1 Кто? -

Характеристика приёмов
технологии РКМЧП
при обучении русскому языку и литературе
ПРЖИАЛКОВСКАЯ Н.В., УЧИТЕЛЬ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ДАКТУЙСКОЙ МСОШ
2011
Теоретическая часть
Инсерт – маркировка текста значками
 I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить







заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них новым и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание
узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри
описание приема «Продвинутая лекция».
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V
+
-
?
 IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Мозговая атака
 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать





все, что они знают или думают, что знают, по данной
теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но
разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Групповая дискуссия
 Дискуссия от лат. – исследование, разбор,
обсуждение какого-либо вопроса.
 Учащимся предлагается поделиться друг с
другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием при проведении
дискуссии является:
 А) уважение к различным точкам зрения ее
участников;
 Б) совместный поиск конструктивного решения
возникших разногласий.
Чтение с остановками
 Подготовительная работа:
 1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:
 - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной




аудитории (в противном случае теряется смысл и логика
использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте
отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку:
«первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту,
направленные на развитие у учащихся различных
мыслительных навыков.
Примерные вопросы
7
▪ По названию предположите, о чем будет рассказ?
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?
Л.Н.Толстой «Война и мир»,
10 класс
Герой
романа
I том
II том
III том
IV том
Эпилог
После
событий
романа
Внешность
героя
8
Предпол-ния
о характере
Как сложится
судьба?
Почему?
На самом деле
Что удивило?
Кластер
Выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в
определенном порядке в виде грозди
Этапы составления кластера
 1. Посередине чистого листа (классной доски)
написать ключевое слово или предложение, которое
является «сердцем» идеи, темы.
 2. Вокруг «накидать» слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого
из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические
связи.
Рекомендации учителю





Оцените текст с позиции необходимости
разбивки его на смысловые единицы.
Озвучьте свои «грозди»
Помогите ученику выделить смысловые
блоки
Попросите установить связь между
«ветвями» «грозди»
Если хотите остановиться на каком то
смысловом блоке, то сделайте эту веточку
поярче.
Например, при изучении творчества И.А.Бунина в 7 классе:
12
«Тут, в глубочайшей полевой
«Я происхожу из старинного тишине, среди...богатейшей
дворянского рода...», из него природы, и прошло все мое
же В.А.Жуковский
детство»- И.А.Бунин
Много странствует
по Европе и Азии
В 1905 поселяется
в Москве, дружит
с М.Горьким,
А.П.Чеховым
И.А.Бунин
Брат Юлий пробудил
любовь к книгам
Литературная судьба
складывалась счастливо,
его именовали «певцом осени,
грусти и дворянских гнезд»
Синквейн
 Существительное обозначающее тему
 Два прилагательных, раскрывающие интересные,
характерные признаки явления
 Три глагола, раскрывающие действия
 Фраза, которая раскрывает суть явления
 Существительное, выступающее как итог, вывод
Синквейн по пьесе М.Горького «На дне»
1
Кто? Что?
14
1
существительное
Сатин.
2
Какой?
2
прилагательных
Умный, дерзкий.
3
Что
делает?
3
глагола
Играет, спорит,
думает.
4
Что автор
думает о теме?
Фраза из 4 слов
Не герой дела, а
герой слова.
5
Кто? Что?
Новое звучание
темы
1
существительное
Правдолюбец.
«Продвинутая лекция»
 Алгоритм действий (возможны варианты):
 1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы.
Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах:
обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа,
информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на
доске высказанных идей).
 2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (до
начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко
записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой
отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «- «
услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом
(аудированный вариант ИНСЕРТа)
 3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
 4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное
задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах:
обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре,
формулировка общего ответа, выступления от пар).
Продвинутая лекция
В течение урока-лекции учащиеся заполняют таблицу:
16
Вызов
работа в паре:
что мы знаем
о теме?
Реализация смысла
1 ученик:
маркировка
текста первой
графы:
«+»-совпадает
«-»-не совпадает
2 ученик:
идеи, не
встречающиеся в
первой графе
Рефлексия – обсуждение результатов
в паре, в классе, дискуссия.
К.Паустовский
«Телеграмма»,
17
8 класс
 Напишите письмо
от имени главной героини,
адресованное матери,
в котором она могла бы
попросить прощение
за свое равнодушие.
М.Булгаков «Мастер и
Маргарита», 11 класс
18
Телеграмма Маргариты
с бала
Сатаны
Нахожусь на балу
Сатаны.
Кругом одни грешники.
Ужасно болит колено.
Но я – королева!
Эссе
 Жанр критики и публицистики, свободная
трактовка какой-либо литературной,
философской, эстетической, моральной и
социальной проблемы. Обычно
противопоставляется систематическому
научному рассмотрению вопроса. Эссе очень
распространенный жанр письменных работ в
западной педагогике. Целесообразно
использовать как небольшое письменное задание
обычно на стадии рефлексии
Хокку о Данко по рассказу
М.Горького «Старуха Изергиль»,
20
7 класс
1 Я был кем-то или чем-то.
Я был спасителем.
Я видел кого-то или чтото.
2 Место и действие
В темном лесу.
(где и что делал).
3 Определение (как?).
Мужественно
принося себя
в жертву.
Диаманта
1строка
21
тема
(существительное)
2строка
определение
(2 прилагательных)
Зеленый, яркий
3строка
действие
(3 причастия)
Светящийся, растущий,
цветущий
4строка
ассоциации
(4 существительных)
Жара, движенье, солнце,
пища.
действие (3причастия)
Увядающий, замедленный,
туманный.
5строка
ЛИСТ ДЕРЕВА
Рождение
6строка
определение
(2 прилагательных)
Коричневый, старый.
7строка
тема
(существительное)
Смерть.
Перепутанные логические цепочки
Слово
буква
текст
слог
словосочетание
предложение
Этапы творчества А.С.Пушкина:
1. Детские годы
2. Петербург
3. Лицейские годы
4. «Болдинская осень»
5. Ссылка в Михайловское
6. Южная ссылка
7. Последние годы жизни А.С. Пушкина
Прием
«Знаю – хочу
узнать
узнал»
23
Знаю
Хочу узнать
Узнал
(вызов)
(вызов)
(реализация
смысла или
рефлексия)
Работа в паре:
что я знаю о
теме урока?
Формулирование целей
Соотношение
старой и новой
информации
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного
учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Таблицы









