Софронова Е.С.(педсовет 06.11.14)

06.11.2014
Педсовет
“Тема самообразования — основа
профессионального роста педагога”
Самообразование как
постоянная деятельность учителя включает:
научно-исследовательскую работу по определенной
проблеме;
посещение библиотек, изучение научно-методической
и учебной литературы;
участие
в
педсоветах,
научно-методических
объединениях;
посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по
вопросам организации занятий, содержания обучения,
методов преподавания;
теоретическую
разработку
и
практическую
апробацию
разных
форм
уроков,
внеклассных
мероприятий и учебных материалов.

Темы самообразования педагогов ЦДО
Борисова О.Д.
«Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся»
Балбахова И.Д.
«Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность»
Трещинская А.А.
«Формирование познавательной самостоятельности учащихся»
Михайлова А.А.
«Вовлечение детей в исследовательскую деятельность»
Стручкова С.П.
«Современный урок в условиях внедрения ФГОС»
Боескоров
«Проектная деятельность обучающихся»
Гоголева М.Е.
«Формирование ключевых компетенций у учащихся на дистанционных уроках»
Петрова А.В.
“Развитие исследовательских умений и навыков при работе над текстми по топонимике”
Колесова А.Д.
«Использование личностно-ориентированного подхода для повышения мотивации и развития
познавательных способностей учащихся, находящихся на домашнем обучении при изучении курса
"Математика с компьютером»»
Петрова Т.И.
«Развитие речи детей посредством игротехнологии»
Бурцева Н. Е.
«Раннее выявление творческих способностей у детей с ОВЗ»
Опыт Софроновой Е.С.
1997-2004 годы - «Творческие работы на уроках
русской литературы в 5-6 классах якутской школы»
2005-2008 годы - «Диалог на уроках русского языка
и литературы»
2008-2009 годы - «Разработка электронного
пособия «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
2010-2012 годы «Самооценка ученика как средство
достижения осознанности обучения»
С 2013 г. «Организация самооценки и
самоконтроля в учебной деятельности студентов»
1997-2004 годы - «Творческие работы на уроках
русской литературы в 5-6 классах якутской
школы»
1997
«Развитие творческих
Алексеевские
способностей на уроках русского чтения
языка» — тема самообразования
Поступление в
заочную
аспирантуру
1999
2000-2004
«Творческие работы на уроках
русской литературы в 5-6 классах
якутской школы»
- тема экспериментальной
работы
Защита
диссертации,
4 публикации,
Участие на
конференциях,
чтениях,
Аттестация на
высшую
категорию
2005-2008 годы - «Диалог на уроках литературы
в старших классах»
Экспериментальная тема школы:
«Диалог культур как средство развития
индивидуальности, сознательности и творческих сил
учащихся с формирующейся способностью
к саморегуляции»
Открытые уроки
Участие в педагогических чтениях
2 публикации
Разработка ЭОР «Подготовка к
ЕГЭ по русскому языку»
2002, 2005, 2007 годы – выпуск 11 класса
2008 год – обобщение материалов, выстраивание
логики электронного пособия
2008 год – создание электронного пособия в
программе Front Page
Участие в республиканских конкурсах
2009 год – корректировка содержания под задания
2009 год - Рекомендовано МО РС
Распространение по улусам республики
Мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию :
• Ежедневная работа с информацией.
• Желание творчества.
• Стремительный рост современной науки.
• Изменения, происходящие в жизни общества.
• Конкуренция.
• Общественное мнение.
• Материальное стимулирование.
• Интерес.
Аттестация
достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения
образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;
достижение обучающимися положительных результатов освоения
образовательных программ по итогам мониторинга системы образования,
проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 6625;
выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной),
творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов
обучения и воспитания, и продуктивное использование новых образовательных
технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических
результатов своей профессиональной деятельности, в том числе
экспериментальной и инновационной;
активное участие в работе методических объединений педагогических работников
организаций, в разработке программно-методического сопровождения
образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
Профессиональный стандарт
педагога
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога:
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в
меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода
отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения
образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора,
фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Учитель персонально отвечает за результаты своего
повышения квалификации:
разработку конкретного, значимого для школы
проекта;
качественные изменения своей педагогической
деятельности;
качественные изменения учебных достижений
учащихся.
Усиление ответственности РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ
за результат повышения квалификации
Руководители школы персонально отвечают за обеспечение
своевременного и соответствующего потребностям школы повышение
квалификации кадров:
наличие четкого технического задания на повышение квалификации
конкретного работника, согласованное с последним с учетом
реализуемой в школе программой развития, особенностей тех
проектов, в которые включен конкретный учитель, направляющийся
на обучение;
создание внутришкольной системы стимулирующих мер
профессионального развития;
Контроль использования результатов ПК в образовательной практике
«В
деле обучения и воспитания, во всем школьном
деле ничего нельзя улучшить, минуя голову
учителя»
К.Д. Ушинский
В стремительно меняющемся открытом мире
главным профессиональным качеством, которое
педагог должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться.
Результат работы по теме самообразования:
• повышение качества преподавания предмета (указать
показатели, по которым будет определяться эффективность и
качество )
• разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии, исследования • разработка
новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядности
• выработка методических рекомендаций
• разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
Практическая работа
Определите алгоритм действий продвижения к
результату методической работы педагога
Продуктивность процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
• В процессе самообразования реализуется потребность
педагога к собственному развитию и саморазвитию.
• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа
педагогического опыта.
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
• Программа профессионального развития педагога включает в
себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
• Осуществляется взаимосвязь личностного и
Определение тем методической работы педагогов

