
педагог).
Постоянно
Выявляют и
поддерживают сопровождают
контакт с
детей группы
классным
риска
руководителем (социальный
(совместный
педагог).
анализ
Анализируют
проблем
листок
опозданий).
опозданий
совместно с
классным
руководителем,
социальным
педагогом, зам.
дир. по ВР
Зам. дир. по
УВР
Информируют
о правилах
поведения в
гимназии
(буклет,
родительские
собрания,
классный
час).
Ежедневно
информируют
кл.
руководителя
об
опоздавших
(см.
приложение –
карта
наблюдения).
Ведение
дисциплинарн
ого журнала
и занесение
фамилий
опоздавших в
случаях
систематическ
ого
нарушения
Воспитательная
служба
Действия на
уровне школы:
Руководство школы
Зам.дир. по ВР
Действия на уровне
школы:
Родительский
комитет.
Родители
Действия на уровне
школы – рейды
«Родители против
Обсуждение
Информирование о
опозданий».
проблемы
правилах поведения в
Приглашение
опозданий на
Гимназии классных
родительского
общешкольных руководителей и
актива в школу
мероприятиях
родителей в соответствии с целью
(дискуссии,
с Уставом Гимназии.
привлечения
деловые игры).
внимания
Участие в работе
к проблеме
Проведение
дисциплинарной
опозданий (встреча
акций: «Самый комиссии, работа с
детей утром, анализ
дисциплинирова родителями и учениками в листков
нный класс»
особо сложных случаях
информирования и
и др. в целях
т. д.).
стимулирования
сознательной
Действия на уровне
дисциплины
ученика/семьи –
привлечение
родителей к
решению проблемы
опозданий ребёнка
(соблюдение
режима дня,
контроль его
выполнения)
ПРИЛОЖЕНИЕ В.
Буклет «Права и обязанности родителей»
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
Права и обязанности родителей в отношении их несовершеннолетних детей определены Семейным
кодексом РФ.
Большинство прав родителей является в то же самое время и их обязанностью, что с одной
стороны подчеркивает ответственность родителей за своих детей, а с другой стороны –
гарантирует им то, что именно они, а не кто-то другой, имеет право растить и воспитывать
своих детей.
Г л а в а 12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ.
С т а т ь я 61. Равенство прав и обязанностей родителей.
1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей
(родительские права).
2. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет
(совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других
установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими
совершеннолетия.
С т а т ь я 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей.
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться
о здоровье, физическом, психическом духовном и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.
Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы
обучения детей до получения детьми основного общего образования.
С т а т ь я 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей.
1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.
Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту из прав и
интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без
специальных полномочий.
2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства
установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия.
С т а т ь я 65. Осуществление родительских прав.
Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей.
Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и
психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законом порядке.
2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их
взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.
3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением
родителей (при отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из
интересов детей и с учетом мнения детей).
С т а т ь я 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от
ребёнка.
1. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет права на общение с ребёнком, участие в его
воспитании и решении вопросов получения ребёнком образования.
4. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет право на получение информации о своем
ребёнке. В предоставлении информации может быть отказано только в случае угрозы для жизни и
здоровья ребёнка со стороны родителя.
С т а т ь я 69. Лишение родительских прав.
Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:
– уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от
уплаты алиментов;
– отказываются без уважительных причин взять своего ребёнка из родильного дома (отделения)
либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты
населения или из других аналогичных учреждений;
– злоупотребляют своими родительскими правами;
– жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие
над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;
– являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
– совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против
жизни или здоровья супруга.
С т а т ь я 73. Ограничение родительских прав.
1. Суд может с учетом интересов ребёнка принять решение об отобрании ребёнка у родителей
(одного из них) без лишения их родительских прав (ограничение родительских прав).
2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребёнка с родителями (одним из
них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых
обстоятельств и др.).
3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками
ребёнка, дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и
другими учреждениями, а также прокурором.
С т а т ь я 75. Контакты ребёнка с родителями, родительские права которых ограничены
судом.
Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с
ребёнком, если это не оказывает на ребёнка вредного влияния. Контакты родителей с ребёнком
допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо согласия опекуна, приемных родителей
ребёнка или администрации учреждения, в котором находится ребёнок.
С т а т ь я 77. Отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни ребёнка или его
здоровью.
1. При непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью органы опеки и попечительства
вправе немедленно отобрать ребёнка у родителей.
СПЕЦИАЛИСТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Психолог
Луценко Елена Геннадьевна
Полосихина Евгения Сергеевна
Скорова Татьяна Викторовна
НАШИ КООРДИНАТЫ
Адрес: г. Орск, ул. Просвещения 40А
Телефоны: 49-23-74
Е-маil : [email protected]
Скачать