Семинар по логопедии

Семинар по логопедии
Повестка:
1.Круглый стол. Практикум по обмену опытом
упражнений по коррекции речи детей со ст.
формой дизартрии.
(Педагоги).
2.Сообщение. Коррекция речи детей со ст.
формой дизартрии.
(Токарева Н.В.)
3.Ознакомление педагогов с новинками
логопедической литературы. (Токарева Н.В.)
Seven Day:
1.
Что такое стёртая форма дизартрии?
2.
Охарактеризуйте состояние общей и мелкой моторики.
3.
Охарактеризуйте состояние артикуляционной моторики.
4.
Охарактеризуйте состояние просодики.
5.
Охарактеризуйте состояние звукопроизношения.
6.
Охарактеризуйте состояние фонематических процессов.
7.
Охарактеризуйте состояние лексики и грамматики.
8.
Охарактеризуйте состояние оптико-пространственных представлений
9.
Охарактеризуйте состояние чтения.
10.
Охарактеризуйте состояние письма.
1.Что такое стёртая форма
дизартрии?
Нарушение иннервации
мышц речевого аппарата,
в следствии
минимальных мозговых
дисфункций.
2.Охарактеризуйте состояние
общей и мелкой моторики.
Статическая и динамическая
координация движений снижена
(затруднения в выполнении, поиск
артикуляционных поз, движения
смазанные, в замедленном темпе,
некоторые движения невозможны в
выполнении).
3.Охарактеризуйте состояние
артикуляционной
моторики,мимики.
(Сглаженность мимики, наличие
синкенезий). Наблюдается поиск
артикуляционных поз, саливация,
снижена амплитуда движений,
нарушение ритмичности,
затруднения в переключении
артикуляционных поз.
4.Состояние просодики.
Короткий речевой выдох,
назальность речи, дыхание
поверхностное, речь
эмоциональномаловыразительная.
5.Состояние
звукопроизношения.
Смазанность звуков, нарушения одной группы
звуков «соноров», чаще в спонтанной речи.
6.Фонематические
процессы.
Затруднён звукослоговой анализ и синтез,
страдает слухоречевая память, нарушения при
воспроизведении сложных ритмов.
7.Лексика и грамматика.
Особых проблем нет, но проблемы проявляются в
следствии органического поражения коры
головного мозга (интеллектуальный дефект)-------ОНР 2-3 уровня.
8.Состояние оптикопространственных
представлений.
Сужение объёма, фрагментарность зрительного
восприятия, затруднения в ориентации.
9.Чтение.
Длительное побуквенное чтение, большое
количество специфических фонематических и
оптико-пространственных ошибок. Замены букв по
акустико-артикуляционному и оптическому
сходству, пропуски, перестановки букв, слогов,
слов. Замедленны темп чтения, связанный с
глазодвигательными нарушениями.
10.Письмо.
В овладении буквами письменного шрифта,
замены букв по оптическому и кинетичекому
сходству, ошибки, обусловленные недоразвитием
фонематического восприятия в виде пропусков,
перестановок, добавлении звуков, слогов, замены
букв по акустико-артикуляционному сходству.
Практикум.
1.Приёмы работы по коррекции общей и
мелкой моторики. (Зырянова Р.Х., Пусенкова
Г.Н.).
2. Приёмы работы по коррекции
артикуляционной моторики (Устюгова Ю. С.)
3. Приёмы работы по коррекции просодики
(Шарафутдинова Г. А., Кузнецова И. Б.)
Общие этапы коррекционной работы:
1. Развитие общей, мелкой, артикуляционной
моторики.
2. Развитие просодики.
3. Развитие зрительного гнозиса,
пространственных представлений.
4. Развитие фонематических процессов
Сообщение.
Развитие зрительного гнозиса,
пространственных представлений
Развитие
зрительного восприятия,
анализа,
синтеза.
Развитие
пространственных
представлений.
I.Развитие зрительного восприятия,
анализа и синтеза.
•Различение предметов по форме.
•Различение предметов по цвету.
•Узнавание, сравнение реальных изображений
предметов.
•Синтез реальных изображений предметов (разрезные
картинки, пазлы, «заплатки».
•Узнавание и исправление недорисованных
изображений, правильно расположенных в
пространстве.
•Угадывание предметов по отдельным деталям.
Узнавание и
исправление
недорисованных
изображений,
расположенных в
пространстве под
углом в 45, 90,
135 градусов.
Узнавание зашумленных
изображений.
Узнавание наложенных
изображений.
Узнавание «химер» (двойных
изображений).
II.Развитие пространственных
представлений.
•
•
•
•
1.Ориентация в
собственном теле.
Понятие «верх-низ»
«спереди-сзади»
«вперёд-назад»
«вправо-влево»
Упражнения:
Покажи правые и левые части;
Игры с мячом (отбивание мяча правой
рукой, броски мяча левой;
«Путаница»
(называем
выполняем по-другому).
