Модуль 4. Цели в образовании и самоопределение в деятельности. Проектирование интерактивного обучения.

Модуль 4. Цели в образовании и
самоопределение в деятельности.
Проектирование интерактивного
обучения.
«Думать при каждом деянии о целях оного»
Л. Толстой
4.1. Общее представление о целях
«Если мы не будем строить будущее,
нам придется терпеть его»
(О. Тофлер)
Д
П
Ц
Для
чего?
Д
Р
сл
пр
С
М
Что
Что? Как?
получилось?
Логика целеполагания
П
Сп
адаптация
∆П
воспитание
∆Н
Н обучение
∆Сп
развитие
П
(потребности)
Н
(нормы)
Сп
(способности)
Ц
(I)
Со
выбор
С
М
Кр
использование СД
Ц
(цели)
С
(содержание)
М
(методы)
(II)
(III)
СО
(самоопределение)
Кр
(критерии)
СП
(способы деятельности)
4.2. Формирование
семантического
поля
∆П
самоопределение
(I)
П
(II)
(III)
Сп
воспитание
∆Н
Н
обучение
∆Сп
М
развитие
Ц
Со
критерии
С
Кр
способы СД
(Д)
(Е)
(О)
деятельностное
естественное
изменение сознания в
состояние сознания образовательных процессах состояние сознания
(«Я действующий»)
(«Я-такой»)
(«Я осознающий»)
П
Ц
СО
(потребности)
(цели)
(самоопределение)
Н
С
Кр
(нормы)
(содержание)
(критерии)
Сп
М
СП
(способности)
(методы)
(способы деятельности)
Целостность педагогического процесса
(I) – (П - Ц - СО) – управление собственными
потребностями до осознания цели и далее до
самоопределения в действиях (воспитание);
(II) – (Н - С - Кр) – усвоение новой информации из
содержания окружающего мира и понимание ее значения
как критериев деятельности (обучение);
(III) – (Сп - М - СД) – выращивание собственных
способностей путем овладения методами образования для
их использования как способов деятельности (развитие).
Эмоциональное и интеллектуальное в
сознании
Содержание сознания в профессиональной
деятельности
41
4.3. Функции целей в
образовательной деятельности
 Осознание профессиональной позиции;
 Воздействие на потребности - актуализация;
 Осознание содержания;
 Осознание методов;
 Образ результата;
 Реализация воспитательного процесса
Процесс воспитания
Гуманизация осуществляется в большей степени в
процессе воспитания, результатом которых является уровень
духовности и образ жизни человека (для доказательности
объедините все вертикали в наших моделях и осознайте их
взаимосвязь).
внутреннее
П
потребности
внешнее
Ц
цели
СО
самоопределение
Субъект в процессе осознания изменяет свои потребности и
формирует цель (внутреннее). На пути ее достижения
анализирует ситуации (внешнее) и адаптирует цель к реальным
условиям, т.е. принимает решения, самоопределяется.
4.4. Актуализация в
образовательном процессе
«Человек – единственное существо, для
которого собственное существование
является проблемой»
З. Фрейд
4.5. Технологии целеполагания и
самоопределения на деятельность
Понятие ситуации.
– «единица» окружающего мира
– набор факторов, которые влияют на действия
субъекта (мои) «здесь» и «сейчас»
– мое внутреннее во внешнем
– всегда субъективна (касается данного субъекта,
значима именно для него)
«Если Вы думаете, что Вы можете, – Вы
правы; если думаете, что не можете, –
тоже правы»
Генри Форд
Анализ ситуаций
Сбор информации
Чтобы в ситуации принять правильное решение, ее надо
понять – тщательно проанализировать, т.е. собрать
необходимый и достаточный объем информации: о
своем внутреннем и внешнем и их взаимовлиянии
Внутреннее
Внешнее
Для чего? (варианты результата)
Где? (место)
Что? (содержание: - интеллектуальное
Когда?
Как? - способы
- средства
- приемы
- эмоциональное
(время)
- материальное
Кто? (люди)
Анализ ситуаций
Понятие ситуации.
– «единица» окружающего мира
– набор факторов, которые влияют на действия
субъекта (мои) «здесь» и «сейчас»
– мое внутреннее во внешнем
– всегда субъективна (касается данного субъекта,
значима именно для него)
Поведение в ситуации

Я – активен: управляю ситуацией («Я – хозяин
ситуации»)
 Я – пассивен: ситуация управляет моими
действиями («Я – жертва обстоятельств»)
 Я – выжидаю: ситуация меняется сама собой ( «Я
– адаптивен»)
Принятие решения в конкретной ситуации – это
самоопределение
Ц?
1) набор факторов внутренних и
внешних
2) факторы «за» и «против»
3) сильные и слабые – их
компенсация
Осознание реальности цели
(сопоставление факторов)
(родилась во внутреннем:
Ц
Р
(что будет в результате?)
«хочу-могу-знаю»)
(+)
(–)
1) Что способствует
2) Что препятствует
3) Компенсирующие факторы
4.6. Система целей
Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите
собственные рассуждения и оформите их в текст.
Субъект в образовательном процессе
Структура
субъекта
Человек
Личность
Индивид
Компоненты образовательного процесса
Воспитание
Обучение
Развитие
Субъект в образовательном
процессе
Процессы
Компоненты образовательного процесса
Воспитание
Гуманизация
Социализация
Индивидуализ
ация
Обучение
Развитие
Система целей по структуре
жизнедеятельности
Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите
собственные рассуждения и оформите их в текст.
Образовательный процесс в жизнедеятельности
Субъект в
жизнедеятельности
Естественное
состояние по жизни
Состояние осознания
в образовании
Деятельностное
состояние сознания
Компоненты образовательного процесса
Воспитание
Обучение
Развитие
4.7. Самостоятельная работа
Ориентируясь на первую колонку, предложенной
таблицы, составьте тексты в виде:
 тезисов,
 либо статьи,
 либо методического материала для актуализации
по своему предмету
 и т.д.
Субъект в педагогическом процессе
Используя объяснения в предыдущих слайдах, проведите
собственные рассуждения и оформите их в текст.
Структура субъекта
Человек («дух»)
гуманизация
Личность («социо»)
социализация
Индивид («био»)
индивидуализация
Цели
Содержание
Методы
4.8. Осознание результата
образовательного процесса (рефлексия)
• к чему появился профессиональный интерес,
сформировалась ли цель, произошло ли
самоопределение на действия - упражнения для
формирования компетенций;
• что из предложенной информации усвоено
(репродуктивное содержание), ваше дополнение,
уточнение, критика (продуктивное содержание);
• какие методы вы признали наиболее эффективными
для формирования компетенций и будете применять;
какие собственные способности решили развивать для
приобретения новых компетенций;
• ваша самооценка собственных педагогических
компетенций.