Учебно-исследовательская деятельность обучающихся как

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся как средство
обеспечивающее системно-деятельностный подход в рамках ФГОС НОО
(выступление Бастраковой Н. В. – учителя начальных классов МОУ
СОШ № 4г. Советский)
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере
образования. Принятие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) не только повлекло
за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и
позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное
пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход выбран в качестве ведущего не
случайно – условия жизни в XXI веке значительно изменились, объем
информации, с которой сталкивается современный человек, огромен.
Следовательно, запомнить всю информацию невозможно, поэтому
традиционная формула «послушай – повтори – выполни – получи отметку»
не обеспечивает успешную социализацию в обществе. Ребенка XXI века
необходимо научить воспринимать (в том числе и критически),
анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить
перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать –
не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои
действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем.
Технология системно-деятельностного подхода способствует формированию
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал
развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений,
необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных
способов
является
систематическое
применение
проблемноисследовательского метода в преподавании различных школьных
предметов. Данный метод предполагает не только индивидуальный, но и
групповой, совместный поиск неизвестного учащимися.
Хорошо известно, что существуют две основные разновидности
мыслительного процесса – индукция и дедукция.( индукция – это переход от
отдельных подробностей (или частного) к общему, а дедукция – наоборот –
от общего к частному). Поэтому выделяют две методики исследования:
индуктивное исследование и дедуктивное исследование.
На слайде 2 можно увидеть шесть основных этапов методики
исследования.
Этап мотивации: при индуктивном исследовании на этом этапе – это
создание проблемной ситуации, при дедуктивном – выдвижение гипотезы.
Этап исследования: (проводится с использованием разного материала
для изучения – из учебника, тексты из энциклопедии) – при индуктивном –
поиск решения проблемы, при дедуктивном – поиск фактов
подтверждающих или опровергающих гипотезу.
Этап обмена информацией: дети обмениваются своими находками,
вариантами решения, своим мнением.
Этап организации информации:
(часто называют этапом
классификации или сортировки данных). При индуктивном исследовании –
сортируют данные по принципу некоторого сходства, при дедуктивном –
выделяют факты, которые подтверждают или опровергают гипотезу.
Этап связывания информации: при индуктивном – находят общую
идею, которая относится ко всем изученным фактам, при дедуктивном – дети
формулируют заключение.
Этап подведения итогов и рефлексии: происходит возвращение к
началу исследования и оценивается то, в какой мере оно решено.
Систематическое применение рассмотренной нами методики в
учебном процессе младших школьников обеспечивает развитие
универсальных познавательных действий и приобретение важных
исследовательских умений. В ходе осуществления индуктивных и
дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования,
включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы (слайд 3),
дети учатся:
• ставить исследовательские вопросы;
• формулировать проблемы;
• выдвигать гипотезы;
• составлять план работы;
• вести наблюдения;
• планировать и проводить опыты для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез;
• выделять существенную информацию из разных источников (книги,
энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т.
п.);
• организовывать (систематизировать) информацию;
• представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок,
график, таблица, устное и письменное сообщение
и т. п.).
Основные шаги при конструировании урока-исследования (слайд 4).
Первый шаг — сформулировать обобщение урока. Учителю
необходимо ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т. е. какое
правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или
обоснованы.Так, при изучении темы «Части растения: корень, стебель, лист,
цветок, плод с семенами» ученики должны познакомиться с разными частями
растения и выяснить последовательность их появления в процессе развития.
Второй шаг — определить, какой материал должен быть изучен
учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение(
материалы из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных
им по материалам энциклопедий и познавательных журналов - они различны
по уровню сложности).
Третий шаг — определить, какого типа учебное
исследование
(индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в
данном конкретном случае.
Четвёртый шаг – заключается в том, чтобы
сконструировать
проблемную ситуацию для учеников, т.е. определить мотивацию. Этот этап,
как и первый, является не просто самым важным, но и, как показывает
практика, самым трудным для учителя.
Необходимо спроектировать такое задание, выполнение которого
обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии
неизвестного.
Последний шаг является уже скорее организационным. Учителю
необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для
изучения по группам, в какой форме ученики будут представлять результаты
своего самостоятельного поиска и т. д.
Наиболее распространённой и продуктивной формой организации
исследования учащихся на занятии является исследование в малых группах.
Применение групповых форм работы открывает широкие возможности для
формирования
предусмотренных
стандартами
второго
поколения
коммуникативных действий, развития мышления и личности ребёнка,
осуществления действительной дифференциации и индивидуализации
обучения.
