Урок в контексте системно

Урок в контексте системнодеятельностного подхода
Согласны
? на вооружение из этого
Что можно взять
для себя
Что можно добавить к этому комментарию?
комментария?
«Современный урок – это урок вдвойне и
втройне. В том смысле, что учитель
должен дать занятие, не только
выстроенное по всем правилам
методики, педагогики, предметной
составляющей, но и показать свой стиль
преподавания, свою личность, свои
находки и «изюминки». И самое главное –
он должен с самого начала
заинтересовать и повести за собой
детей…».
Краткое описание
конкурсного
урока
Хвала или хула
уроку?2012 г.
За что хвала??
•
Урок физики учителя Алгазура Бакаева, посвященный движению тела
по параболе, был полон вопросов и ответов, терминов и их
определений. Ребята выводили формулы на меловой доске и следили
за объяснениями учителя, который манипулировал формулами на
интерактивной доске. Содержание урока соответствовало теме. Но
занятие было бы обычным, если бы Алгазур Шамсудинович не привнес
в него любопытные и очень важные детали. Игру – отвечая на вопрос,
школьники бросали мяч в одну из трех корзин, стоящих на доске.
Информацию о недавно прошедшей в Лондоне олимпиаде – ребята
вспомнили российскую спортсменку Татьяну Лысенко, которая
выиграла «золото» в метании молота. А молот стал моделью для
демонстрации движения тела по параболе. Эксперимент – физик из
шланга лил воду в тазик, чтобы показать, как меняется угол падения
воды в зависимости от дальности полета струи. И даже стихи – отрывок
из «Параболической баллады» Андрея Вознесенского. В итоге за один
урок десятиклассники получили первоначальное представление о
теме, хороший ключ, чтобы решать в дальнейшем задачи по
баллистике.
Плюсы:
Краткое описание
Хвала
или
хула
уроку?
конкурсного урока
За что
что хула??
За
хула??
•
•
•
•
•
•
•
•
Вывод на тему - хорошо, интересна попытка вживую
продемонстрировать необходимость правил в любом деле,
принципиальная установка на интерактив тоже привлекательна. но
намного больше вопросов "зачем?".
Зачем игра с фруктами в начале? вместе со знакомством, которое
можно было провести до урока, потеряно 3 минуты (10% времени).
Обязателен ли круг, как форма посадки? круг предполагает, что все
общаются друг с другом. а здесь - фронтальная работа ("извините,
что спиной").
Большая часть работы идет под прямым управлением учителя,
включая определение целей, кстати, навязчивая ориентация на ЕГЭ
на конкурсном уроке раздражает.
Не организовано взаимодействие групп (только учитель-группа), а,
значит, эффект групповой работы невелик.
Превращение урока в игру "что? где? когда?" тоже вызывает
сомнения.
и, конечно, учителю нужно разобраться, что такое "упрощенный
порядок" принятия в гражданство, есть же закон все-таки (ст. 14).
да, и еще одно "зачем?" - зачем англичанин, лауреат нобелевской
премии хочет стать гражданином РФ?
Минусы
Краткое описание
Хвала или хула уроку?
конкурсного урока
За что хвала??
•
Тема урока может быть незамысловатой, как та, которая
досталась филологу Вите Кириченко, - «Тире между подлежащим и
сказуемым». Но занятие превратилось из обыкновенного урока
русского языка в мастер-класс «Постижение очевидного». Начиная
разговор с одиннадцатиклассниками, Вита Викторовна сразу
продемонстрировала, какие разные у ребят взгляды на одни и те
же явления. «Очевидный вывод для одного для другого таковым не
является». Разбирая текст – фрагмент одного из последних
интервью легендарного режиссера Андрея Тарковского,
школьники опять поняли, что дают разные ответы и начали…
постигать очевидное. Структурно-синтаксический анализ текста,
который предложила сделать Вита Кириченко – это лотмановская
модель, а вот акценты, на которые обратила внимание ребят
столичный педагог – это уже ее собственная кропотливая работа.
Размышления о том, что такое красота и чем отличается правда от
истины – интереснейшая часть урока. В конце занятия, анализируя
его, Вита Кириченко восхитилась детьми, с которыми ей повезло
пообщаться: «Работать с такими детьми – просто удовольствие
профессиональное и человеческое». Филолог искренне
призналась, что даже не замечала жюри, сосредоточившись на
работе…
Плюсы
Составим критерии современного урока
на основе предложенных комментариев
Критерии
1. Использование
деятельностного подхода.
2. Опора на опыт учащихся.
3. Целесообразное использование
форм и методов.
4. Активные формы обучения.
Уроки соответствовали критериям?
