Игра в содержании ФГОС ДО Старший воспитатель Подбельцева Т.М.

Игра в содержании
ФГОС ДО
Старший воспитатель Подбельцева Т.М.
Игра в содержании ФГОС ДО
«I. Общие положения»
Один из основных принципов Стандарта:
– реализация Программы в формах,
специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие
ребенка. (п. 1.2. (4))
«для реализации образовательной программы,
построенной на игре, дети должны уметь
играть. Для того чтобы выполнить свою
ведущую роль и действительно стать
средством развития ценных личностных
качеств, сама игра должна иметь
определенный уровень развития,
соответствующий возрасту. … Однако, как
показывают исследования, реальный уровень
развития игры у современных дошкольников
довольно низкий»
Смирнова Е.О. Игра в современном
дошкольном образовании //
Электронный журнал «Психологическая
наука и образование». 2013. № 3.
Уровень игры современных
дошкольников
(5-6 лет)
По данным Е.О.Смирновой
В этих условиях:
1. Использование игры как педагогической
формы в ряде случаев может оказаться
неэффективным (дети будут подменять
дидактические задачи игровыми,
результативность образовательной
деятельности будет вытесняться имманентной
игре процессуальностью)
2. Ряд целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования
не может быть достигнут при низком уровне
развития игровой деятельности ребенка
В чём состоит основная проблема при реализации
образовательной программы в форме игры?
Подмена понятий:
«Игра – ведущая деятельность дошкольника.
Следовательно воспитателю надо организовывать и
проводить с детьми разнообразные, в том числе и
сюжетно-ролевые, игры» - общепризнанный тезис
НО: «Ведущая деятельность» – это деятельность
субъекта, который сам определяет все компоненты
собственной деятельности – от мотива до способа
действия. Если же активность инициирована извне, то
это не деятельность, она не может выполнять функции
ведущей деятельности и обеспечить развитие субъекта.
Игра как деятельность ребенка и игра
как педагогическая (образовательновоспитательная) форма
«Рассматривая воспитательное значение игры,
мы имеем в виду игру как форму воспитания,
как средство для решения определенных
воспитательных задач по отношению к детям
дошкольного возраста. Между тем даже в
учебной педагогической литературе игру в ее
педагогическом значении часто смешивают с
игрой как возрастным проявлением ребенка.
Игра как деятельность ребенка развивается
по своим законам»
(Усова А.П. Педагогика игры и ее насущные проблемы. //
Дошкольное воспитание, 1963, № 1. )
Игра как деятельность ребенка и игра
как педагогическая (образовательновоспитательная) форма
60
50
40
30
21%
20
10
79%
0
представляют
представляют
собой единство, собой совершенно
развиваются по
разные формы
единым законам. активности детей
затруднились с
ответом
Результаты анкетирования в
переложении на практику ДОО
• Начинает доминировать «локковская» традиция –
примат обучающих игр.
• Набирает силу позиция «Да мы только и делаем,
что играем с нашими детьми!» - организованная
игра становится преобладающим видом
деятельности в детском саду, а время на подлинно
ведущую деятельность – самодеятельную игру –
сокращается вплоть до полного исчезновения.
• Наступает парадоксальная ситуация депривации
(угнетения) игры на фоне ее тотальной
эксплуатации.
Критерий выделения игры как
воспитательно-образовательной формы и
как специфически детской деятельности?
Понятие инициативы в игре.
Критерий реализован в содержании
психологической классификации
детских игр С.Л.Новоселовой
© Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. – С. 86.
или сайт «Игра. Школа С.Л.Новоселовой»
Только самодеятельные игры представляют собой
ведущую деятельность и имеют решающее
значение для детского развития.
Они не ограничены рамками сюжетно-ролевой
игры, а представлены целым рядом подвидов, что
подтверждает положение о том, что не только
сюжетно-ролевая игра является ведущей
деятельностью.
Однако такие игры не возникают сами собой, «на
пустом месте». Для их появления и успешного
развития игровой опыт ребёнка обязательно должен
включать игры двух других классов.
Что такое инициатива в игре?
• Может ли взрослый инициировать
самодеятельную игру ?
• Может ли игра, в которую ребенок начал и
продолжает играть самостоятельно быть
несамодеятельной ?
• Инициатива в игре
- ею обладает тот, кому принадлежат
цели, способы и средства
реализации данной игры
• Инициатор игры
- тот, кто начал (предложил) игру.
