Модель школьной оценки. Приложение 8

Модель школьной оценки и
возрастные особенности
учащихся
ГБОУ средняя школа № 238
с углубленным изучением
английского языка
заместитель директора по УВР
Пушпышева Елена Викторовна,
Каждый субъект образовательного процесса педагог, учащиеся, родители,администрация
- заинтересован в обеспечении
качества образования
Этапы учебной
деятельности
1.Цеполагание.
 2. Учебные действия.
 3. Контроль выполнения.
 4. Оценка результата.

Саморегуляция и саморазвитие
основаны на
оценочной самостоятельности субъекта.
Саморегуляция
Саморазвитие
Оценочная самостоятельность
субъекта учебной деятельности
Младший школьник –
это эмоциональный субъект деятельности
Восприятие
через практическую деятельность
Эмоциональность восприятия
Наглядно-действенный анализ
1 класс
I этап – ретроспективная оценка
самооценка ученика предшествует учительской
оценке, а задания предполагают однозначный критерий.
II этап – рефлексивная оценка
знания о собственном знании и не знании,
о собственных возможностях и ограничениях
Слабая произвольность внимания
2 – 4 класс
Восприятие как целенаправленная
и управляемая деятельность
Восприятие как наблюдение
Элементы аналитического
мышления
Воля на основе близкой мотивации
Начала понятийного мышления
III этап – дифференцированная оценка
способны видеть свою работу как сумму многих
умений, каждое их которых имеет свой критерий
оценивания, выраженный в формализованной
оценке (определенном количестве баллов).
IV этап –прогностическая оценка
начинают задавать себе вопросы типа:
«Справлюсь ли я с решением?», выбираются задания
для самостоятельной работы
на «уровень притязания»
Многоуровневая
критериальная
оценка
Переходная
Модель
Оценивания
Безотметочное обучение
в 1 классе
1 класс Безотметочная Система Оценивания
Имеет
диагностический характер.
на основе
успехов.
Что можно диагностировать?



результаты успеваемости ребенка;
его личные достижения;
перспективы развития в дальнейшем знаний, умений и
навыков.

на каких уроках ребёнок ведет себя активнее, чем на
других,

проявление интересов к определенным учебным
предметам,

общей активности ученика в учебной деятельности,

качество усвоения тех или иных тем,

работоспособность ребенка в определенный отрезок
времени.
Методика применения
диагностического метода
На каждом уроке учитель за активную и
правильно выполненную работу выдает
учащимся жетоны разных цветов:
примеры
символов-успехов
Методика применения
диагностического метода
Каждую неделю в тетрадь успехов ученик наклеивает узор
из геометрических фигур, полученных за неделю
Методика применения
диагностического метода
Каждый месяц, собирая тетради успехов, учитель подсчитывает
результаты и строит графики достижений учащихся:
Например: 1 неделя. С 1 сентября по 5 сентября:
- русский язык – 9 –
литературное чтение – 12
- английский язык – 8
- математика – 16
- окружающий мир. ОБЖ – 3 –
музыка – 2
- изобразительное искусство и художественный труд – 8
- история и культура СПБ (мир музея), этико-правовой курс – 3
- физическая культура – 6
График достижений учащихся за сентябрь месяц:
Методика применения
диагностического метода
В конце триместра и учебного года учитель подсчитывает результаты и
строит графики достижений учащихся с диаграммой рейтинга :
Многоуровневая
критериальная
оценка
объективность
Переходная
Модель
Оценивания
Безотметочное
обучение
в 1 классе
определенность
комплексность
содержательность
Этапы ПМО.

I этап – формирование
дифференцированной оценочной
деятельности.

II этап – формирование
прогностической оценки.
Первый этап –
2 класс
дифференцированная оценочная
деятельность
За работу на уроке по определенным критериям выполнения работучащиеся
2 класса получают жетоны разных цветов и формы.
нН - ниже нормы -
нВ - ниже высокого уровня –
Н – норма –
В – высокий уровень –
Нв - выше нормы нС - ниже среднего уровня С – средний уровень –
Св - выше среднего уровня -
Первый этап –
2 класс
дифференцированная оценочная
деятельность