Обучение в различных странах мира
Группа 1
Группа 3
Очень мало времени на
Значительное время на лекции,
самостоятельный эксперимент
очень мало времени на
(исследование) учащихся,
самостоятельный эксперимент
основное время выделяется на
(исследование) учащихся и
лекции, проверку выполнения
проверку выполнения
домашних заданий, на
домашних заданий, другие
повторное объяснение
формы работы имеют среднее
пройденного материала и
значение.
контроль знаний.
Где место России?
Группа 4
Группа 2
Значительное время на
самостоятельный эксперимент
(исследование) учащихся и
лекции, мало времени на
проверку выполнения
домашних заданий и контроль
знаний.
Значительное время на
самостоятельный эксперимент
(исследование) учащихся, очень
мало времени на лекции и
объяснение изученного ранее
материала, контроль и
проверка выполнения
домашних заданий имеют
среднее значение.
Результаты стран, участвовавших в
исследованиях PISA
2
PISA
PISA 2000 Science Score
555
4
535
3
515
495
475
455
488
1
498
508
518
528
1999 Science Score
TIM TIMSS
SS
538
548
В мировой практике образования
приоритет
отдаётся
Возможно ли организовать такое исследование на
уроке?
исследованиям, самостоятельному
Согласны?
….эксперименту ученика
Важным является:
в основной и старшей школе - формирование и
развитие исследовательских умений и
исследовательской компетентности учащихся…
создать условия для проявления учащимися всех
ступеней обучения общеучебных и
исследовательских умений
«3 храбреца»
Позиция 1 (о возможностях
организации исследования на уроке)
Мне кажется, организация
исследовательской деятельности на уроке
в настоящее время малоактуальна, потому
что учебные кабинеты в российских
школах не оснащены для этого. Не везде
есть выход в Интернет и программа "1
ученик:1 компьютер". А с помощью
учебного пособия и творчества учителя
можно организовать только проблемное
обучение, то есть ввести элементы
исследовательской деятельности
Позиция 2 (о возможностях
организации исследования на уроке)
Организация исследования на уроке
вызывает множество затруднений,
поэтому такая работа идет не в системе.
Здесь ряд причин: нехватка времени на
уроке, отсутствие мотивации, УМК не
содержат достаточное количество
заданий, направленных на развитие
исследовательских умений. Перед
учителем встают задачи: создать банк
исследовательских задач в рамках
предмета, выявить и овладеть
максимальным количеством методик в
организации учебно-исследовательской
деятельности.
Позиция 3 (о возможностях
организации исследования на уроке)
Есть методика исследовательского
обучения на уроке и во внеурочное время.
И состоит она не в том чтобы весь урок
что-то исследовать, а в том чтобы
развивать исследовательские компетенции
учащихся. Формы учебного исследования
могут также быть самые разные: Урокисследование, проект, игра, семинар, т.д.;
Работа с документами, словарями,
справочной литературой;
художественными произведениями и т.д.;
экскурсии; конференции; конкурсы;
Личностно
ориентированный,
индивидуальный
характер
Главное –
самостоятельная
работа
учащихся, а не
учителя
Компоненты содержания:
• Факты, теории, понятия
(знания)
• УУД
• Творческая деятельность
ученика
• Эмоционально-ценностный
Создание условий для
формирования
компетенций ребенка
Урок
использование
Современных
образовательных
технологий
практический,
деятельностный
характер
Модели
образования
«традиционная»
инновационная
развивающая
- триединая цель урока;
- план-конспект;
- преобладающая фронтальная
форма обучения;
- методы и приемы обучения;
- типы уроков и другие
деятельностная
- ориентация на развитие личности,
ключевые и базовые компетентности,
практический опыт ребенка;
- проектирование урока;
- разнообразные формы обучения
- типы уроков от характера
деятельности
Идея
развивающего
обучения
Развитие ребенка
Развитие
теоретического
мышления
Освоение
учащимися способов
учебной
деятельности
Идея
деятельностного
подхода
Самореализация ребенка
Достижение
продуктивных результатов:
сначала познавательных, а
затем всех остальных
Продуцирование
образовательного
результата имеющего
ценности для себя и для
окружающего социума
Методологическое основание ФГОС
ФГОС о системно-деятельностном подходе
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств и методов
обучения
Лейтмотив ФГОС
Скажи мне,
и я забуду,
покажи мне,
и я запомню,
дай мне
действовать
самому,
и я научусь…
Позиция учителя:
к классу не с
ответом
(готовые знания,
умения, навыки),
а с вопросом.
Позиция ученика:
познание мира,
(в специально
организованных
для этого условиях).