Для того чтобы совместная работа в группе действительно состоялась и
группа не только выполнила свою исследовательскую задачу, но и представила
результаты своей совместной работы всему классу, учителю необходимо
решить ряд важных вопросов (слайд 5).
Шаг 1. Определить количество групп и количество учеников в каждой
группе.
Шаг 2. Определить состав каждой рабочей группы (сильная, слабая или
смешанная).
Оптимальным вариантом планирования состава групп будет такой, при
котором на протяжении учебного года каждый ребёнок сможет побывать и в
роли лидера, и в роли его помощника, и в роли контролёра.
Шаг 3. Спланировать организацию работы каждой группы.
Учитель должен решить задачу: обеспечить включение каждого ребёнка
в процесс групповой работы. Для этого необходимо дать детям
инструкционную карту:
1. Рассмотрите рабочий лист (символ: лупа).
2. По цепочке прочитайте вслух в группе каждый пункт рабочего листа
(символ: цепочка-кольцо).
3. Напишите напротив каждого пункта имя члена группы, чтобы каждый
принимал участие в работе и знал, когда и что он делает (символ: несколько
контуров детей с флажками, на которых вписаны имена).
4. Роли распределены, можно приступать к работе (символ: восклицательный
знак).
Понятно, что не каждый пункт работы, обозначенный в рабочем листе,
должен сопровождаться такими инструкциями. Уже на самых первых этапах
обучения необходимо давать детям возможность самостоятельно
распределять какую-то часть работы между участниками группы. По мере
взросления детей, необходимость в использовании инструкционных карт
отпадает.
Шаг 4. Спланировать представление результатов работы каждой
группой.
На первых этапах обучения детям выдаётся «Помощник ответа» вместе с
рабочими листами и материалами для изучения.
Примеры использования «Помощника ответа» можно увидеть во многих
разработках уроков, предложенных в пособии. Например, на уроке по теме
«Распознавание деревьев своей местности по листьям» предлагается такой
вариант:
1. Мы изучали _________ и выяснили, что ___
2. Это лист с __________ дерева. Это подтверждается тем, что _____ .
3. Это лист с __________ дерева. Это подтверждается тем, что ______ .
4. Мы сделали вывод, что _____ .
Дети должны распределить между собой полоски с незавершёнными
предложениями, рассказать друг другу, что они будут говорить, и у доски
выстроиться в соответствующем порядке. И опять мы можем отметить, что
необходимость в привлечении такого «Помощника представления» отпадает
по мере формирования у детей соответствующих универсальных учебных
действий.
Рассмотрим проблемно-исследовательский метод на примере урока (слайд
6).
Урок по теме:
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами
Обобщение урока: в процессе роста растения можно наблюдать определённую
последовательность появления разных его частей.
Цель урока: познакомить ребят с частями растения и их назначением; изучить
последовательность развития растения.
Материалы к уроку: тексты, рабочие листы, фломастеры.
Планируемый результат
Дети учатся:
- различать части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами;
* объяснять назначение каждой его части.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
- узнавать по рисункам, фотографиям и .т. д. части растений;
*
*
*
*
различать
их
характерные
выдвигать гипотезы;
организовывать информацию;
устанавливать последовательность.
особенности
Ход урока (исследование индуктивного типа)
и
назначение;
1. Мотивация (слайд 7)
Для создания проблемной ситуации на уроке можно воспользоваться приёмом
загадки. На доске разместить плакат с окошками.
Учитель. Что нарисовано на первой и последней картинках? (Семя
подсолнуха.)
Между семенами пять окошек. Что за ними спрятано?
Дети высказывают свои предположения. Учитель кратко фиксирует их на
доске.
Дети, как правило, догадываются, что на плакате спрятана какая-то
последовательность, связанная с ростом растения, но не могут установить все
её звенья.
Учитель подчёркивает наличие разных точек зрения в предположениях ребят
и формулирует проблему.
Учитель. Итак, мы не можем определить точно все звенья этой
последовательности. Что делать? Что нам нужно узнать?
Выслушать детей и записать вопрос исследования: из каких звеньев состоит
данная последовательность?
Формулируется цель исследования: изучить материалы о жизни растений,
чтобы определить звенья последовательности, связанной с ростом растения.
2. Исследование в малых группах
Каждая группа получает необходимый текстовый и иллюстративный
материал о той или иной части растения, рабочий лист с заданием.
