Опыт работы воспитателя Казанцевой е.С.(первая кв. категория)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по направлению
познавательно-речевого развития детей № 323 «Сказка»
«Ознакомление детей с
художественной литературой и
развитие речи»
Воспитатель: Казанцева Екатерина Сергеевна
г.Нижний Новгород
2011 г.
Актуальность изучения проблемы развития речи в
дошкольном возрасте
«… есть все фактические и теоретические
основания утверждать, что не только
интеллектуальное развитие ребенка, но
и формирование его характера, эмоций и
личности в целом зависят от речи»
Л.С.Выготский
Решение задач по ознакомлению с художественной литературой
и развитие речи по программе «Развитие» Л.А.Венгера
в контексте Федеральных государственных требований
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Образовательные области:
задачи и
содержание
работы
Чтение
художественной
литературы
 Формировани
е целостной
картины
мира
 Развитие
литературной
речи
 Приобщение
к словесному
искусству
1 половина дня
2 половина дня
Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов (ОД)
Самостоятельная
деятельность детей
(СДД)
Непосредственно
образовательная
деятельность
(НОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов (ОД)
-Занятия
«Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи»
-Рассматривание
иллюстраций к
сказкам,
-беседа по
прочитанным
произведениям,
-разучивание
стихов,
-Словесные
игры.
-проектная
деятельность
-Рассматривание
иллюстраций
в книгах,
-сюжетноролевая игра,
- пересказ
сказок
-игры в
книжном
уголке
Занятие
«Познаватель
ное чтение»,
«Режиссерская игра»
-Чтение
(прослушивание) сказок
и рассказов,
стихов,
-обсуждение
прочитанного
-разучивание -театрализостихов, к
праздникам,
-индивидуальные
беседы по
прочитанным
произведениям,
-дидактические игры
Самостоятельная
деятельность
детей (СДД)
ванные игры
с пересказом
сюжета
знакомых
произведений,
- игры в
книжном
уголке
Взаимодействие
с семьями детей
(ВСД)
Разучивание
стихов к
праздникам
и развлечениям
Участие
родителей в
театрализованных играх
с детьми.
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательные области:
задачи и
содержание
работы
Коммуникация
Формирование и
развитие средств
общения.
Обогащение
словаря детей.
1 половина дня
2 половина дня
Непосредственно
образовательная
деятельность
(НОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов (ОД)
Самостоятельная
деятельность детей
(СДД)
Непосредственно
образовательная
деятельность
(НОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов (ОД)
Самостоятельная
деятельность
детей (СДД)
-беседы с
детьми во
время
занятий,
- дидактические игры,
-игровые
ситуации,
-занятие
«Грамота и
подготовка
руки к
письму»
- разговоры с
детьми в ходе
выполнения
гигиенических
процедур,
- подвижные
игры коммуникативного
направления,
-беседы в
процессе
наблюдения за
живой и
неживой
природой,
-разучивание
чистоговорок,
скороговорок,
-совместные
игры детей с
предметами,
-сюжетноролевые игры,
-иградраматизация
- работа по
звуковой
культуре речи:
скороговорки,
стихи, потеши
и т.д.,
-индивидуальная
работа по
развитию речи
(придумывание
загадок об
окружающих
предметах)
-дидактические игры
-игрыинсценировки,
-рассматривание
иллюстраций,
игрушек,
-отгадывание
загадок,
-хороводные
игры с
пением
-Сюжетные
игры с
предметамизаместителями,
-сюжетноролевые игры
-чтение
наизусть
стихов,
скороговорок
и чистоговорок
Взаимодействие
с семьями детей
(ВСД)
Праздники,
развлечения,
Познавательно-речевой
досуг
Посещение
театральных
представлений
Работа по ознакомлению детей с художественной
литературой и развитию речи осуществляется по
следующим основным направлениям:
Ознакомление детей с детской
художественной литературой:
знакомство с различными
жанрами художественной
литературы (сказки, рассказы,
стихи, загадки и т.п.):
выразительное чтение художественных
произведений,
беседы,
разыгрывание с помощью кукольного или
пальчикового театра,
разучивание стихотворений,
игра-драматизация,
чтение по ролям (с предварительным
заучиванием реплик соответствующих
персонажей)
Освоение специальных средств
литературно-речевой деятельности
Активное применение детьми средств
художественной выразительности – эпитетов и
сравнений – при пересказе сказок, описании
предметов и игрушек, ответов на вопросы,
сочинении историй;
Помощь детям при построении полных и
выразительных ответов по содержанию
прочитанного, описанию картинок, игрушек,
персонажей сказок;
Выразительное чтение детьми отдельных
стихотворений, игры-драматизации по
произведениям художественной литературы с
индивидуальными ролями, требующими от
детей интонационной выразительности;
Подбор возможно большего числа
признаков к предмету и предметов к признаку
в дидактических играх, направленных на
развитие смысловых связей между словами;
Развитие звуковой культуры речи.