Кто?
Что?
Когда?
Может?
Будет?
Как звали?
Было ли?
Согласны ли вы?
Верно ли?
Таблицы
Кто?
Что?
сказка
Когда?
Линия
сравнения
Автор
произведения
Жанр произведения
Где?
мультфильм
Почему?
Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется
на стадии «осмысления». Технология применения:
Два ученика читают текст, останавливаясь после
каждого абзаца, и задают друг другу вопросы
разного уровня по содержанию прочитанного.
Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков.
Бортовой журнал
Бортовые журналы – обобщающее название различных
приемов, согласно которым учащиеся во время
изучения темы записывают свои мысли. В
простейшем варианте учащиеся записывают в
бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
 1. Что я знаю по данной теме?
 2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Фишбоун
 В «голове» обозначается проблема
 Верхние «косточки» проблемы
 Нижние «косточки» аргументы и факты в
подтверждение этого
 «Хвост» - основной вывод
«Верные – неверные
утверждения»
А.П.Чехов,29 10 класс
 А.П.Чехов пользовался псевдонимами «Человек без
селезенки», «Антоша Чехонте».
 Ему принадлежит афоризм
«Красота спасет мир».
 А.П.Чехов по образованию был врачом.
 Первая удачная постановка пьесы Чехова
принадлежит К.С.Станиславскому.
 Главное действующее лицо пьесы «Вишневый сад» Фирс.
 Разница между суммой цифр года рождения и суммой
цифр года смерти писателя равна единице.
30
Тонкие
вопросы
Кто...?
Что...?
Когда...?
Как звать...?
Было ли...?
Толстые
вопросы
Дайте три объяснения,
почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет,
если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
Письмо по кругу
Объединитесь в группы. У каждого должен
31
быть листочек и ручка.
Напишите три
предложения по теме, затем передайте свой
листок соседу. Получив листок соседа,
продолжите его работу, написав еще три
предложения, передайте соседу. Листочки
двигаются до тех пор, пока к каждому не
вернется листок, в котором были написаны
его первые предложения.
Прием «Зигзаг»
32
2 Экспертная
группа
1 Экспертная
группа
1 Рабочая
группа
3 Экспертная
группа
4 Экспертная
группа
Практическая часть
Урок литературы
Рассмотрим неизвестный рассказ известного автора
Стадия «Вызов»
 Составляем кластер.
- Назовите главные нравственные качества,
определяющие личность человека.
 Тема урока: « ЧЕСТЬ»
- Сегодня мы с вами будем говорить о чести, потому
что во все времена воспитанию чести подрастающего
поколения придавали особое значение. Честь, как и
совесть, - нравственные качества, необходимые
каждому человеку. Наличие чести, обеспечивая
самоуважение, оберегает человека от дурных
помыслов и поступков. Служение верно своему
Отечеству входило в кодекс дворянской чести и,
таким образом, имело статус этической ценности и
нравственного закона.
(А.С.Пушкин «Капитанская дочка»)
 - Служи верно, кому присягнешь; слушайся
начальников; за их лаской не гоняйся; на службу
не напрашивайся; от службы не отговаривайся и
помни пословицу: «Береги платье снова, а честь
смолоду»
Толстой Л.Н. «Война и мир»
 -Едешь?
 -Пришёл проститься.
 -Целуй сюда,- и показал на щеку,- спасибо,
спасибо!
 -За что вы меня благодарите?
 -За то, что не просрочиваешь, за бабью юбку не
держишься. Служба прежде всего. Спасибо,
спасибо! …
 …Старик замолчал.
(Сцена прощания Н. А. Болконского с сыном)
Стадия «Осмысление»
 Дворянское чувство служения Отечеству было
тесно связано с чувством собственного
достоинства.
 «Жизнь – Отечеству, честь - никому»
 «Служить Отечеству, не осрамив отчества» - вот
основы нравственного воспитания детей в семье.
- Сегодня мы приглашаем к нам на урок писателя,
которого вы хорошо знаете по повестям
«Гранатовый браслет» , «Олеся». Кто он?
Выскажите свои предположения по опорным
словам.
 СЛУЧАЙ, ПОРУЧИК ЧЕКМАРЁВ, ВЫИГРЫШ,
ЧАСЫ, ДАВАЙТЕ ИСКАТЬ, МЕРЗОСТЬ, НЕ
ПОЗВОЛЮ, РАССТУПИЛИСЬ, МИЛЫЕ
ТОВАРИЩИ.
Сверим ваши версии с
текстом!









