Слайд 1 - Школьный портал Республики Мордовия

Тема:
«Мотивация в процессе
обучения иностранному
языку»
Из опыта работы: Семиной Елены Викторовны,
учителя английского языка,
МБОУ «Гимназия №1»
Рузаевкого муниципального района
Республики Мордовия
Цель исследования: выявить наиболее
эффективные пути, методы и средства
повышения познавательной мотивации
изучения английского языка.
 Актуальность и перспективность опыта:
данной проблемы обусловлена поиском
путей пополнения средств обучения
иностранному языку на основе пересмотра
компонентов содержания обучения с целью
их оптимизации в целом.

Учащихся без мотивации
к обучению просто не
существует. Любая
познавательная деятельность
учащихся наряду с
операционными
компонентами (знания, умения,
навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес,
отношение). Мотивация является источником
активности и направленности личности на
предметы и явления действительности, в
результате чего и возникает активность.

Основную проблему исследования
составляет
то, что при том, что значение мотивации, а
особенно познавательной при изучении
иностранного языка не только не снижается
на всех возрастных этапах обучения
в школе, но наоборот, возрастает.
В педагогической практике
вопросы
мотивирования учащихся
к изучению языка на мой
взгляд рассматриваются
недостаточно


Условия формирования
опыта:
На протяжении многих
лет вопрос мотивации
является предметом
исследования педагогов,
учёных. В настоящее время
эта проблема весьма
актуальна. В связи с обострением социальных
проблем, слабой предшкольной подготовкой
детей, а также ускоренной глобализацией, остро
стоит вопрос о низком уровне сформированности
мотивации детей к учебной деятельности.
Удовлетворение потребностей младших школьников
влияет на их стремление учиться, что в свою
очередь сказывается на успешности учебной
деятельности.
На формирование опыта оказали влияние:

курсы повышения квалификации в МРИО
г.Саранск.

изучение опыта коллег

изучение методической литературы
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на
начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы
дети умели и имели желание учиться, закладываются в
младшем школьном возрасте. Именно мотив является
источником деятельности и выполняет функцию побуждения
и смыслообразования.
 Теоретическая база опыта:
Мотивация- это внутренняя психологическая
характеристика личности, которая находит
выражение во внешних проявлениях,
в отношении человека к окружающему
миру, различным видам деятельности.
Учебно-познавательная мотивация младших
школьников - это их деятельностный подход
к учёбе, реализация желания хорошо
учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая
внутренняя мотивация «хочу учиться
хорошо», надо, чтобы каждый говорил
себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
В работе опираюсь на теории положения
Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Н.А.Немчиновой,
Е.И.Пассова, которые отмечают, что ученики
отличаются друг от друга способностями к учению.


Технология опыта.
Можно выделить еще пять типов мотивации:





1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для
этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего
осуществляется.
2. Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с
удвоенным интересом.
3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все
социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем
находят отражения нравы и обычаи страны.
4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка
в удовольствие.
5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент
обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить
себя в любимом виде работ.

Данные типы мотивации я стараюсь сочетать друг с другом для
развития коммуникативных навыков и познавательной
деятельности у учащихся младших классов.

Для развития коммуникативных способностей используются
песни. Они мотивируют деятельность учащихся о чем-либо
сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации
должен занимать первое место.

При разучивании песни учащиеся получают новую информацию,
благодаря чему стимулируется познавательная деятельность.

Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она
влияет на формирование положительных чувств, эмоций,
развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с
удовольствием интонируют полюбившуюся песню на
иностранном языке.

В работе опираюсь на теории положения Л.В.Занкова,
В.В.Давыдова, Н.А.Немчиновой, Е.И.Пассова, которые отмечают,
что ученики отличаются друг от друга способностями к учению.