Развитие познавательных
способностей на материале
художественной литературы
Пересказ сказки с опорой на
пространственную модель сериационного
или двигательного типа;
Подбор заместителей ко всем персонажам
сказки, обосновывая свой выбор;
Пересказ сказки по эпизодам, разыгрывая ее
на заместителях;
Описание некоторых воображаемых
предметов, принадлежащих персонажу
(например, дом, огород, картину), передавая
свое отношение к этим персонажам с
помощью самостоятельно придуманных
деталей;
Сочинение продолжение сказки, в котором
участвует новый герой - «опредмеченный»
заместитель;
Сочинение сказок, историй, «превращая»
заместители в персонажи сказок.
Этапы работы с художественным произведением (сказкой)
Чтение сказки с показом иллюстраций, с ответом на вопросы по содержанию, с
указанием характеристики героев
Моделирование сказки, пересказ с опорой на модель
Игра – драматизация
Далее это произведение становится основой для занятий по режиссерской игре
(дополнительный раздел «Режиссерская игра» по программе «Развитие» )
Интеграция разделов «Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи» и «Режиссерская игра»
1 этап – рассказывание сказки максимально приближенно к
литературному источнику, не забывая при этом о согласованности
игровых действий и слов (игрушки становятся опорой для
«правильного» пересказа сказки)
2 этап – самостоятельный выбор произведения для разыгрывания,
выбор игрового поля и игрушек, необходимых для данной сказки
(воспитатель играет роль зрителя и доброжелательного помощника)
3 этап – введение нового персонажа, который действует по смыслу, так
же, как и подлинный (воспитатель не настаивает на дословном
воспроизведении текста сказки и не вмешивается в игру в случае, если
ребенок в целом придерживается композиции сказки)
Мониторинг на выявление уровня ознакомления детей с
художественной литературой и развития речи в среднем
дошкольном возрасте по программе «Развитие» Л.А.Венгера
Выявление уровня ознакомления детей со
сказками (знание художественной литературы) и
уровня развития речи
Выявление возможностей детей использовать
условные заместители отдельных персонажей
сказки при разыгрывании сказок и
самостоятельном сочинении (подбор персонажей
по условному заместителю)
1-й показатель – знание сказок и пересказ
2 показатель – воображение: завершение истории
РЕЗУЛЬТАТЫ мониторинга по разделу «Ознакомление с
художественной литературой и развитие речи»
в средней группе № 5 (4 – 5 лет)
Уровень развития речи детей средней
группы (4 – 5 лет) № 5
на начало 2011 – 2012 уч.г.
- 30 % детей – высокий и выше
среднего уровень развития речи
- 65 % - средний уровень развития
речи
- 5% - низкий уровень развития речи
(ЧБД – 1 ребёнок)
Уровень развития речи детей средней
группы (4 – 5 лет) № 5
(повторная диагностика)
- 38 % детей – высокий и выше
среднего уровень развития речи
- 60 % - средний уровень развития
речи
- 2 % - низкий уровень развития
речи (ЧБД – 1 ребёнок)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!