«Припомнился мне один случай,- сказал дядя. Собрались мы раз у ротмистра фон Ашенберга на
именины. А наш гусарский полк воротился тогда из венгерской кампании…. Был с нами корнет граф
Ольховский – так себе, однако ничего… добрый малый , хотя наивный и глуповатый. И был в нашей
компании поручик Чекмарев, наш общий любимец и баловень. Веселый, щедрый, ловкий, красавец
собою, великолепный танцор и наездник – словом, чудесный малый. Кроме того, он был очень богат, и
его кошелек был всегда в общем распоряжении. Собрались мы все холостые, веселились на славу.
Вдруг кто- то вспомнил, что вчера Ольховский выиграл в карты полторы тысячи , жеребца и часы –
брегет. Ольховский нам эти часы показал : с резьбой, украшениями, и когда сверху надавишь пуговку,
они мелодично позвонят, сколько четвертей и который час. Хорошие, старинные часы.
Ольховский заважничал.
- Это редкая вещь. Во всем свете не больше 2 – 3 экземпляров.
Чекмарев улыбнулся.
- Напрасно вы такого мнения о ваших часах. Я вам могу показать совершенно такие же. Они вовсе не
такая редкость. Хотите пари?
- С удовольствием… Когда же вы их достанете ?
Но пари показалось обществу неинтересным. Праздник продолжался, прислуга была выслана, двери
заперты. Вдруг есаул Сиротко ударил себя по лбу и воскликнул:
- Братцы мои ! Совсем забыл , у меня нынче приемка обоза, удирать надо, к восьми часам непременно.
Я скоро вернусь.
Ольховский, сколько часов теперь? Позвони-ка!
Подумайте и скажите, что произойдёт дальше.
 «Мы слышали, как Ольховский шарил по карманам.

Вдруг он проговорил:
 - Вот так штука! Часов никак не найду. Сейчас только положил около




себя, когда ментик снимал. Посветите, господа…
Зажгли огонь, принялись искать, но часов не было. Всем сделалось
неловко, мы избегали глядеть друг на друга. Иванов внезапно ударил
по столу. – Черт возьми! – закричал он хрипло.
- Давайте искать эти поганые часы, Чтоб были! Мы искали около
четверти часа и совершенно бесплодно. Ольховский, растерянный,
сконфуженный, пробормотал: Да ну их к бесу, эти часы .господа, чёрт
с ними! Иванов крикнул, выкатывая глаза: - Дурак, наплевать нам на
твои часы, понимаешь, прислуги здесь не было!
Было решено, что каждый из нас позволит себя обыскать. Первым
подошёл Сиротко, за ним самый старший офицер штаб-ротмистр
Иванов. Он выворачивал карманы, словно желая их оторвать, и
бормотал, кусая ус; «Первый раз гвардейцы себя обыскивают. Срам!
Стыд! Позор моим сединам!»
Все поочерёдно были обысканы, остался только один поручик
Чекмарёв»
Как же будут развиваться события дальше?