одну
сторону,
Право-лево (правой рукой до уха, левой д
носа).
Определи движение.
1.бежит
2.ползёт
3.приседаёт
4.перелезает
5.подлезает
2.Обогащение представлений о
внешнем пространстве.
Делим пространство на 3 зоны (верхнюю,
среднюю,нижнюю).
-Какие предметы находятся в каждой зоне?
Моя группа.
Мой класс.
Водное царство.
Мой двор.
Царство птиц.
Отработка понятий широкий-узкий
Высокий-низкий
короткий,длинный
Отработка понятий:
открыто-закрыто
большой-маленький
толстый-тонкий
3.Определение пространственного
направления по отношению к себе.
Назвать предметы, которые находятся справа или
слева от себя;
Повороты (перечисляем, что находится справа,
слева, постепенно поворачиваясь вокруг своей оси;
Далеко-близко (называем предметы);
Высоко-низко (называем предметы);»Солдат»
выполнение команд логопеда (один шаг вперёд, три
направо);»Ищейка» (найти предмет по инструкции).
4.Определение ориентации
предметов по отношению друг к
другу.
Рассказать, как
предметы
расположены
по отношению
друг к другу.
(стол учителя)
слева –окна,
справа –парты.
5.Ориентация в схеме тела человека,
стоящего напротив.
Одновременно поднять правую руку, мах левой
ногой;
«Оля-Яло» Если Оля поднимает правую руку, Яло
левую (перед зеркалом).
«Расскажи про меня». Ребёнок называет и
показывает части тела логопеда.
«Сделай так». ( с флажком за логопедом
повторяет все действия).
6.Конструирование.
Конструирование из спичек;
……..палочек;
…….цветных полосок;
Пазлы;
Мозаика;
Работа с конструктором Лего.
7.Ориентация на листе бумаги.
Используем маркер (в верхней левой части стола
приклеить красный кружок)
А)Работа с квадратом,
нарисованным на
листе(ориентируемся
на квадрат слева и
двигаемся вправо).
Б) «Муха».
Разделить
квадрат на 9-25
частей. В центре
мухапередвигаемся по
квадрату.
В).пространственные
диктанты.
Г).Дорожки.
8.Вербальная маркировка
пространства.
Определение последовательности (время суток,
года, дни недели, месяцы).
(за, перед, между);
Понятие «раньше, позже»;
«Мой день» (соотнесение картинок с режимным
моментом);
«Путаница» (распределение картинок верно;
Предлоги (отработка в реальных ситуациях с
игрушками, в действии).
9.
10. Освоение логико-грамматических
конструкций.
oТоля ниже Кати. Кто выше?
oСлон толще зайки. Кто тоньше?
oКарандаш короче линейки. Что длиннее?
oКоля старше Пети., но младше Веры. Покажи
на рисунке, кто есть кто?
oМишка стоит за лисой. Где стоит лиса?
oПокажи, где мамина дочка, а где дочкина
мама?
II.Развитие фонематического
восприятия, анализа, синтеза.
1. Развитие слухового внимания.
 Послушайте, о чём говорит улица.
 Узнай шум.
 Звуки природы.
 Волшебные коробочки (с крупами).
 Музыкальные инструменты.
 Угадай, что шумит?
2.Различение звуков,
издаваемых тихо-громко.
•Барабан (прячем игрушки и по ударам в барабан,
её находим, опираясь на силу удара) громко-тихо;
•Далеко-близко (изображаем шум
приближающегося или удаляющегося транспорта);
•Зайчики ( большой играет громко, маленький
тихо).
3. Развитие чувства ритма.
Сделай, как я // / ///
Сосчитай удары /// /// /// / // (отстукивание
по столу 1-3 удара под счёт).
Воспроизведение ритма по рисунку /// / ///
Восприятие и дифференциация
звуков речи.
1.Различение
голосов и
интонированности
речи.
•Кто говорит?
•Я сержусь
(показать
голосом).
2.Дифференциация
фонем, близких по
акустикоартикуляционным
признакам.
Звонких-глухих
Твёрдых-мягких
Свистящих-шипящих
Соноров
аффрикатов
Пример (р-л)
•Лак-рак (сравниваем по значению и звуковому ряду);
•Различение оппозиционных звуков с опорой на тактильный и
зрительный анализаторы звук р- колокольчик, л-пароход (по
артикуляции);
•Различение оппозиционных звуков в слогах;
•…….в словах (разложить картинки в 2 столбика), (назвать слова, в
которых звуки в начале, середине, конце);
•…….в предложениях (рожки, ложки); У козлика маленькие ……
На столе лежат……..
•……в тексте;
•В чистоговорках;
•В стихах.
Развитие навыков элементарного
звукового синтеза
Развитие анализа