Он не определяет вид игры
Игра может выполнять роль ведущей деятельности
не тогда, когда ее блестяще провел педагог, а тогда,
когда ее начали организовывать сами дети (пусть даже
«плохо» и «неправильно» с точки зрения
педагогических «канонов»)
Задача педагога:
-дать детям культурные образцы игровой деятельности;
- создать условия для их присвоения в рамках
совместной и самостоятельной деятельности;
- предоставить широкие возможности для реализации
спонтанной (самодеятельной) игры детей.
Игра как деятельность
• Характеризуется целостностью - от мотива до способа
действия (ребенок играет, потому что он этого хочет,
он играет в то, во что хочет, и играет так, как хочет).
• Характеризуется эмоциональной насыщенностью,
удовольствием от процесса, а не от результата.
• Развивается и меняет формы по мере развития (от
развернутой внешней предметной деятельности до
свернутой внутренней деятельности). В сформированном
виде может существовать как действие в составе других
видов деятельности.
• В игре как деятельности формируются ОСНОВНЫЕ
ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
Игра в содержании ФГОС ДО
• «IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования»
– «Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования: …
• … проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др. …;
• … активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх; …
• ребёнок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам . … (4.6.)
Что такое воображаемая ситуация?
«Часто мы путаем воображаемую ситуацию,
которая должна разворачиваться в игре самим
ребёнком, и сценарий, уже придуманный кем-то
и только воплощаемый ребёнком в собственной
деятельности».
Новикова Т.С.
Значение игры для
формирования учебной
деятельности. // Журнал
практического психолога.
2005. № 6. – С. 73.
Формирование произвольности в игре
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников.
// Вопросы психологии. 2004. № 1. - с. 100.
Соотнесение стандартов дошкольного и
школьного образования
Стандарт дошкольного образования – стандарт условий
Стандарт школьного образования – стандарт результатов
Игра в содержании ФГОС ДО
• «III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования»
– «Условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста», среди
которых:
• «создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной
деятельности; …
• поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.) …
• поддержку спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства …» (3.2.5. (2, 4) )
«Поддержка спонтанной игры»
• Применение метода педагогической
поддержки самодеятельных игр
• Комплексный метод педагогической поддержки
самодеятельных игр (С.Л.Новоселова,
Е.В.Зворыгина)
 обогащение представлений об окружающем;
 расширение игрового опыта;
 создание развивающей предметной среды;
 активизирующее общение взрослого с детьми.
• Правильное распределение разных видов
игр в режиме дня
Игра в образовательной программе
дошкольного образования
• Непосредственно-образовательная деятельность –
организация дидактических игр в соответствии с содержанием
образовательной работы по образовательным областям
(использование игры как образовательного метода)
• Образовательная деятельность в режиме дня – организация
досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с
правилами, организация совместных с педагогом сюжетных
игр (обогащение игрового опыта детей, приобщение к
культурным формам игры).
• Свободная деятельность – педагогическая поддержка
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по
инициативе самих детей игр с правилами, подвижных,
досуговых, народных (создание условий для спонтанных игр)
Работа по педагогической поддержке
самодеятельной игры воспитанников
• Группа раннего возраста – приобщение детей к разным играм
(предметным (в т.ч. с составными и динамическими игрушками),
сюжетным, подвижным), перевод предметных действий в
действия смысловые в контексте игровой ситуации.
• 2-я младшая группа – обогащение игрового опыта детей через
совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, игрового
взаимодействия, понимания условности игровой ситуации
• Средняя группа – освоение и развитие ролевого поведения,
поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового
взаимодействия, расширение тематической направленности
сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через
приобщение к играм с правилами, подвижным, досуговым,
театрализованным, народным играм.
Работа по педагогической поддержке
самодеятельной игры воспитанников
• Старшая группа – обогащение игрового опыта по развитию
и усложнению игрового сюжета, по организации предметного
пространства собственной игры через совместные с
воспитателем игры подгруппами, создание условий и
поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к
разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым,
дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)
• Подготовительная – формирование и педагогическая
поддержка детского коллектива как играющего детского
сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности
при выборе и реализации детьми игр разных видов;
поддержка перехода к играм-диалогам, играмфантазированиям, играм в самодельной предметной среде.
Игра дошкольника в условиях
многофункционального
образовательного учреждения
2-я половина дня: игры по инициативе детей,
в т.ч. на прогулке.
Объединение ДО с детьми 1-4 классов группы
продленного дня начальной школы
Скоро!!!!!
Развитие
игры детей
5-7лет
Развитие
игры детей
3-5 лет
ТЦ Сфера
Сайт Игра.
Научный подход
С.Л.Новосёловой
www.IgraShkolaSLNovoselovoy.narod.ru