«Ну, Федюша, что же ты, подходи, что же ты?» - подтолкнул Иванов. …Он стоял, крепко
прислонившись к стене, бледный, с вздрагивающими губами, и не двигался с места.
_Иди же , Чекмарёв, все подходили, - подбодрил его Кожин. Чекмарёв медленно
отрицательно покачал головой. Я никогда не забуду кривой, страшной улыбки,
исказившей его лицо, когда он с трудом выговорил: - Я… себя… не позволю
обыскивать…Иванов вспыхнул: Как, чёрт возьми! Пять старых офицеров позволяют себя
обыскивать, а ты нет? Или у тебя понятие о чести другое? Подходи, Федька, слышишь?
-Не пойду, - прошептал Чекмарёв. Было что-то ужасное в его напряжённой улыбке,
неподвижной позе, в мертвенном взгляде. Иванов переменил тон:
-Федюша, я тебя, как сына, люблю …голубчик мой…брось глупости, может, ты из-за
этого дурацкого пари,… ну прошу тебя!
Кровь бросилась в лицо Чекмарёву и тут же отхлынула. Губы его задёргались. Он молча
покачал головой. Стало ужасно тихо…
Иванов вздохнул во всю грудь и сказал глухо:
-В таком случае, знаете, поручик,…хотя мы не сомневаемся в Вашей честности …Вам
неловко оставаться с нами…
Чекмарёв пошатнулся. Казалось, он вот-вот грохнется на пол. Но он справился с собой
и , поддерживая левой рукой саблю, медленно прошёл к двери. Мы безмолвно
расступились, чтобы дать ему дорогу.
Что же произойдёт дальше?





«Все мы, отрезвлённые и грустные сидели молча. О празднике нечего было и думать.
Денщики убирали со стола. Вдруг денщик хозяина воскликнул: «Ваше выск – родь!
Тутечка якись часы!» Мы бросились к нему. На полу, под котелком лежал брегет
Ольховскогою. Прислуга была вторично выслана, чтобы обсудить положение.
Молодёжь подавала голоса за Чекмарёва, но старики смотрели на дело иначе.
_Нет, господа, он оскорбил всех нас и полк. Почему мы позволили себя обыскать, а он
нет? Когда бы он оскорбил одного офицера – пятнадцать шагов, пистолеты и дело с
концом. А тут – другое дело. Нет, он должен оставить полк, и он его оставит!
Мы стали расходиться. Медленно, безмолвно вышли на крыльцо и остановились, чтобы
попрощаться. Какой-то человек быстро бежал по дороге. Иванов первым узнал в нём
денщика Чекмарёва. Солдат был без шапки, страшно перепуганный. Ещё издали он
закричал, еле переводя дух: Ваше -скородь! Несчастье! Поручик Чекмарёв
застрелились!
Мы кинулись на квартиру Чекмарёва. Он лежал на боку, большой дуэльный пистолет
валялся в двух шагах. Я глядел на прекрасное молодое лицо, и мне чудилась на губах
мучительная, кривая улыбка. Кто-то сказал: «Нет ли здесь записки?» Записка нашлась.
Она лежала на столе, а на ней – часы-брегет. Как две капли воды похожий на брегет
графа Ольховского. Записку эту я помню наизусть».
Что же было в записке?
Самостоятельно придумайте финал рассказа.
Записка
 « Прощайте, дорогие товарищи. Клянусь Богом, Иисусом
Христом, что я не виновен в краже. Я потому не позволил
себя обыскать, что в кармане у меня лежал точно такой же
брегет, как у графа Ольховского, доставшийся мне от
покойного деда. К сожалению, никого не осталось в
живых, кто мог бы это подтвердить. Если часы
Ольховского найдутся и моя невиновность будет доказана,
прошу штаб-ротмистра Иванова все мои вещи и лошадей
раздать на память милым товарищам, а часы-брегет
оставить себе».
 БРЕГЕТ. Военные рассказы. Куприн А.И.
 Беседа
 -О чём же этот рассказ?
-Как вы оцените поступок Чекмарёва, его представление о
чести с позиций современного читателя?
стадия «Рефлексия»
Синквейн
45
1
Кто? Что?
1
существительное
2
Какой?
2
прилагательных
3
Что
делает?
3
глагола
4
Что автор
думает о теме?
Фраза из 4 слов
5
Кто? Что?
Новое звучание
темы
1
существительное
честь
Литература
Сайт международного журнала
46
о критическом мышлении
«Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
 Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
 Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Козырь Е. А. Характеристика приемов технологии РКМЧ // Русский язык,
№ 07/1999.
Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через
чтение и письмо // Русский язык, № 18-19/2005.
Вишнякова Е. Е. Не только о технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» // Русский язык, № 15/2004.
Васюта И., Махотина А., «Использование приемов развития
критического мышления на уроках литературы»