Трудоёмкость опыта.
Как же сделать так, чтобы при первой же встрече с
трудностями желание заниматься языком не угасало, а,
наоборот, росло? Я считаю, что нашла правильный путь в
решении данной проблемы; все ответы нужно искать в
самом ученике, а именно – в мотивационной сфере
личности ученика. Ведь мотив – это основа всей
человеческой деятельности, в том числе и учебы. И от
умелого использования знаний о мотивах во многом и
зависит успех урока. Задача учителя заключается в том,
чтобы, изучив механизмы управления мотивами,
стимулами ученика, грамотно использовать их для
достижения высокой успешности по своему предмету.
Например, чтобы лучше запомнить
формы глагола “to be”, мы с
ребятами поем песенку
“I am, you are…” на мотив
“В лесу родилась
елочка”, а глагол
“to have” – “I have, you
have..” на мотив “В
траве сидел кузнечик”.
Чтобы стимулировать творческое
мышление детей, даю следующие
задания:
1. Вставьте am или is.
- His mother ___ fine.
- I ___ not big.
- He ___ sad.
- I __ slim.
2. Вставьте have или has.
- I ___ a dog.
- He ___ a cat.
- Tim ___ a rabbit.
- I ___ a pig.
3. Разгадай кроссворд, вписав в
клетки эти слова по-английски:
1) его
2) петь
3) плавать
4) большой
5) оно
2
4
5
Психологические наблюдения
показывают, что при наличии у
ребенка устойчивых мотивов учения
возрастает успешность учебной
деятельности, легче усваивается
учебный материал, выше становится
сознательность процесса учения,
лучше концентрируются внимание
учащихся, возрастает их
работоспособность.

Анализ результативности опыта:
2010-2011 Кайбелева Аэлита – победитель муниципальной
предметной олимпиады
Кайбелева Аэлита – 1-е место в международном
конкурсе «Британский бульдог»
Сурина Анна – 2-е место в международном
конкурсе «Британский бульдог»
2011-2012 Сурина Анна – победитель муниципальной предметной
олимпиады
Кайбелева Аэлита – призёр муниципальной предметной
олимпиады
Кайбелева Аэлита – 1-е место в международном
конкурсе «Британский бульдог»
2012-2013 Сурина Анна – призёр муниципальной
предметной олимпиады
Кайбелева Аэлита – 1-е место в международном
конкурсе «Британский бульдог»
Сурина Анна – 1-е место в международном конкурсе «Британский
бульдог»
2013-2014 Живаев Алексей – призёр Всероссийского открытого заочного
конкурса «Интеллект-Экспресс» в номинации
«A lesson of English»
Савина Елена - лауреат Всероссийского открытого заочного конкурса
«Интеллект-Экспресс» в номинации
«A lesson of English»
Курганова Елена - лауреат Всероссийского открытого заочного
конкурса «Интеллект-Экспресс» в номинации
«A lesson of English»
Десятникова Анастасия - лауреат Всероссийского открытого заочного
конкурса «Интеллект-Экспресс» в
номинации «A lesson of English»
2014-2015 Живаев Алексей – лауреат Всероссийского открытого заочного
конкурса «Интеллект-Экспресс» в номинации
«Let’s do it !»
Савина Елена - лауреат Всероссийского открытого заочного конкурса
«Интеллект-Экспресс» в номинации «Let’s do it !»
Курганова Елена - лауреат Всероссийского открытого заочного
конкурса «Интеллект-Экспресс» в номинации
«Let’s do it !»

Адресность опыта:
Рекомендовано использовать этот опыт как
педагогам - стажистам, так и начинающим
педагогам с детьми возраста 8 – 10 лет.
 В заключение хочется сказать, что впереди
много нового и неизученного, новые методики
исследования, эксперименты, но то, что я иду
в верном направлении для меня бесспорно.
 Влюбить ученика в свой предмет, помочь ему
осознать собственный смысл в изучении
английского языка – вот моя главная задача
на сегодняшний день.

Список используемой литературы
1. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная
активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.
2. Панов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранным языкам
на современном этапе развития общества. // Иностранные языки в школе. № 6,
1987.
3. Пивсаева Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по
английскому языку в V классе. // Иностранные языки в школе № 3, 1998.
4. Писаренко Т.Н., Писаренко В.Г. Использование эскиза при работе с текстами
страноведческого характера. // Иностранные языки № 4, 1998.
5. Программы для общественных учреждений. //Иностранные языки—М. 1994.
6. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке. // Иностранные языки в школе №1,
1981.
7. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании
иностранных языков. // Иностранные языки в школе № 6, 1988.
8. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения
иностранных языков у школьников в младших классах. // Иностранные языки в
школе № 6, 1988.
Спасибо за внимание!