Идея

Опытно-практическая работа педагога зарождается в виде
задумки, догадки, предположения о возможности улучшения
педагогической практики.
•
Часто его идея состоит в том, что педагог выдвигает новую
комбинацию известных приемов и способов, которая должна
привести к определенному желаемому результату. В этом
случае эксперимент представляет собой просто этап внедрения
идей педагогики, проверку и приспособление методических
рекомендаций новаторов к конкретным социальнопедагогическим условиям.
•
Для других учителей, методистов, руководителей идеи
педагогики являются исходной позицией для творческого
усовершенствования, модернизации практики.
•
Идея может основываться на собственных авторских находках
и решениях педагога.
Федеральный государственный образовательный стандарт
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Качество образования в ЦДО:
развитие индвидуальных способностей
для успешной социализации обучающихся
Тема экспериментальной
деятельности ЦДО на 2013-2016
годы
«Деятельностный подход в
дистанционном обучении как
фактор развития личности
детей с ОВЗ»
Техническая деятельность
Творческая деятельность
Коммуникативная деятельность
Познавательная деятельность
Исследовательская деятельность
Личностные УУД
Художественно-эстетическая деятельность
2014-15 уч.год. Практический
обеспечить достаточную полноту и качество формирования
общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;
создать условия для повышения качества обученности,
воспитанности школьников, интенсификация их общего развития.
2015-16 уч.год. Обобщающий
- провести мониторинг, анализ педагогической деятельности по
переходу на деятельностный способ преподавания
повысить качество обучения в соответствии с измерителями,
которые мотивируют к дальнейшему развитию;
- разработать методические рекомендации, обобщить полученный
опыт, оформить ЭОР
«Совершенствование профессионального
мастерства педагога как основа качества
образования и воспитания»
Чему учить?
Как?
Определение тем методической работы педагогов
Формулирование проблемы, темы. Проблема представляет собой вопрос, ответ на
который должен дать эксперимент – наиболее надежный и верный путь решения
педагогических проблем.
Проблема формулируется в виде тезиса, содержащего вопрос общепедагогического
уровня, но безотносительно к конкретным условиям осуществления учебновоспитательного процесса.
Примеры проблем
А. Развитие учащихся в процессе проблемного обучения (каково влияние проблемного
способа обучения на развитие учащихся).
Б. Воспитание в условиях дифференцированного обучения (каковы должны быть
особенности воспитания).
Мы не можем дать общего ответа на вопрос, нужно вычленить из проблемы какую-то
часть, соотнося ее с реальным участком учебно-воспитательного процесса (с предметом и
объектом исследования).
Привязка (реализация) проблемы к конкретной учебно-воспитательной обстановке
(ситуации) дает формулировку темы. Не следует путать тему самообразования с темой как
областью исследования («Развивающее обучение», «Дифференцированное содержание
обучения»).
В формулировке темы отражается, в чем будет состоять ваше воздействие и на что оно
будет направлено.
Примеры тем
А. Развитие творческих способностей учащихся путем применения проблемных ситуаций
на уроках физики в 9-м классе.
Б. Особенности работы классного руководителя в условиях дифференцированного
обучения.
Этапы работы над темой самообразования:
I этап: Определение темы, знакомство с передовым
педагогическим опытом, постановка целей и задач.
II этап: Выбор теоретического материала, практических
методов; формирование научной основы будущей
работы.
III этап: Адаптация теоретического материала к
конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование
на практике выбранных методов; мониторинг,
анкетирование. Выступление с сообщением на МО.
IV этап: Создание собственных наработок в русле
выбранной темы с опорой на теоретический материал;
апробация, коррекция, отслеживание результативности,
рекомендации.
V этап: Систематизация материала по теме, обобщение,
оформление в виде творческой работы, подготовка к
Алгоритм составления плана по самообразованию
На основании выбранной темы учитель разрабатывает
личный план работы над поставленной перед собой
проблемой. В плане указываются:
название темы
цели
задачи
предполагаемый результат
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы
над темой
способ демонстрации результата проделанной работы
форма отчета по проделанной работе
Примерное содержание папки по
самообразованию:
1. Титульный лист
2.Содержание
3. Перспективный план самообразовательной деятельности на 3-5 лет.
Изучение психолого-педагогической литературы
Разработка программно-методического обеспечения образовательного
процесса
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Участие в системе методической работы школы
4. Анализ самообразовательной деятельности за прошлый учебный год
Индивидуальный план самообразовательной деятельности на текущий год
6. Теоретическая часть (изучение литературы по теме, знакомство с
практическим опытом работы по данной проблеме)
7. Практическая часть (разработка дидактических материалов для
практического внедрения, конспекты уроков, внеклассных мероприятий)