Презентация “Педагогическая рефлексия как профессиональная
advertisement
Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция Педагог-психолог Филонова Н.А. Февраль, 2016 г. Рефлексия понимается как Выделение человеком себя из окружающей среды и и противопоставление себя ей как субъекта объекту; Обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира; Узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией; Целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий; Контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит. Ипостасии педагога Наличная ситуация Организатор и руководитель педагогического процесса Надситуативная реакция Осмысление происходящего, оценка и выстраивание своего поведения в соответствии с характером педагогической ситуации Наиболее адекватные стратегии поведения с учетом собственных целей и целей других участников педагогического процесса Алгоритм рефлексивного анализа Какие чувства присутствуют в данный момент и каково отношение к ним педагога (эмоциональное самоощущение); Почему данное состояние возникло (мотивационный аспект); Какие действия привели в этому состоянию (поведенческий аспект); Что педагог хочет сделать в следующий момент, какой результат хочет получить (прогностический момент). Я = действующий Педагог, каков он есть в действительности, то есть осознание процесса реализации педагогической деятельности: целей, мотивов, антиципации, планирования, принятия решений, выполнения, способов контроля, характера оценки. Я = осознающий себя Педагог, каким он видит самого себя, то есть осознание чувств, ценностей, способов обработки информации и преодоления препятствий, психологических барьеров, зажимов, присущих педагогу. Я = представленный другому Педагог, каким он представлен другому – это осознание содержания и способов коммуникации, поз, жестов, расстояния, тона, дистанции, используемых педагогом в процессе деятельности, их адекватность реальным целям. Он = действующий Другой, каков он есть в действительности – осознание процесса выполнения деятельности и используемых средств общения с другими участниками педагогического процесса. Он = осознающий себя Другой, каким он видит самого себя – осознание скрытой области в форме предположения о том, что чувствует другой, чем руководствуется, как размышляет, как оценивает себя. Он = представленный мне Другой, каким он видится мне – осознание отношения к Другому, тех смыслов, которые вкладываются в получаемую информацию о других участниках педагогического процесса. Уникальность педагогической рефлексии При педагогическом рефлексировании важно не только осознавать себя во всей сложности личностного и профессионального развития, но и воспринимать Другого как целостную, уникальную, самореализующуюся личность. Признаки развитой профессиональной рефлексии Сознание особенностей своей личности; Осознание смыслов и ценностей своей педагогической деятельности; Позитивное принятие прошлого и ориентация в настоящем и будущем; Способность самостоятельно изменить неблагоприятный ход событий; Находить оптимальные выходы из затруднительных педагогических ситуаций; Активно и позитивно воздействовать на окружающих. Шкала оценки уровня развития рефлексивности по А.В. Карпову 0 уровень - 80 и ниже Результаты методики, 1 уровень - 81 –100 равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о 2 уровень - 101 – 107 высокоразвитой 3 уровень - 108 –113 рефлексивности. Результаты в диапазоне 4 уровень - 114 –122 от 4 до 7 стенов – 5 уровень - 123 –130 индикаторы среднего уровня 6 уровень - 131 –139 рефлексивности. Показатели, меньшие 7 уровень - 140 – 147 4-х стенов – 8 уровень - 148 – 156 свидетельство низкого уровня развития 9 уровень - 157 – 171 рефлексивности. 10 уровень – 172 и выше Результаты диагностики Желаю удачи!