Примечание. С целью подготовки сообщения о найденных фактах полезно
предложить каждой группе план ответа, например:
1. Мы прочитали о _______
2. Мы узнали, что стебель служит
3. Оказывается, по стеблю ___________________
4. Стебли бывают __________ и _______________
5. Мы нарисовали такие растения: _____________
3. Обмен информацией
Дать возможность каждой группе представить найденную информацию о той
или иной части растения; показать выполненную работу на рабочем листе.
4. Организация информации
Учитель. Давайте наведём порядок в найденной информации. Каким
образом можно расположить найденные факты? (По принципу следования
одной части за другой.)
Под руководством учителя дети выстраивают последовательность развития
растения: семя, корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами, семя.
5. Связывание информации, обобщение
Учитель. Что у нас получилось? Что это за последовательность и что
она показывает?
Выслушать детей. Ребята отмечают, что последовательность, отображённая на
доске, показывает порядок появления частей растения в процессе его роста.
На этом основании учитель вместе с детьми формулирует и записывает
обобщение: в процессе роста растения можно наблюдать определённую
последовательность появления разных его частей.
6. Подведение итогов
На этапе подведения итогов полезно вернуться к загадке, с которой начался
урок, и ответить на вопросы: что спрятано в ячейках? Какая идея отражена на
плакате?
Учитель открывает окошки (анимация на слайде 7) — появляется цепочка
последовательного роста растения.
Дополнительно:
Учитель. Всегда ли соблюдается такая последовательность? Могут ли
появляться части растения в другой последовательности?
Этот вопрос остался открытым.
Домашнее задание
В качестве домашнего задания можно предложить детям нарисовать растение
и выделить все его части.
(слайд 8)
Приложение к уроку:
Рабочий лист для каждой группы
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Что нового вы узнали? Подчеркните.
3. Прочитайте задание и выполните его.
4. Подготовьтесь к выступлению.
Тексты
Стебель
Стебель служит опорой для цветков и листьев растений.
По стеблю от корней к листьям перемещаются вода, минеральные соли.
Растения, у которых стебли зелёные и гибкие, называются травянистыми.
Деревянистые стебли у деревьев. Они жёсткие и покрыты корой.
Задание
Нарисуйте растения с разными видами стеблей и подпишите их.
Травянистые стебли
Деревянистые стебли
Плод
Плод — это изменённая часть цветка. Плод защищает зреющие семена.
Многие плоды — ценные продукты питания.
Из многих плодов получают лекарства.
Плоды бывают сочные: ягода, яблоко, костянка, тыквина и другие.
Плоды бывают сухие: орех, стручок, зерновка, коробочка, семянка и другие.
Задание
Соедините растение с его плодом.
Сочные плоды
Сухие плоды
Растение
Плод
Растение
Плод
яблоня
ягода
мак
зерновка
малина
костянка
горох
орех
тыква
тыквина
грецкий орех
коробочка
вишня
яблоко
пшеница
стручок
Семя
Семя — это орган растения. Из него развивается новое растение.
Растение не может путешествовать. Оно живёт на одном месте, где ухватился
за землю его корень.
Растение отправляет путешествовать своё семя. Для этого у него есть
разные приспособления: крылышки, парашютики, крючки, вкусные, сочные
плоды.
Задание
Соедините растение с его семенем:
одуванчик
крылышки
груша
парашютики
липа
крючки
репейник
сочные плоды
Цветок
Цветок — орган размножения растения.
В цветках есть тычинки. На них образуется пыльца.
В центре цветка располагается пестик.
Чтобы появились плоды с семенами, необходимо, чтобы пыльца с тычинок
попала на пестик. В этом растениям помогают насекомые.
Цветки привлекают насекомых яркими лепестками и различным ароматами.
Задание
Подпишите на рисунке части цветка: лепестки, тычинки, пестик, цветоложе.
Листья
Листья улавливают солнечный свет. Свет необходим растениям, чтобы
вырабатывать питательные вещества для роста.
Большинство листьев плоские и широкие. Это позволяет улавливать больше
света. Самые большие листья у пальмы рафии — около 20 метров. Листья
бывают простые и сложные. На иллюстрации под буквой А – простые листья,
под буквой Б – сложные.
Задание.
Нарисуйте листья разных видов и подпишите их.
Сложные листья
Простые листья
Корень
В почве находятся корни растения. Они удерживают его на месте.
Корни поставляют растению воду и минеральные соли, которые добывают из
почвы.
У некоторых растений только один большой корень, от которого отходят
тоненькие корешки. Это стержневой корень.
У некоторых растений множество тонких корней. Это мочковатые корни.
Задание
Нарисуйте растения с разными видами корней и подпишите их.
Стержневой корень
Мочковатый корень