Работа с «Тетрадями успехов» ведется аналогично
работе в первом классе.
Второй этап – 3-4 классы
прогностическая оценка
Учащимся 3-4 классов за работу на уроке по определенным
критериям, за выполнение творческих работ, за выполнение
разноуровневых письменных контрольных, проверочных,
самостоятельных работ ставятся следующие отметки,
ориентированные на разный уровень выполнения заданий.
Шкала уровней:
нС - ниже среднего уровня
С – средний уровень
Св - выше среднего уровня
нН - ниже нормы
Н – норма
Нв - выше нормы
нВ - ниже высокого уровня
В – высокий уровень
Результаты фиксируются в виде диаграмм, с
которыми знакомятся родители, а также в
индивидуальных листках достижений.
Реализация ПМО
Учебная
деятельность
Диагностические
работы
Внеурочная
деятельность
Портфолио
учащегося
Виды диагностических заданий










I. Стартово-итоговые.
входная и итоговая работы
II. Тематические.
работы «на входе» и «на выходе» изучения темы
III. Пооперационные.
работы по ходу изучения темы
IV. Логико-аналитические.
являются дополнительными и не учитываются
в итоговой аттестации, являются проживанием
ситуации УСПЕХА
Важная особенность диагностических работ –
содержание компонента
Средний уровень
выбора уровня сложности
Норма
Высокий уровень
Важная особенность диагностических работ –
содержание компонента
выбора уровня сложности
Каков источник разноуровневых диагностических
заданий? Где их взять учителю?

методических пособий с готовыми
разноуровневыми заданиями и шкалой оценки.

методических пособий с готовыми разноуровневыми
заданиями, НО без шкалы оценки.

разработать самостоятельно разноуовневые
задания на основе материала обычных контрольных
и самостоятельных работ
Принципы разработки
разноуровневых диагностических заданий

Надежность заданий. Предполагает, что варианты
всех разрабатываемых уровней с достаточной
одинаковостью характеризуют исследуемый
показатель.
S-?
Средний уровень
Норма
Высокий уровень
Принципы разработки

разноуровневых диагностических заданий
Адекватность заданий.
Содержательная адекватность предполагает, что задание
строится только на тех технических учебных элементах и с той
формой и степенью абстракции, которая изучалась.
Правильно ли составлена звуковая схема слова ?
Норма

Высокий уровень
Функциональная адекватность заключается в соответствии даже
задания высокого уровня уровню стандарта.

Как вычислить S прямоугольника ?
Принципы разработки
разноуровневых диагностических заданий

Определенность. То есть, действия, которые
необходимы для выполнения задания, должны быть
сформулированы понятно и не предполагать
разночтений

Простота. Данное требование предполагает, что
задание сформулировано четко и кратко и не
содержит описаний и характеристик не нужных для
его выполнения.

Равнотрудность. Сложность и объём усилий,
прилагаемых для выполнения заданий каждого
уровня должны быть одинаковы.
. Способы фиксирования
учебных достижений

рабочая программа

технологические карты оценивания

индивидуальные листы достижений
Требования к ПМО

отражать степень достижения учащимися учебной цели, фиксировать
допущенные ошибки, указывать на их причины и способствовать преодолению
этих ошибок

учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, быть
ориентированной на зону ближайшего развития ребенка

характеризовать разные стороны учебных достижений школьника,

оценивать результаты учебной деятельности, учебные действия и результаты
учебных действий

являясь средством адекватной самооценки учащегося, помогать ему
самостоятельно вырабатывать и применять оценочные критерии,
анализировать причины неудачи и понимать условия достижения успеха

исключены прямые оценки личности самого ученика, не должна
травмировать и унижать ребенка

быть результатом сотрудничества учителя и ученика, основанного на
взаимном уважении и доверии.
Эффекты
применения ПМО

подготовка к обучению в условиях использования
разноуровневой критериальной модели оценивания.

Позитивное влияние на качество образования за
счет:
- развитие познавательной мотивации учащихся
в учебной деятельности
- значительное снижение уровень школьной
тревожности учащихся в процессе обучения
- развитие субъектной позиции школьника
- формирование прогностического вида
оценочной самостоятельности
Локальные акты

Проект «Положения о переходной
модели оценки учебных достижений
учащихся 2-4 классов».

«Положение о ведении классного
журнала»

Таким образом, в школе создается
целостная оценочная система,
учитывающая возрастные
особенности учащихся.
Спасибо за внимание!